蒲發(fā)萍

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣東塬鄉(xiāng)塔山幼兒園，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

引言

幼兒園教師通過開展實踐性更高，靈活性更強的語言教育活動，充分的激發(fā)幼兒的語言感悟能力以及幼兒的語言應(yīng)用能力，有效結(jié)合理論化教學(xué)與實踐化教學(xué)，有效的完善幼兒語言教學(xué)體系，培育幼兒的語言素養(yǎng)。因而，本文對于提升幼兒園語言教育質(zhì)量的實踐路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、基于“雙減”教育背景之下，提升幼兒園語言教育質(zhì)量的實踐意義

（一）深化語言教育意義

通過幼兒園語言教育的實踐培訓(xùn)交流，各個教師之間不斷進行教育教學(xué)的交流，交換高質(zhì)量，高效率的幼兒園語言教學(xué)建議。有效的發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣教育作用，將幼兒園語言教育與現(xiàn)階段的幼兒園“雙減”教育有機融合，為幼兒園的語言教育進一步完善與深入發(fā)展開辟新的路徑。各個教師之間的思想交流，有助于深化幼兒園語言教育的實際影響作用，使得幼兒園語言教育為教師教學(xué)能力的提升，幼兒語言應(yīng)用能力的掌握等等奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

（二）深化教師的語言教學(xué)能力

各個幼兒園結(jié)合校園、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升工作，不斷優(yōu)化幼兒語言環(huán)境。同時，對教師經(jīng)常性開展培訓(xùn)交流和頭腦風(fēng)暴，切實轉(zhuǎn)變教師語言教育理念和教學(xué)方式，致力于開拓幼兒語言學(xué)習(xí)教育新路徑，更好地提升幼兒園教師的專業(yè)教學(xué)能力，深化幼兒園教師的語言教學(xué)素養(yǎng)。

（三）打造幼兒園語言教育品牌

通過幼兒園的語言教育活動，教師們相互交換教學(xué)建議，使得幼兒園語言教學(xué)的意義能夠得到有效的落實。各個幼兒園教師開展多種形式的語言教學(xué)活動，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供更多的路徑，為解決幼兒語言教育問題提供更多的解決方案，進一步推動幼兒園語言教育的創(chuàng)新化發(fā)展，打造幼兒園語言教育品牌。實踐教研活動的開展，深化了對幼兒語言教育的認知，促進了教師專業(yè)發(fā)展，進一步打造幼兒園語言教育品牌。

二、基于“雙減”教育背景之下，提升幼兒園語言教育質(zhì)量的實踐路徑

（一）多樣設(shè)計活動，優(yōu)化幼兒語言教學(xué)體系

為了更好地提升幼兒語言教育的質(zhì)量，提升幼兒的語言表達能力，深化幼兒的語言應(yīng)用能力，優(yōu)化幼兒的語言感悟能力，各個幼兒園教師開展多樣化的語言教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒主動融入其中，跟隨著教師一起探究語言文字的應(yīng)用，激發(fā)幼兒的語言探究能力，有效的發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)語言時遇到的問題，提出更加具有針對性的語言教學(xué)策略，優(yōu)化幼兒語言教學(xué)體系。

教師執(zhí)教《手電筒看見了什么》時，利用PPT 課件、手電筒、一張森林圖片開始了故事，結(jié)束部分和幼兒分享了一本書吸引幼兒的興趣，增強了幼兒在黑暗中的探索。教師執(zhí)教《要下雨了》時，利用音頻、圖片，理解了故事所講述的內(nèi)容，了解了雷雨前周圍環(huán)境發(fā)生的變化。通過啟發(fā)引導(dǎo)讓幼兒掌握了天空要下雨前大自然的變化，利用角色扮演的方式進一步加深了小兔子、小燕子、小魚、小螞蟻在要下雨時的變化，用自己的話語講出故事，并且創(chuàng)編簡單的動作加入故事中，體驗編講故事的樂趣。教師執(zhí)教《愛吃水果的?！窌r，利用圖片將小動物愛吃的食物生動形象的講述出來，通過啟發(fā)引導(dǎo)游戲的方式讓幼兒掌握“喜歡吃...的是...”的句式，利用“奶?！闭{(diào)動幼兒積極性，寓教于樂提高幼兒語言表達能力。教師執(zhí)教《現(xiàn)在我很棒》時，通過課件，在一張張圖片中引導(dǎo)幼兒想法，根據(jù)已有的經(jīng)驗不斷回憶，大膽表達故事中長大、還小的美好。用自己的話語講出故事，體驗了成長的樂趣、對長大充滿期待。教師執(zhí)教《刷果醬的房子》時，通過看圖講述，感受故事中果醬房子的趣味，鼓勵幼兒結(jié)合圖片大膽猜測故事情節(jié)，并嘗試創(chuàng)編故事結(jié)尾，樂意和同伴一起分享。根據(jù)圖片和句式的引導(dǎo)讓幼兒掌握語言文字的實踐應(yīng)用，提高了幼兒語言表達能力。

