姜宏

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，黑龍江 牡丹江 157000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式在高職鋼琴教學中的必要性

從實踐看，高職鋼琴教學實踐的相關(guān)活動始終伴隨著理念創(chuàng)新、活動創(chuàng)新進程，作為高職音樂教育中不可或缺的重要部分，鋼琴教學實踐對人類的感性、理性精神塑造發(fā)揮著奠基性質(zhì)的功能。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響，高職院校鋼琴教學實踐也經(jīng)歷了多次變化。

近年來，教學理論得到了快速發(fā)展，在汲取傳統(tǒng)教學思想基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出以多元理性為特征的教學理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學理論是現(xiàn)代較為普遍的一種教學理論，應(yīng)用范圍日益擴大。結(jié)合這種理論，鋼琴教學是一種專業(yè)教育活動，它旨在提升審美創(chuàng)造力、鑒賞力、審美表現(xiàn)力等。鋼琴教學是運用音樂理論、培養(yǎng)學生正確的音樂觀點和感受鋼琴、鑒賞鋼琴美、表達鋼琴作品的能力的教育活動。可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式傾向于將鋼琴教學置于實踐層面上去探討。中國許多高職院校鋼琴教學也重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，應(yīng)用于鋼琴教學活動，它的目標是完善教學模式，培養(yǎng)學生的個體情感變得更加理性化和審美化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一次深刻的解放，它不同于傳統(tǒng)教學模式，是對教學標準化、主體性、結(jié)果導向等特質(zhì)的一次反思。翻轉(zhuǎn)課堂模式主張去中心化、去主體性的教學理念，強調(diào)教學主體不再局限于話語者（教師），話語者不再擁有對鋼琴教學的解釋權(quán)。鋼琴教學中真正掌握話語權(quán)的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)是學生。教師主導話語權(quán)的模式嚴重阻滯了學生個性的發(fā)展，這不符合鋼琴教學精神，翻轉(zhuǎn)課堂模式不再受限于“一對多”模式，而是更提倡“多對多”的去中心模式，這樣一來，鋼琴教學的預(yù)設(shè)性、標準性、結(jié)果性價值就被解構(gòu)并重新建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式受益于后現(xiàn)代解構(gòu)思想價值，后現(xiàn)代解構(gòu)思想強調(diào)多主體共存模式，反對主體中心論，反對個體權(quán)威式存在，反對中心標準式話語。這些思想都對翻轉(zhuǎn)課堂模式生成有直接或者間接的影響，對改變傳統(tǒng)課堂教學理念、教學方式有積極的作用?？傮w看，翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)鋼琴教學對象的藝術(shù)創(chuàng)新空間、自由精神抒發(fā)、個性的生成以及實踐的體驗。

二、鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用目標定位

鋼琴教學是藝術(shù)教育的重要形式體現(xiàn)，是素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展的重要手段之一。傳統(tǒng)鋼琴教學實踐中存在著一系列困境，其中教育目的的功利化最為人所詬病，影響和制約了素質(zhì)教育的實施效果，不利于人的全面發(fā)展。一直以來應(yīng)試教育存在著重智育輕鋼琴教學，重技巧輕感受，重訓練輕欣賞，重分數(shù)輕素質(zhì)等現(xiàn)象，鋼琴教學課程流于形式，教育功利化導致鋼琴教學課程建設(shè)進展緩慢，實踐效果差強人意。隨著時代的發(fā)展，在強調(diào)人的全面發(fā)展的今天，傳統(tǒng)鋼琴教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的需求，開展新時代翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學實踐，就必須要去除教育功利化。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教育內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。開放性體現(xiàn)在兩方面：一方面是鋼琴教學課程的開放，鋼琴教學必須依托藝術(shù)類課程載體開展實踐，藝術(shù)類課程的設(shè)置、開發(fā)、整合等對鋼琴教學實踐效果有直接的作用。傳統(tǒng)鋼琴教學實踐中，課程設(shè)置過于局限，課程數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足鋼琴教學需求。另一方面開放性體現(xiàn)在鋼琴教學的內(nèi)涵中，不再將鋼琴教學局限于狹義范疇內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂教學以人的全面培養(yǎng)為目的，鋼琴教學既是內(nèi)在目的也是外在手段。一方面，鋼琴教學作為主體，它對主體的審美能力和審美意識的提升具有工具性；另一方面，鋼琴教學作為客體，它對主體的審美活動實踐具有目的性。通過主客體的二元對立和解的循環(huán)，達到統(tǒng)一。

目標定位是對鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用構(gòu)建內(nèi)涵、方式等進行全新審視，以此突出藝術(shù)教育的時代性特征，滿足藝術(shù)教育的特殊需求，提升適應(yīng)性和有效性。鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體系目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的鋼琴知識和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的整合發(fā)展，促進人的全面發(fā)展，這也是當前鋼琴教學的基本原則和要求。從人的全面發(fā)展角度看，鋼琴教學在整合課程過程中不僅需要考慮到鋼琴課程本身的特征，還要顧及跨學科整合課程的指導作用。鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體系應(yīng)該在關(guān)注主體學習體驗、理性審美結(jié)構(gòu)、審美人格塑造基礎(chǔ)上，構(gòu)建以全面育人為目的課程體系。鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用目標應(yīng)該定位為三個層次：

