姜昱霞 陳堃

（云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明 650000）

一、混合式教學(xué)模式對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必要性

（一）市場需求對應(yīng)用型本科人才能力提升的要求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會市場環(huán)境正發(fā)生著日新月異的變化，各行各業(yè)之間的聯(lián)系日漸緊密，行業(yè)企業(yè)對員工的業(yè)務(wù)能力要求越來越高。今天的大學(xué)畢業(yè)生要達(dá)到企業(yè)的崗位要求，成為滿足市場需求的人才，除了要具備扎實(shí)的理論功底，還要有足夠的實(shí)踐技能及創(chuàng)新意識和能力，綜合業(yè)務(wù)能力的比拼將會成為未來人才市場競爭的核心要素。通過在校期間的學(xué)習(xí)拓展視野、完成知識儲備、掌握實(shí)踐技能、養(yǎng)成科學(xué)的思維方式及學(xué)習(xí)方法是目前大學(xué)生提升自身綜合業(yè)務(wù)能力的最主要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式固然可以完成專業(yè)知識傳授，但對于信息知識的拓展和學(xué)習(xí)效率的提升，相較于線上線下混合式教學(xué)則略顯不足。所以，從市場需求的角度來看，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在日常教學(xué)中積極采用混合式教學(xué)模式，全方位的提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，改變了人們的生活方式及思維模式，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“原住民”的當(dāng)代大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴尤為明顯。今天的大學(xué)教學(xué)思維和方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)步帶來的成果，采用當(dāng)代大學(xué)生更為適應(yīng)和喜歡的教學(xué)方式和方法。例如，對于手機(jī)的使用，可以用正確的引導(dǎo)代替強(qiáng)制的限制，把手機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，把網(wǎng)絡(luò)作為信息知識傳遞的平臺，通過線上線下混合式教學(xué)方式的運(yùn)用，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。目前大部分高校都已經(jīng)具備一定的線上教學(xué)能力，擁有各類線上教學(xué)的軟硬件設(shè)施，加之公共網(wǎng)絡(luò)平臺的各類教學(xué)資源和溝通交流軟件，現(xiàn)在的本科院校已經(jīng)基本具備開展線上線下混合式教學(xué)的條件。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展線上線下混合式教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代對教育的需求，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、混合式教學(xué)的常用模式

應(yīng)用型本科的混合式教學(xué)模式應(yīng)用主要依賴于兩大類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：一是慕課，包括自建平臺慕課和公共平臺慕課兩種；二是各大類教學(xué)平臺APP，包括雨課堂、課堂派、藍(lán)墨云等。按照慕課和教學(xué)平臺搭配使用狀況分類的話，目前混合式教學(xué)主要有以下三種模式：

（一）配合慕課資源的“線上自主學(xué)習(xí)+線下常規(guī)教學(xué)和指導(dǎo)”

配合慕課資源的“線上自主學(xué)習(xí)+線下常規(guī)教學(xué)和指導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式主要分為兩個(gè)部分：一是課前慕課學(xué)習(xí)部分。即教師在學(xué)期初將本學(xué)期使用的慕課資源發(fā)布給學(xué)生，然后按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度分階段的布置慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在每次課前已經(jīng)利用慕課進(jìn)行過第一輪系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)。二是課上教學(xué)部分。由于學(xué)生在上課前已經(jīng)完成了一輪學(xué)習(xí)，所以，課堂教學(xué)就可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的講解。既可以只針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，也可以根據(jù)知識系統(tǒng)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納性總結(jié)。此種教學(xué)模式可以大幅度提高課堂教學(xué)的效率，主要適用于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，能夠有效地夯實(shí)學(xué)生的理論知識功底。

（二）基于教學(xué)平臺的“線上+線下混合式課堂教學(xué)”

