常明迪

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》針對教師的發(fā)展和1+X 證書體系建設(shè)做出了明確指示，表明了國家在實施職業(yè)教育改革中的意向。學(xué)校應(yīng)以促進專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展與提升為突破口，改變或擴大各種專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需要的方式和手段，實現(xiàn)能力水平考核標準和教學(xué)規(guī)范標準相結(jié)合。把專業(yè)課程評價要求與專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，把專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)銜接起來，把專業(yè)課程評價與能力水平認證融合起來，把普通高等院校專業(yè)課程教育和能力水平認證聯(lián)系起來，讓廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，提高能力水平，整合專業(yè)課堂教學(xué)能力水平評估，促進專業(yè)課堂教學(xué)整體標準化和能力評估標準化。

一、1+X 證書制度的具體敘述

（一）1+X 證書制度的本質(zhì)屬性

1+X 證書制度是”學(xué)習(xí)證書—若干專業(yè)能力證書”的縮寫，即傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)證書。在此基礎(chǔ)上，增加了專業(yè)能力證書。在1+X 證書制度中，1 表示”學(xué)習(xí)證書”，這是常態(tài)：X 是”職業(yè)技能水平證書”是補充，拓寬專業(yè)人才發(fā)展道路，是加強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的重要舉措，也是促進專業(yè)人才國際化"的舉措。職業(yè)技能證書制度是"技能等級證書"，是指通過職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，以及社會地位和經(jīng)濟效益來承認一個職業(yè)的技能水平。1+X 證書制度強化了職業(yè)教育和文憑教育中的專業(yè)技能文化。以證書形式引入社會評估制度，對促進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與專業(yè)、學(xué)習(xí)者與社會、教學(xué)文憑與非大學(xué)教育之間的交流與合作具有積極意義，可以加強學(xué)校與企業(yè)在學(xué)校管理領(lǐng)域的合作。支持自主學(xué)習(xí)者按照《職業(yè)能力證書》標準學(xué)習(xí)，提高職業(yè)教育整體素質(zhì)，優(yōu)化職業(yè)教育宏觀生態(tài)，完善職業(yè)教育體系[1]。

（二）1+X 證書制度改革下的教育形式轉(zhuǎn)變

1+X 證書制度是提高職業(yè)教育社會適應(yīng)性的產(chǎn)物，必須由職業(yè)教育實施。一是1+X 證書制度要求職業(yè)教育系統(tǒng)加強職業(yè)培訓(xùn)。證書1+X 介紹了課堂教學(xué)中專業(yè)技能的要求和標準，側(cè)重于以社會適應(yīng)為特征的職業(yè)培訓(xùn)，解決了現(xiàn)有職業(yè)培訓(xùn)薄弱的問題，必須通過加強整體能力來解決具體工作任務(wù)來實現(xiàn)。其次，1+X 認證系統(tǒng)側(cè)重于任務(wù)解決過程。1+X 證書制度強調(diào)學(xué)習(xí)證書與專業(yè)能力證書之間的聯(lián)系。通過加強《教育證書》與《職業(yè)能力證書》的整合，通過在課程體系中體現(xiàn)專業(yè)能力證書的"典型任務(wù)”標準，影響職業(yè)教育課程的建立和教育內(nèi)容。

