劉書麟

（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，江西 贛州 341000）

在結(jié)合八種智能理論進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)針對每個(gè)不同特性的學(xué)生，以多元智能發(fā)展、開發(fā)他們的先天優(yōu)勢，并引導(dǎo)他們在自己所擅長的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)揮?；诖?，本文主要分析多元智能理論的應(yīng)用意義，并分析出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多元智能發(fā)展的體現(xiàn)形式。

一、多元智能理論的應(yīng)用意義

首先，多元智能理論是在認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這些智能代表了每個(gè)個(gè)體的生理和心理潛能。每個(gè)人在每個(gè)智能領(lǐng)域都具備能力，在一個(gè)或多個(gè)方面是強(qiáng)項(xiàng)。多元智能教育理論認(rèn)為，每個(gè)兒童與生俱來有8 種能力，這些能力相互獨(dú)立、各有高低。因此采用多元維度評價(jià)，會比單一標(biāo)準(zhǔn)更易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢。其次，這8 種能力分別是1.語言能力口頭和書面運(yùn)用語言符號的能力；2.邏輯能力：用邏輯方法運(yùn)用數(shù)字模式和概念的能力；3.空間智能：在二維和三維空間中想象事物結(jié)構(gòu)的能力；4.音樂智能：運(yùn)用節(jié)奏和聲音的能力；5.身體智能：運(yùn)用身體解決問題和制作東西的能力；6.交流智能：理解他人，和他人一起工作的能力；7.自省智能：理解自己的能力；8.自然環(huán)境智能：感受和利用自然世界特征的能力。最后，多元智能理論在實(shí)際教學(xué)中是基于學(xué)生的差異性進(jìn)行的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)的不一樣的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的差異性從而針對不同的學(xué)生構(gòu)建出不同的學(xué)習(xí)方法。教師在通過多元智能理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)挖掘?qū)W生在不同“能力”下的潛力，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多元化發(fā)展。

二、在基礎(chǔ)教育中美術(shù)學(xué)科教育體系分析

在目前基礎(chǔ)教育中，學(xué)生在成長的過程為了獲取更多的學(xué)問與知識，在前期應(yīng)分為幼兒教育、小學(xué)教育與普通中等教育。我國教育方針是以民族、科學(xué)、大眾的文化教育為基礎(chǔ)，在美術(shù)教學(xué)課堂教師應(yīng)有效利用多元智能理論，使學(xué)生在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，促進(jìn)我國核心素養(yǎng)教學(xué)理念良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。與此同時(shí)，由于美術(shù)教育的目標(biāo)是提升學(xué)生對美的感知能力，并以培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、從而創(chuàng)造出美的能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)基于素質(zhì)教育發(fā)展道路進(jìn)行多方面的考量，并從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與基本特征，結(jié)合學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)情況來促進(jìn)美育的形成與發(fā)展。

三、在美術(shù)科學(xué)教育中多元智能理論的體現(xiàn)形式分析

現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中由于小學(xué)生沒有形成完整的人格發(fā)展和三觀建立，所以在這一時(shí)期小學(xué)階段的學(xué)生很容易受到外界的誘惑甚至誤入歧途。為避免這種情況，教師應(yīng)發(fā)揮多元智能理論，并以多元智能理論的體現(xiàn)形式促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)欣賞時(shí)不斷提高自身的道德思想，教師不應(yīng)該只是單方面地關(guān)注學(xué)生的美術(shù)理論知識，應(yīng)該把更多的注意力放在對學(xué)生的思想品德教育上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)意，提高學(xué)生的審美價(jià)值觀與良好的美術(shù)素養(yǎng)，從而決定未來我國社會的價(jià)值取向，培養(yǎng)藝術(shù)人才。

（一）語言能力在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在目前美術(shù)教育中，其學(xué)生的語言表達(dá)能力是學(xué)生展示自我對作品的理解的主要手段。為促進(jìn)學(xué)生具有良好的語言能力，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出自主教學(xué)課堂，并讓學(xué)生充分展示自己的自主性，通過學(xué)生對美術(shù)作品、課堂評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及自評、互評的方式進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)展語言表達(dá)能力突出的學(xué)生，并發(fā)揮其良好的優(yōu)勢，開展更多的美術(shù)教學(xué)活動。

（二）邏輯能力在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，其學(xué)生的邏輯能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維反應(yīng)與美術(shù)思維中。在教師開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)通過不同的教學(xué)內(nèi)容來提升學(xué)生的思維反應(yīng)。例如，教師可在美術(shù)欣賞課程中，按照時(shí)間的順序考察不同學(xué)生對不同作品、作者的記憶能力。教師可從學(xué)生能夠記住的作品進(jìn)行，其學(xué)生的記憶往往在最開始與最末端，但其中也有少部分存在不同的記憶順序。最后，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的邏輯能力，并根據(jù)其表現(xiàn)出的狀態(tài)來調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容。

（三）空間智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中，其空間智能有諸多的體現(xiàn)。例如，教師在講解幾何圖形前后空間聯(lián)系時(shí)、物體的近大遠(yuǎn)小規(guī)律時(shí)。這些都體現(xiàn)了空間智能理論。在美術(shù)教學(xué)中，空間智能理論可以高效的方式帶來學(xué)生視覺傳達(dá)上的沖擊，并讓學(xué)生能從畫面的關(guān)系上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，主動開啟自身的主觀能動性、創(chuàng)造性、空間想象能力等。但不是所有小學(xué)生都可以很好地感受空間中規(guī)定關(guān)系，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對空間的智能感受，用適合的方式啟發(fā)不同學(xué)生對空間智能理論的發(fā)展。同時(shí)，空間智能理論在數(shù)學(xué)學(xué)科中也有體現(xiàn)，在學(xué)生掌握空間智能理論后可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得一定的突破性發(fā)展。