（一）培養(yǎng)主體學習意識

主體學習是自我構(gòu)建學習意識的活動。培養(yǎng)主體學習意識作為一種教育手段，在促進身體、心靈、意念以及精神和諧發(fā)展方面具有獨特的作用。同時，作為高職鋼琴教學的重要支點，翻轉(zhuǎn)課堂中，主體學習通過學習認知、強化自我對鋼琴的體驗，最終提升對鋼琴學習的意識領(lǐng)悟。培養(yǎng)主體學習意識階段目標是在運用技能過程中完成主體學習欣賞和體驗。由于學生特殊的身心結(jié)構(gòu)，更利于在鋼琴技能操作中完成審美化因素的積累，同時感知這些因素對主體的直接影響并產(chǎn)生一定程度的審美體驗，如鋼琴演奏中的愉悅感、興奮感。

（二）建立理性知識結(jié)構(gòu)

理性知識結(jié)構(gòu)可以讓鋼琴教學產(chǎn)生外在張力和內(nèi)在凝聚力，讓審美意識成型，讓其美學價值更加豐富深邃，想象空間更加廣泛，創(chuàng)作可能性更加多元化。適應(yīng)技能階段的完成后，鋼琴教學對象的雜多表象材料積累到了一定數(shù)量，遂將其審美化因素內(nèi)化，形成對之前適應(yīng)的技能進行進一步地消化、吸收、反思，提煉為有指導性的學習理法。在理法的指導下，鋼琴教學對象開始有選擇地接受雜多材料，并將其進行加工創(chuàng)造，實現(xiàn)二次表現(xiàn)。通過課程目標定位，明確與上一階段的目標的接續(xù)性和內(nèi)在邏輯，為課程內(nèi)容的安排和方式的選擇提供科學的指導。

（三）塑造理想音樂人格

塑造理想音樂人格是鋼琴教學的核心目標，是鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值與功能的高度融合體現(xiàn)。理想音樂人格將鋼琴對象作為一種特殊的藝術(shù)符號和語言載體，是傳達、表現(xiàn)、體驗生命的重要途徑，透過翻轉(zhuǎn)課堂模式，使人感受和體驗生命的運動之美，體驗創(chuàng)造、感受音樂的現(xiàn)實感，是傳統(tǒng)教學模式無法替代的教育形式和手段。同時，理想音樂人格的塑造更是一種關(guān)乎生命價值領(lǐng)悟的藝術(shù)教育，能夠使人具有“完美人格”，實現(xiàn)凈化靈魂、陶冶心靈的作用。因此，鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用構(gòu)建應(yīng)該被視作一種完整的人的教育，是從人的生存概念出發(fā)回歸到理想人格的人學教育。鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，隨著鋼琴教學對象對技能理法的本質(zhì)認知越來越主動、自覺，對本質(zhì)把握能力也會隨之提升。鋼琴教學對象可以輕松地將審美感知和審美體驗區(qū)別開來，同時對教學中獲得的學習意義有了一定程度的領(lǐng)悟。此階段的課程目標應(yīng)該重點觀照鋼琴教學對象的價值感獲取，鋼琴教學對象可以在實踐中加深對主體和客體的統(tǒng)一性認知和把握，有意識地認識到學習本質(zhì)要素，進一步產(chǎn)生對鋼琴的思想認知、對自身生命的體察、對生活價值的領(lǐng)悟。

（四）促進人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是馬克思哲學存在論的起點，也是終點。人的全面發(fā)展不僅是物質(zhì)上，更是精神上的全面發(fā)展。從我國藝術(shù)教學實踐來看，人的全面發(fā)展越來越成為教育發(fā)展的共識。隨著我國藝術(shù)教育的改革，人的全面發(fā)展不斷體現(xiàn)在教學實踐當中，從跨學科教學資源整合等方面都可以看出，傳統(tǒng)的以分數(shù)為衡量標準的課堂教學評價系統(tǒng)已經(jīng)逐漸被淘汰。人的全面發(fā)展不能被捆綁在以分數(shù)為唯一標準的評價模式當中，這不利于人的全面發(fā)展，只會造成偏激的價值發(fā)展。人的全面發(fā)展更多要體現(xiàn)在過程當中，反映在人的成長體驗當中。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是這樣的教育方式，它將思維認知、情感體驗上升于生命生活價值領(lǐng)悟，進而推動主體對自身進行反思，超越自我、批判自我、升華自我，不斷解構(gòu)自身固有思維限制，打破傳統(tǒng)的自我認知模式，通過主客體的二元對立和解如此循環(huán)，最終達到真正的統(tǒng)一，這就是人的全面發(fā)展的哲學闡釋，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用的基礎(chǔ)。

