辜建平

（江西省南昌市第十八中學，江西 南昌 330000）

普通高中通用技術課程是以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。對于高中生而言是一個全新的課程與學習領域，實現(xiàn)“做中學”和“學中做”，可以讓學生獲得直接經驗與親身經歷。在高中通用技術課程教學中，存在著一些問題，影響了教育教學效果。新時期的教學中，教師應當優(yōu)化教學方法，通過指導學生獲取、處理、管理、表達、交流信息，結合結構及其設計、流程及其設計、系統(tǒng)及其設計、控制及其設計等知識內容，指導學生積極參與制作，做好評價工作，更好解決實際問題，促進學生全面發(fā)展。

一、高中通用技術課程教學的基本現(xiàn)狀

（一）不夠熟悉通用技術內涵，未能突出學生主體地位

通用技術與信息技術不同，它與實際生活聯(lián)系更加廣泛和更為緊密，對高中學生的發(fā)展有著廣泛的遷移機制，具有面向生活、面向基礎和面向技術素養(yǎng)的意義。新課改倡導構建“自主、合作、探究”的學習方式，這要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，根據高中通用技術的學科核心素養(yǎng)，構建公平、互動與民主的師生關系，突出學生學習主體地位，引領學生積極自主參與學習與探究。但是在傳統(tǒng)教學觀念與教學慣性的影響下，高中通用技術課程教學中，教師依然以單獨講授為主，多運用灌輸式的教學模式，對于通用技術內涵不夠熟悉，未能突出學生學習主體地位[1]。

（二）重視理論講授輕視實踐，學生缺乏動手實踐操作

在高中通用技術課程中，在學科核心素養(yǎng)的引領下，堅持立德樹人的根本任務目標，加強學科的教學設計，講解通用技術的基礎知識，這是技術課程的關鍵，由于通用技術的課程內容具有適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等優(yōu)勢，因此它對于培養(yǎng)學生設計能力、創(chuàng)新精神、實踐能力的技術素養(yǎng)，對于學生理解和運用技術知識解決實際問題等具有重要作用。但是在實際教學中，受到教學資源等的限制，教師大都重視理論講授而輕視實踐指導，學生缺乏廣泛而深入的動手實踐操作，影響教學效果。

（三）教學方法比較單調乏味，無法達成既定教學目標

高中的通用技術課程中，通用技術必修模塊《技術與設計1》包括技術及其巨大的作用、技術設計的基礎、制定設計方案、實現(xiàn)方案和評價設計等內容；《技術與設計2》包括結構及其設計、流程及其設計、系統(tǒng)及其設計、控制及其設計等內容。對于這些內容，這需要教師運用豐富多樣的教學方法。但是，在具體教學中，教師大多是通過講解、展示、演示與訓練的流程實施教學，教學方法單調而乏味，無法引領學生積極參與，教學效果不佳。

二、優(yōu)化高中通用技術課程教學的方法

（一）生動有趣導入教學，激發(fā)學生參與興趣

興趣是主動學習的發(fā)動機，是獲取知識的催化劑，個人在興趣的驅動下，能夠產生學習動機，而動機又引發(fā)學習的行為。通用技術作為一門立足實踐，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、設計與動手實踐能力的課程，應當首先激發(fā)學生參與的興趣。教師可以結合通用技術的相關課程，注重積累、收集和挖掘生動有趣的資料，用多媒體工具、圖文資源與實物等導入教學，促進學生產生學習興趣[2]。

例如，基于粵科版的通用技術必修教材，在“結構的穩(wěn)定性”課程教學中，明確教學目標：理解結構穩(wěn)定性的含義；通過展示、實驗、分析與總結影響結構穩(wěn)定性的因素；通過實驗探究等激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生觀察與思維能力等。教師先展示被風吹倒的廣告牌、翻倒的自行車等圖片，提問：為何它們會被大風吹倒而樓房等卻穩(wěn)穩(wěn)地？根據學生回答情況，教師引入結構穩(wěn)定性的概念。在接下來的探究中，教師先讓學生在一塊硬紙板上放上裝滿水的甲瓶、半瓶水的乙瓶，均勻用力、慢慢抬起硬紙板一端，發(fā)現(xiàn)裝滿水的先倒下。通過這個直觀有趣的實驗，讓學生理解結構的重心位置影響結構穩(wěn)定性，重心位置越低越穩(wěn)定。

（二）創(chuàng)設真實問題情境，設計方案解決問題

對于通用技術而言，設計是相關技術活動中的核心過程，設計意識解決實際問題中的技術問題的基礎。高中通用技術教學中，教師要結合現(xiàn)實生活經驗，借助豐富多樣的圖文與視頻資源，創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生積極參與，提高學生設計過程的參與程度，重視學生全員全程參與，引導學生生成多種設計的方案，從而有效解決問題，并根據過程與結果進行綜合評價。

例如，粵科版“簡單控制系統(tǒng)的設計”的一節(jié)的教學中，教師可準備傳感器、數字電路、電磁繼電器等器材給學生見識一下，提升感性認識。并與現(xiàn)實生活中過道的聲光控燈相結合，創(chuàng)設真實問題情境。比如教師展示此類真實情境：夜晚小區(qū)樓棟內有人經過發(fā)出聲響，燈開啟，但是白天即使有再大的聲音燈都不打開。以此提問：為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？內部這樣包括哪些電子元器件？如何進行設計？以此引發(fā)學生思考與探究，讓學生收集聲光控燈的電路圖等資料，嘗試設計聲光控燈簡易技術試驗方案，解答這些問題。教師還可以根據現(xiàn)實生活，提出一些更具趣味、更具挑戰(zhàn)的技術問題，引導學生設計方案解決問題。以此讓學生從多角度思考與探討，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生主動探究與創(chuàng)造的精神，根據學生展示的方案進行鼓勵性的評價，培養(yǎng)學生設計方案解決問題的自信心。