基于教學(xué)平臺的“線上+線下混合式課堂教學(xué)”模式主要分為三個(gè)階段：第一階段是課前線上預(yù)習(xí)階段。課前教師通過各類教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，然后即開始對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)線上監(jiān)督檢查，并在課前完成對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等。第二階段是課堂上的混合式教學(xué)階段。教師在常規(guī)課堂教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，有選擇性地配合使用不同的教學(xué)平臺軟件，進(jìn)行日常考勤、線上小測試、線上線下相結(jié)合的課堂討論及講解等，使課堂教學(xué)手段更加多樣化，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。第三階段是課后線上復(fù)習(xí)階段。課后教師再次利用各類教學(xué)平臺發(fā)布課后復(fù)習(xí)作業(yè)及拓展知識學(xué)習(xí)建議，然后實(shí)時(shí)在線對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，及時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答等。此種教學(xué)模式可以更加有效地提高學(xué)生的課程參與度，主要適用于開放性、技能型知識的教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）慕課與教學(xué)平臺APP 結(jié)合使用的“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”

慕課與教學(xué)平臺APP 結(jié)合使用的“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式主要分為兩個(gè)層面；一是線上學(xué)習(xí)層面。即學(xué)生借助慕課資源完成專業(yè)知識的全面系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；利用教學(xué)平臺軟件APP 進(jìn)行師生間的交流討論、完成階段性作業(yè)及測試。二是線下指導(dǎo)層面。即翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂交給學(xué)生，老師作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法尋找答案，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，最后運(yùn)用教學(xué)平臺和軟件對學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)性考核。此種教學(xué)模式既能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率，又能夠有效地提高學(xué)生的課程參與度，適用于應(yīng)用型本科教育教學(xué)的大多數(shù)課程，也是混合式教學(xué)模式發(fā)展的主要方向。

三、特殊情況下的混合式教學(xué)模式

在特殊時(shí)期及需求的情況下還可以采取“直播教學(xué)+線上線下輔導(dǎo)”的方式開展混合式教學(xué)活動。例如，疫情期間的直播教學(xué)就屬于特殊時(shí)期的需求；假期或?qū)W生實(shí)習(xí)期間等非在校時(shí)間組織的教學(xué)活動等則屬于特殊需求情況下開展的教學(xué)活動。但是，這類直播教學(xué)有兩大客觀存在的不可控性缺陷，一是網(wǎng)絡(luò)條件的不可控性缺陷。因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)完全依托于互聯(lián)網(wǎng)才能開展，所以要保證好的直播效果則網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施是必不可少的前提條件。但由于收聽直播的學(xué)生分布在不同的地區(qū)，處于不同的現(xiàn)實(shí)條件下，所以很難保證所有學(xué)生的硬件條件滿足直播學(xué)習(xí)的要求。因此，學(xué)生能否順利的、按時(shí)的、高質(zhì)量的收看直播存在很大的不確定性。二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不可控性缺陷。因?yàn)樵谥辈ソ虒W(xué)過程中，學(xué)生與老師之間現(xiàn)實(shí)空間障礙的存在，所有的交流都是通過屏幕來完成的。然而，在顯示屏幕有限的界面內(nèi)很難同時(shí)既顯示教學(xué)內(nèi)容又顯示學(xué)生的實(shí)時(shí)聽課狀態(tài)，所以，任課教師很難監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使在授課過程中加入高頻率的隨機(jī)提問，也無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)所能夠達(dá)到的效果。所以，基于以上兩方面的客觀不可控性缺陷的存在，要想取得好的教學(xué)效果就必須要配合必要的線上線下輔導(dǎo)。通過實(shí)時(shí)的線上交流和輔導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，再選擇合適的時(shí)機(jī)開展集中線下教學(xué)及輔導(dǎo)，進(jìn)行重點(diǎn)知識的強(qiáng)化以及難點(diǎn)知識的補(bǔ)充，才能有效地補(bǔ)充直播教學(xué)的兩大不可控性缺陷造成的學(xué)習(xí)效果下降的現(xiàn)實(shí)狀況，才能更好地達(dá)成教學(xué)目的。