三、鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式構(gòu)建的內(nèi)容

鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，根據(jù)鋼琴教學要求，結(jié)合不同階段的教育目標和學生的發(fā)展特點，應(yīng)該構(gòu)建不同的內(nèi)容。總體看，在培養(yǎng)主體學習意識傾向的目標下，要積極開展綜合性質(zhì)課程內(nèi)容；在建立理性知識結(jié)構(gòu)的目標下，要靈活開展鋼琴課程實踐；在塑造理想音樂人格的目標下，要有效開展鋼琴教學課程；在人的全面發(fā)展的目標下，要積極開展“大藝術(shù)”教學實踐。

（一）從培養(yǎng)主體學習意識傾向的視角開展鋼琴教學

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)學生情感體驗。因此要積極開展情感體驗活動課程，通過課堂表演活動培養(yǎng)學生學習意識。課堂實踐應(yīng)該按照主題式展開，通過活動主題這樣的載體加強學生對鋼琴的體驗。學生可以在鋼琴課當中體驗到節(jié)奏之美、不同聲部搭配之美、鋼琴演奏形體之美等。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生在發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)上，參與到主題鋼琴活動當中，隨機地積累審美化要素，感知和體驗技能所帶來樂趣，從而產(chǎn)生學習意識，進一步加深自我意識傾向。

（二）從過渡式、滲透式視角開展鋼琴教學

鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用從滲透式鋼琴教學過渡到體驗式、創(chuàng)造式鋼琴教學層面。本文認為，根據(jù)學生發(fā)展的特點，在建立了自我學習意識的基礎(chǔ)上，加強知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，將某個?？苾?nèi)容作為“點”，帶動其他“面”，這樣既可以促進鋼琴專科技能的掌握，又可以強化鋼琴綜合素養(yǎng)的提升。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中可以將學習意識和觀念進一步體系化，最終產(chǎn)生個體化的知識結(jié)構(gòu)，為音樂人格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果看，鋼琴教學是進一步的實踐。作為鋼琴教學滲透到藝術(shù)類課程的模式，翻轉(zhuǎn)課堂起到了將不同教學要素融合、交叉后，提升創(chuàng)造力的作用。

（三）從完善理想音樂人格的視角開展鋼琴教學思想課程

鋼琴教學思想是鋼琴教學實踐的理論總結(jié)，也是鋼琴教學滲透到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的指導原則，應(yīng)該在學生適應(yīng)技能和把握鋼琴規(guī)律的基礎(chǔ)上，從更高的層次對“鋼琴的美”進行審視，要將音樂人格的建立視作目標。

例如鋼琴與風格的課程單元中，教師可以介紹世界著名的鋼琴家，讓學生了解鋼琴家是如何進行鋼琴創(chuàng)作的，通過結(jié)合鋼琴家的作品分析，理解鋼琴作品中蘊含的精神和思想哲學。像介紹貝多芬的《命運交響曲》時，通過欣賞激烈的前奏，理解貝多芬的創(chuàng)作動機，感受這首作品的音樂氣質(zhì)和風格。例如鋼琴與情感的課程單元中，教師可以將鋼琴旋律動機與鋼琴家個人情感的關(guān)系進行講解，讓學生理解二次創(chuàng)作中蘊含的情懷，加深對鋼琴作品的深刻體會。又例如鋼琴與生活的課程單元中，教師可以學生講述各自感受的音樂細節(jié)之美，看看有哪些與生活有相同之處，通過相互交流加深對鋼琴音樂作品的理解。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學中還可以設(shè)置主題活動與美學思想教育結(jié)合起來，為鋼琴教學滲透提供平臺，同時又能增加鋼琴主題活動的創(chuàng)造性因素，學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中自然地接受知識，又不覺乏味。

（四）要從人的全面發(fā)展的目標指引下，積極開展“大藝術(shù)”教學實踐活動

所謂“大藝術(shù)”教學實踐其實是藝術(shù)教育體制改革的一次嘗試，是從更理性視角對傳統(tǒng)藝術(shù)教學進行反思后得出的一種課程教學實踐新模式?！按笏囆g(shù)”教學實踐不拘泥于某一項藝術(shù)專科，而是從更全面更綜合的視角去看待藝術(shù)。例如鋼琴教學，涉及美學、表演學等諸多學科，教學中要打破學科思維壁壘，把握學科間的邏輯聯(lián)系和情感共生性。無論是課程預(yù)先設(shè)置還是課堂教學都不拘泥于本學科知識架構(gòu)，而是從更寬泛的視野去設(shè)計整體教學框架。總之，人的全面發(fā)展目標是當前藝術(shù)教學的終極目標，翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用模式就是促進人的全面發(fā)展的一次積極實踐，必定對未來藝術(shù)教學的綜合發(fā)展具有較為深遠的影響。

結(jié)論：

綜上所述，本文對鋼琴教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式構(gòu)建展開研究。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為國外引入的教學模式，在國內(nèi)已經(jīng)成了一種較為成熟的應(yīng)用模式。尤其在高校教學中被廣泛接受和認可。本文通過研究希望可以為高職鋼琴教學提供積極的幫助。