（三）1+X 證書制度下職業(yè)教育課堂的形態(tài)特征

1+X 證書制度下職業(yè)教育重心的變化必須以教室形態(tài)的變化為支撐。第一，課堂必須落實職業(yè)培訓(xùn)的要求，從專業(yè)能力水平的標準中體現(xiàn)任務(wù)的真實性、過程的背景和工作秩序的評價。任務(wù)的真實性意味著課堂必須設(shè)計出能夠反映業(yè)務(wù)需要的相應(yīng)實際任務(wù)，幫助學(xué)員按照專業(yè)能力證書的標準適應(yīng)復(fù)雜任務(wù)，結(jié)合公司行業(yè)崗位能力模塊反映，承擔(dān)基本單元等工作流程和典型任務(wù)：流程的語境化是指改善培訓(xùn)條件，發(fā)展校企合作，構(gòu)建和應(yīng)用虛擬培訓(xùn)平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)空間等，以形成與實際情況相似或相似的教學(xué)領(lǐng)域，幫助學(xué)員在心理上適應(yīng)，嘗試流程并提高其能力。任務(wù)調(diào)度評估包括以工作順序的形式向?qū)W員和教師提供課堂評估，以逐一評估目標任務(wù)的完成情況，并進一步支持提高學(xué)員解決問題的能力。第二，課程應(yīng)加強實踐過程的方向。1+X 證書制度下的課堂不能沿用傳統(tǒng)的職業(yè)課堂模式，包括理論課、理論與實踐一體化課程和培訓(xùn)班，必須模塊化，以反映實際工作任務(wù)，要求在教學(xué)過程中加強培訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)員的個人經(jīng)驗。立足于任務(wù)的探索和工作實踐。在工作團隊協(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，按自己的節(jié)奏參與學(xué)習(xí)活動，教師提供相應(yīng)的過程建議，師生之間的互動層次和方式發(fā)生了變化。第三，課堂必須加強學(xué)習(xí)者通過多維互動進行協(xié)調(diào)和協(xié)調(diào)的能力。與傳統(tǒng)評估相比，專業(yè)能力標準證書強調(diào)執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)的能力，在許多情況下，這些任務(wù)必須與不同社區(qū)合作執(zhí)行。同時，由于1+X 證書制度必須強化學(xué)員自主實踐的取向，在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)者多重身份，師生互動模式從傳統(tǒng)的單向互動從"知識傳遞"向多維、多層次、多方向互動轉(zhuǎn)變，如在公司尋求實習(xí)機會，利用公司的工作場所作為學(xué)習(xí)場所，加強點對點溝通。通過"學(xué)生教學(xué)生"實現(xiàn)學(xué)習(xí)。此外，由于1+X 證書制度為信用認證提供了制度基礎(chǔ)，因此學(xué)員不得局限于教學(xué)場所，這將導(dǎo)致教學(xué)管理方式的改變，并對教師的能力構(gòu)成新的挑戰(zhàn)。

二、新形勢下，“1+X”證書制度對高職課堂的新要求

（一）課堂由整合向分裂形式的轉(zhuǎn)變

1+X 證書體系的本質(zhì)特點就是我們探索其課堂形式特點的根本。證書體系1+X 的基本性質(zhì)旨在通過增加專業(yè)技能水平的證書體系，以"綜合"方式通過實際生活中的現(xiàn)實任務(wù)為解決問題學(xué)員創(chuàng)造了人才培養(yǎng)的環(huán)境，以滿足我國現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實際需要。1+X 證書體系具有自己的集成性特點，需要制訂課堂教學(xué)目的、實現(xiàn)流程與評價的方法。關(guān)于一個新授課的教學(xué)目標、實現(xiàn)流程與評價的工作流程。關(guān)于這個課程的教育目標，傳統(tǒng)的模式是圍繞著特定的基礎(chǔ)知識與技能構(gòu)建的。同時，為了有效地保證目標與效果的一致性，受到我國傳統(tǒng)"紙鉛筆測試"的限制，以特定知識、能力和感情目標作為基礎(chǔ)，形成了一系列以自我分解和理解為主要特征的班級目標。因此，職業(yè)教育生產(chǎn)內(nèi)容及具體情況下的基礎(chǔ)生產(chǎn)知識都是客觀存在的，現(xiàn)實生活中的任務(wù)也就沒有其針對性與復(fù)雜。雖然現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)制度、高等職業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)制度、行業(yè)與職業(yè)學(xué)習(xí)之間交替、校企合作、學(xué)校與廠商合作等問題都已經(jīng)得到嘗試與解決，但這些模型并沒有直接涉及到職業(yè)教育的根本利益，也未能夠激活企業(yè)的參與[2]。

1+X 證書制度將職業(yè)教育體系推向了前沿，成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的標準。因此，職業(yè)院校需要改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師能力，以建立1+X 證書制度，單靠超越傳統(tǒng)類別和特殊教育的課程體系，并不能通過塑造1+X 證書制度來解決證書制度下課程實施過程的碎片化問題。通過有效整合資源，教學(xué)目標從獲取知識轉(zhuǎn)向獲取應(yīng)用技能，通過整體任務(wù)將知識、技術(shù)和能力聯(lián)系起來。提高在全球范圍內(nèi)解決問題的能力是認證體系的一項基本要求，1+X 從評估的角度理解整個課堂更為實際，因為1+X 證書體系應(yīng)評估學(xué)習(xí)者的技能水平，并注重學(xué)習(xí)者的技能水平，這是知識、技能和能力的結(jié)合的評估。從證書1+X 試點方案來看，要準確反映學(xué)員的專業(yè)技能，必須對學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能進行綜合評價。例如，某些專業(yè)能力等級證書的評價已轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)現(xiàn)場，因此有必要逐步取消"紙鉛筆測試"，加強數(shù)據(jù)和證據(jù)支持的過程測試。這不僅是1+X 證書制度誠信的要求，也是課堂誠信表達的實際支持。