（三）構建多元教學形式，更好達成教學目標

在高中通用技術教學中，轉變傳統(tǒng)的教學思想，更好達成教學目標，教師教學的形式需要多元化，固件多元教學形式，主要是借助實物、信息技術、案例講解、合作探究、個性化的、新型理念教學。

1.借助實物教學，加深學生印象

實物教學是借助與課題有關的實物進行教學，能夠吸引學生的眼球，調動學生參與思考與探究的積極性，讓學生更好親身經歷、親自操作、真實體驗，能夠加深學生的印象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手實踐能力，發(fā)展學生技術素養(yǎng)等[3]。教師可以先準備實物，讓學生觀察與思考，之后布置設計任務讓學生設計。

例如，教師可以先引入一篇紅酒或者啤酒開瓶器的發(fā)明背景資料，讓學生認真觀看，說明其中蘊含的物理知識與技術原理。接著，教師可以展示可替換多功能螺絲刀、瑞士軍刀等小巧工具，讓學生進行觀察，思考它們設計的靈感與原理。最后，教師可以布置自主設計任務，比如：設計一款多功能餐具，既可以當筷子用，也可以當勺子和叉子用，引發(fā)學生思考與探討。

2.運用信息技術，發(fā)揮輔助作用

信息技術主要包括以計算機為代表的硬件和軟件技術，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，將其運用在高中通用技術課程教學中，能夠豐富教學資源，輔助更好教學，輔助學生更好設計實踐等。教師既可以運用豐富的圖文資料、直觀的動畫視頻等，講解一些物品的設計原理與控制過程，也可以讓學生運用信息技術收集資料、參與設計工作等，發(fā)揮更大的作用。

例如，在“控制及其設計”的教學中，由于學生缺少相關的專業(yè)知識和感性的認識，較難理解控制系統(tǒng)的工作原理，教師可以先運用圖文與視頻資料，講解飛機爬升、火箭發(fā)射、汽車驅動等的控制原理，可動畫展示鑰匙開啟鎖芯、發(fā)動機工作、抽水馬桶工作的控制過程等，以此拓展學生的眼界，增加知識儲備，培養(yǎng)對控制系統(tǒng)的理解能力等。

3.重視案例講解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

案例教學法是教育教學中常用的教學方法，能夠拓寬學生的眼界，增加學生知識儲備，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等，對于通用技術教學有著顯著的促進作用。教師根據高中通用技術課題，講解多種設計與實踐案例，打破學生的思維定勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

例如，教師既可以講解類似“寺廟推銷梳子”的經典故事案例，也可以講解諸如喬布斯設計iPhone 手機的現(xiàn)代設計中的實際案例。教師可以根據《喬布斯傳》的文字資料，結合蘋果官網與自媒體的圖文資料，講解在iPhone 出現(xiàn)以前，人們都認為手機就該有鍵盤和多個按鍵，而喬布斯打破常規(guī)，對人們說手機可以不用鍵盤，同樣可以操作，而且人機交互更出色，開啟了手機設計的新紀元。

4.引導合作探究，共同解決問題

新課改倡導教師轉變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教學方式，提出“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習等?；谶@些基本理念，教師可以根據通用技術的相關項目，布置設計方案與動手實踐的任務，引導學生合作探究，小組共同解決問題[4]。

例如，粵科版的“典型結構的欣賞”一節(jié)，包括建筑結構與歷史、文化，建筑結構與技術的內容，教學目標包括：學會分析與感受結構的實用性與美，能從技術與文化角度欣賞和評價經典結構設計的案例，在自己與今后設計中注入更豐富的文化內涵。在教學中，教師引入趙州橋、飛檐和斗拱、香港中銀大廈、蘇州博物館等經典的建設設計，讓學生通過小組合作探究的方式，分組探討與共同辯論，探究經典結構設計的特色，之后根據學生回答講解，使其學會欣賞結構設計作品的方法。最后，教師可以布置自主設計的任務，讓學生合作探究：如何在未來的建筑設計中體現(xiàn)出本地文化的特色？繼續(xù)讓學生參與自主學習與合作探究。

（四）重視完善教學評價，培養(yǎng)學生設計信心

對于高中通用技術課程教學，課后評價同樣也是非常重要的，傳統(tǒng)的學科評價的方式與內容單一，無法充分體現(xiàn)學生參與思考與探究、設計與實踐的過程，不能有效培養(yǎng)學生學習興趣與積極參與設計信心。新時期的教學中，教師要重視完善學生的學習過程評價及其綜合評價，以此更好培養(yǎng)學生主動學習的動力，更好達成通用技術課程教學效果[5]。

例如，針對上述通用技術的課程，教師要更多地關注學生在過程中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，關注學科核心素養(yǎng)的達成情況，可進行定性和定量結合的測試與評價，多鼓勵與表揚學生，培養(yǎng)學生設計信心。

結語

綜上所述，通用技術作為高中新課程改革的重要課程之一，能夠讓學生學習技術與設計的基礎知識，旨在培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為終生學習和全面發(fā)展打好堅實的基礎。高中通用技術教學中，存在學生主體地位不夠突出、缺乏動手實踐操作、教學方法單調乏味等問題，教師應運用科學的教學方法，采用多元化的教學方式，要突出教學中教師是主導、學生是主體的地位，引領學生自主參與學習與探究，“做中學”“學中做”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手實踐能力。