（四）音樂智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在美術(shù)教學(xué)中，音樂智能體現(xiàn)的部分不算多，其體現(xiàn)的方式一般都基于教材內(nèi)容。例如在教學(xué)小土粒，這一節(jié)課時(shí)。其本節(jié)課是以美術(shù)為切入點(diǎn)，涵蓋了音樂、表演、語言、繪畫為一體，并以故事進(jìn)行創(chuàng)聯(lián)，將學(xué)生們代入一個(gè)美麗的童話世界中，不斷引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)并在愉快的實(shí)踐教學(xué)活動中激發(fā)自身的造型表現(xiàn)思維。在進(jìn)行該節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用音樂帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，并讓學(xué)生以親手體會了解到小土粒的作用，學(xué)會珍惜泥土。其次，教師應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的造型表現(xiàn)思維，讓學(xué)生自行改造臺詞。最后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過繪畫、剪貼表述自己經(jīng)過這一課教學(xué)后自己的思想感情。

（五）身體智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

在美術(shù)教學(xué)中，身體智能理論的體現(xiàn)方式是指行為藝術(shù)與肢體藝術(shù)。在目前，很多藝術(shù)都是以身體智能的行為展示給大眾的，其美術(shù)所代表的藝術(shù)語言也是多元化的，其身體智能在很大程度上給人們帶來直接的感受，其目的也直觀明了，更適合目前社會的表達(dá)方式。但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生對行為藝術(shù)理解能力不夠，為有效發(fā)揮身體智能理論，教師可讓學(xué)生通過操作物體和調(diào)整身體來表達(dá)出某一繪畫主題。其繪畫主題應(yīng)簡單，方便學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以此在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)也提高了自身對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了參與課題的積極性。在學(xué)生個(gè)體協(xié)調(diào)性和學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力時(shí)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（六）交流智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

美術(shù)是一門有關(guān)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過程中是不可忽視的。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)真正發(fā)揮交流智能，并以美術(shù)學(xué)科為特點(diǎn)出發(fā)，在教與學(xué)中進(jìn)行有效滲透，并以培養(yǎng)小學(xué)生健康的思想品格和良好的審美價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師需始終保持對交流關(guān)系的審視態(tài)度，積極拓展兩者相互促進(jìn)發(fā)展的共同渠道，以此激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性，達(dá)成兩者和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的最初目標(biāo)。首先，教師需深刻洞悉小學(xué)生心理特征，在嘗試實(shí)現(xiàn)兩者融合的過程中，在課堂教學(xué)中積極拓展美術(shù)元素實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的拓展，以此引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新。其次，教師必須注重對文化氛圍的塑造，以此幫助學(xué)生全身心投入到日常中學(xué)習(xí)，從而在氛圍與自身主觀意識的影響下強(qiáng)化人文情感，以交流的方式，不斷深化對美術(shù)的認(rèn)知與理解。例如，美術(shù)主要囊括雕塑、繪畫、設(shè)計(jì)和建筑。因此在積極營造校園文化氛圍的過程中，應(yīng)引入雕塑、建筑積極展現(xiàn)美術(shù)美感，促進(jìn)學(xué)生與校園文化的交流。例如在《變化無窮的線條》章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，則可將主要授課方向轉(zhuǎn)向雕塑，用語言描繪雕塑的線條變化，積極展示線條變化的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以雕塑的變化對藝術(shù)作品進(jìn)行交流。

（七）自然環(huán)境智能在美術(shù)教育中的體現(xiàn)

自然環(huán)境智能理論是指，教師應(yīng)讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中融入自然，并提高學(xué)生的觀察能力、審美能力、分辨能力等。由于小學(xué)美術(shù)是學(xué)生思維對外展示的主要窗口，可將自身的感悟通過美術(shù)盡情地釋放，因此美術(shù)課程在小學(xué)生群體中受歡迎程度較高，這也是小學(xué)教師從藝術(shù)層面為培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此美術(shù)教職人員應(yīng)充分了解這一特性，積極拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)渠道，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到自然環(huán)境中。教師應(yīng)將校園文化環(huán)境建設(shè)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動參與的對外宣傳欄的內(nèi)容制作，用學(xué)生創(chuàng)作的作品塑造文化氛圍，具體可通過征集班徽等設(shè)計(jì)方案，同時(shí)在將各個(gè)班級制作的獨(dú)特展示欄分散在校園各處。另外，也可參與各類對外標(biāo)牌標(biāo)語的制作，集中思想，實(shí)現(xiàn)概念創(chuàng)新，將學(xué)生的個(gè)人美術(shù)理念融入學(xué)生文化氛圍建設(shè)中，從而真正實(shí)現(xiàn)文化與思維意識的完美融合，使得學(xué)生積極利用雙手與思維推動校園文化建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了適應(yīng)未來教育的發(fā)展步伐，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中教師應(yīng)利用多元智能構(gòu)建出多元化的課堂教學(xué)內(nèi)容。以此，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。