這種實踐教學(xué)活動的多樣化設(shè)計，能夠有效發(fā)揮語言教學(xué)的教學(xué)意義，在課程期間有效抓住幼兒的關(guān)注力，引導(dǎo)幼兒主動探索，助力幼兒深化自身對于語言文字的深入理解。在此基礎(chǔ)之上，幼兒園教師進行實踐應(yīng)用的引領(lǐng)，開展語言應(yīng)用比賽，鼓勵學(xué)生回答問題，或者通過小組合作，培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維，為幼兒園語言教育的實踐探究提供多種可以參考的實踐路徑。

（二）根于家園合作，落實幼兒語言教學(xué)實踐

基于幼兒園語言教育背景之下，教師要根據(jù)當?shù)丶凹彝サ恼Z言環(huán)境，充分利用各種機會引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交流，通過家校合作，創(chuàng)造良好的親子同說普通話的家庭語言氛圍。在語言活動教學(xué)中，我們應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松而平等的表達氛圍，使幼兒敢想、敢說、敢問，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓家長真正了解幼兒園語言教育我幼兒園不斷組織開展“蒙特梭利語言教育工作坊”。語言區(qū)是教室中占比比較大的區(qū)域，在日常生活中，就已經(jīng)開始預(yù)備環(huán)境。蒙特梭利博士認為幼兒具有主動學(xué)習(xí)的能力，在幼兒生活的環(huán)境中，豐富的語言環(huán)境能夠有效地支持幼兒語言的發(fā)展。幼兒園教師將教室語言區(qū)局部搬到會議場所，給家長直觀的認識。

幼兒如何進行蒙氏的學(xué)習(xí)？幼兒園教師以“聲音游戲、金屬嵌板”為例向家長分享。幼兒園教師還另外強調(diào)工作的示范需要契機。當幼兒正在專注的工作時，這個時機明顯是不適合的。要選擇在幼兒需要的時候。什么時候?qū)儆凇靶枰?，即幼兒不知道要做什么的時候。幼兒結(jié)束一份工作已經(jīng)準備好進入下一份工作的時候。幼兒在游離狀態(tài)的時候等。家庭中語言的互動如何開展？家長一直有這方面的困惑。幼兒園教師以“聲音游戲”“接龍游戲”等為例，與家長親密互動、切身體驗與感受，為家長一一解惑。幼兒園設(shè)計了大量的語言教具促進幼兒語言能力的發(fā)展。為了讓家長更加了解蒙氏的工作。通過幼兒園的語言工作坊，家長對蒙氏如何培養(yǎng)幼兒的語言能力有了更深的認識。通過幼兒園的語言教學(xué)工作坊，家長也能像教師一樣為幼兒創(chuàng)造一個適合幼兒的溫馨的語言環(huán)境，并將蒙氏教育延伸到家庭。

在培訓(xùn)中，根據(jù)語言領(lǐng)域教師們的反饋，針對如何更好地上好語言領(lǐng)域課程，如何能更好地設(shè)計與組織語言教學(xué)活動、如何引導(dǎo)幼兒更好達到教學(xué)目標，讓幼兒語言表達更豐富，教師們對語言領(lǐng)域各個目標中幼兒處于不同年齡階段的特點進行提煉和理解，更深入熟悉并掌握了語言領(lǐng)域的內(nèi)容。學(xué)習(xí)相關(guān)理論之后，家長們在游戲?qū)嵺`中去區(qū)分所提供的語言目標來進行類型分類。通過游戲形式，使得家長們對語言領(lǐng)域類型有了更深的理解。