四、混合式教學(xué)模式對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)效果的預(yù)期

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)預(yù)期

教師對學(xué)生成績的評價(jià)結(jié)果即是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促，同時(shí)也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的一種自我檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考核方式注重期末最終成績，過程性的考核無論是從考核形式，還是從成績記錄核算等方面都相對薄弱。而線上線下混合式教學(xué)模式在過程性考核方面有非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。第一，考核形式多樣化。線上考核即可以利用手機(jī)進(jìn)行無紙化測試；也可以通過線上討論等形式完成過程性考核。第二，考核時(shí)間具有靈活性。可以在課堂上隨時(shí)發(fā)布習(xí)題和小測試，也可以在課后進(jìn)行線上測試題發(fā)布。第三，考核過程可以實(shí)時(shí)監(jiān)控。教師可以利用教學(xué)平臺的教師端隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)答疑解惑，參與討論，隨時(shí)監(jiān)控。第四，考核成績精準(zhǔn)可查。無論哪一種教學(xué)平臺軟件都具備一定的記錄功能，老師可以通過提前設(shè)置分?jǐn)?shù)計(jì)算比例，從而達(dá)到期末成績核算公開、公平，精準(zhǔn)的效果。第五，成績分析量化直觀。通過教學(xué)平臺完成的考核都可以直接從系統(tǒng)導(dǎo)出質(zhì)量分析，可以使老師直觀地看出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，尤其是教學(xué)過程中的零星知識點(diǎn)考核，可以幫助教師及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整講授的重點(diǎn)。所以，對比傳統(tǒng)的成績評價(jià)方式，混合式教學(xué)模式在學(xué)生成績評價(jià)方面更加客觀、準(zhǔn)確和被認(rèn)可。

（二）學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力提升預(yù)期

市場對應(yīng)用型本科畢業(yè)生的能力要求是全方位的，不僅要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識底蘊(yùn)，又要具備實(shí)踐業(yè)務(wù)技能；即要擁有開闊的視野，又要擁有創(chuàng)新的理念。所以，在今天的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，就要更加注重對學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中采取線上線下混合式教學(xué)模式，對學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力提升效果極為明顯。通過線上慕課學(xué)習(xí)和線下面對面的講解進(jìn)行知識傳授，可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；通過線上模擬操作實(shí)踐和線下的引導(dǎo)分享經(jīng)驗(yàn)，可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐技能；互聯(lián)網(wǎng)信息資源的搜索、整理和分析，以及線上線下相結(jié)合的討論學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)應(yīng)變能力得到全方位的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)預(yù)期

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)，對學(xué)生而言最直接的感受就是從被動的知識灌輸，變成了主動地參與學(xué)習(xí)；從以課上集中時(shí)間段的學(xué)習(xí)，變成了課上課下全時(shí)段的學(xué)習(xí)。所以，混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。采取線上教學(xué)、監(jiān)控和考核，線下指導(dǎo)討論，使得學(xué)生不得不主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不得不主動參與教學(xué)活動，這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)，到主動參與，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再有針對性地開展引導(dǎo)式的線下教學(xué)，可以更好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。所以，混合式教學(xué)模式在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面效果更加明顯。

五、結(jié)論

為了更好地滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對新時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生綜合業(yè)務(wù)能力的需求，今天的高等院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念、改進(jìn)教法，從人才培養(yǎng)供給側(cè)進(jìn)行順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教育教學(xué)改革。從市場需求來看，混合式教學(xué)模式無疑是最符合現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)改革趨勢，符合新時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思維方式和多樣化學(xué)習(xí)方法的最具效果的教學(xué)改革方式。在混合式教學(xué)模式改革的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程性質(zhì)和特點(diǎn)；根據(jù)不同的教學(xué)目的和需求；根據(jù)不同的時(shí)期和現(xiàn)實(shí)條件，有針對性地選擇不同形式的混合式教學(xué)模式。不能單純地為了改革而改革，應(yīng)該把混合式教學(xué)模式的應(yīng)用作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，將具體的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式和方法加以實(shí)施。同時(shí)，在整個(gè)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，應(yīng)該滿足學(xué)生對考核成績評價(jià)客觀性的預(yù)期；滿足企業(yè)對未來人才綜合業(yè)務(wù)能力的預(yù)期；滿足整個(gè)社會對新一代年輕人未來學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣和態(tài)度的預(yù)期。扎實(shí)穩(wěn)健地推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，以實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)出更多的滿足市場需求的高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)。