（三）基于實踐教研，提升教師語言教育能力

基于幼兒園的與語言教育實踐教研，幼兒園教師以自身能力的提升推動幼兒園語言教育的進一步深化發(fā)展，教師自身能力的有效提升能夠成為語言教育發(fā)展的推動力，成為幼兒掌握語言文字的橋梁，有效的打通語言教學(xué)以及語言吸收的渠道。

在我幼兒園的實踐教研期間，教師對于《幼兒園傳統(tǒng)文化語言文學(xué)體系和教育研究》課題進行重點闡述，圍繞課題研究重點，全面解讀了幼兒園傳統(tǒng)文化語言文學(xué)教育概念、背景、意義和方案等，幫助我們進一步理解幼兒園傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的不同形式和內(nèi)容，為我們?nèi)绾吻擅畹貙鹘y(tǒng)文化活動與幼兒園課程有機結(jié)合提供方向。我園結(jié)合小、中、大班幼兒年齡特點，根據(jù)小寒節(jié)氣，結(jié)合其中的傳統(tǒng)文化素材，挑選適宜的課程內(nèi)容，設(shè)計集體教學(xué)活動、傳統(tǒng)文化日常滲透及家園共育內(nèi)容。教師有機的融合幼兒語言培育與家校共育理念，既滿足了幼兒的發(fā)展，也提升了自我專業(yè)能力，共同將傳統(tǒng)文化語言文學(xué)教育深入下去?！拔牡罆伞闭n題以二十四節(jié)氣作為研究重點，開展一系列幼兒園傳統(tǒng)文化語言文學(xué)體系和教育研究。結(jié)合我園特色課程，我園陸續(xù)推出了“南廚房”大師專題系列，推送各節(jié)氣相關(guān)資訊，介紹相關(guān)古詩、民間習(xí)俗、飲食等，和幼兒們一起感受節(jié)氣，體驗傳統(tǒng)文化，為我們的經(jīng)典傳統(tǒng)文化而自豪?；谶@種語言教育背景之下，我幼兒園展開系列語言教育實踐活動。小班教師帶著幼兒們回憶故事《臘八粥的由來》，知道食材的簡單分類，了解小寒節(jié)氣喝臘八粥的意義，一起品嘗美味的臘八粥，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)飲食文化的喜愛之情。中班教師將古詩《墨梅》與藝術(shù)欣賞相結(jié)合，通過欣賞自然界中的花，了解梅花與其他季節(jié)的花不同的地方，初步感受梅花在小寒節(jié)氣不畏嚴寒的堅強品質(zhì)。大班教師圍繞“三候”這一小寒關(guān)鍵的自然現(xiàn)象，和幼兒們一起開展項目化學(xué)習(xí)，帶著問題出發(fā)，通過信息收集與整理解答困惑，在學(xué)習(xí)中感受中國古代勞動人民的智慧。在項目組的推動下，經(jīng)過多次的深入思考和研討，教師還設(shè)計了許多日常滲透活動，巧妙地將以“小寒”為主題的傳統(tǒng)融入幼兒的一日生活當中去。在不同形式、涵蓋各個領(lǐng)域的滲透課程中，幼兒們充分感受節(jié)氣“小寒”的魅力，體悟中華節(jié)氣活動的韻味。從小便接觸中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在沉浸式的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與體驗中，幼兒能夠更隨著教師的腳步共同探究傳統(tǒng)文化語言的實踐應(yīng)用，深化幼兒對于語言應(yīng)用領(lǐng)域以及語言應(yīng)用意義的理解，貫徹落實幼兒園語言教育的教育理念。

根據(jù)小、中、大班的年齡特點，從不同維度出發(fā)構(gòu)建了具有我園特色的節(jié)氣文化活動模型，開展了一系列以節(jié)氣“小寒”為主題的親子活動，幼兒在家中和爸爸媽媽一起感受小寒，了解并踐行中國傳統(tǒng)習(xí)俗、共品小寒特色健康美食、共吟經(jīng)典古詩詞、共讀神話及民間故事，交流分享關(guān)于小寒的那些事，有效的落實家校共育的教育理念。

三、結(jié)束語

幼兒園教師將語言教育理念與現(xiàn)階段的“雙減”教育機制有機融合，多樣化設(shè)計課程教學(xué)活動，激發(fā)幼兒對于各種有關(guān)于語言活動的探究興趣，鼓勵幼兒主動進行實踐探究，在實踐活動之中養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用能力，深化幼兒對于語言的主觀認識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念。