（二）課堂知識傳播由單向輸出向共同分享進行轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的職能取向與職業(yè)教育參加者的現(xiàn)實范式是決定一個課堂形態(tài)的一種重要方法。與我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育中一個向著接受專業(yè)教師知識的學(xué)生相比，采用1+X 證書課程標準的新型職業(yè)教學(xué)課堂，催生了一種全新的教學(xué)形式。首先，1+X 證書體系下的課堂注重在教師引導(dǎo)的指導(dǎo)下進行教學(xué)和培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的過程中注重了學(xué)習(xí)者身份的多樣化。課堂的特點體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)性、復(fù)雜化、實踐性、任務(wù)和自主性等明顯的特征，必須通過學(xué)員分享才能形成。專業(yè)技能證書的重點是培訓(xùn)與提高自己的專業(yè)技能。技能的整合，系統(tǒng)思維和任務(wù)思維是整個學(xué)習(xí)過程中的要求。培訓(xùn)和提高這些成就需要通過實際任務(wù)與教師、技能教師和學(xué)習(xí)者進行積極互動，并在執(zhí)行實際任務(wù)時加強。其次，作為1+X 證書系統(tǒng)的一部分，教室加強了參與性共享和互動。課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動之間的互動過程。在知識型課堂上，教師通過提高教學(xué)技能和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來提高教學(xué)質(zhì)量。雖然存在基于問題的對話，但并不能改變學(xué)生被動地接受知識的事實。作為1+X 證書制度理念的一部分，倡導(dǎo)一種基于真實復(fù)雜任務(wù)的自主學(xué)習(xí)模式，使知識以各種方式獲得、共享和參與，體現(xiàn)完整表現(xiàn)，實現(xiàn)思想、情感、行動的同步統(tǒng)一。同時，學(xué)習(xí)重建和豐富經(jīng)驗，形成新的解決問題的策略并參與分享[3]。

三、在“1+X”證書制度下對高職教師的新規(guī)范要求

更加注意實際經(jīng)驗的傳授。此外，在人工智能時代，教師還必須有能力了解尖端的專業(yè)發(fā)展，并探索未來的知識或技能。例如，曾有專家進行數(shù)據(jù)分析，不引用多媒體教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能下降20%左右。專業(yè)技能評估不僅包括學(xué)生專業(yè)技能的評估，還包括學(xué)生的實踐習(xí)慣、安全標準和可持續(xù)發(fā)展。因此，教師不僅要了解學(xué)生面臨的工作站，還要將普通教育、道德教育、企業(yè)文化等納入教學(xué)活動，以習(xí)慣、紀律、安全、常識、規(guī)則、技能等微妙方式向?qū)W生傳遞崗位要求管理，毅力和質(zhì)量的辛勤工作。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將學(xué)習(xí)與職位聯(lián)系起來，這樣就會產(chǎn)生相依性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。專業(yè)能力評估標準明確，詳細說明了每個技能水平的要求，包括知識點、技能功能、知識目標、能力目標和行業(yè)標準。在"1+X”證書制度下，教師必須明確這些能力標準的邏輯關(guān)系和理念，并將知識和技能納入高級教學(xué)項目和教學(xué)活動。重建課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評估，開展技能水平的日常和正常考核。由于"1+X”證書系統(tǒng)中的未知”X”，學(xué)生可以參與評估他們感興趣的熟練程度。但是，如果所有學(xué)校專業(yè)均未開設(shè)國家認可的能力評估課程，教師可根據(jù)能力評估標準制定相應(yīng)的課程或培訓(xùn)計劃，并在整個學(xué)校以選修課程的形式提供，以滿足"X"類學(xué)生的需求。因此，新時期的高職教師也必須有能力根據(jù)能力評價標準獨立制定新的課程，從而進行教學(xué)[4]。

結(jié)語

在這種結(jié)構(gòu)中，教育理念是核心，職業(yè)教育觀念的形成，需要在適應(yīng)證書制度1+X 的情況下完成，這將影響教師的能力，影響教育科研，影響職業(yè)發(fā)展。教師能力和教育研究對于支持形成具有證書1+X 的教育理念至關(guān)重要，在兩者之間，必須注意教師的專業(yè)發(fā)展和,與證書制度1+X 所適應(yīng)的個人特征的培養(yǎng)，教師能力的相關(guān)結(jié)論,不能通過僅僅的幾個案例來驗證，因此研究人員必須從不同的角度和方法進行能力研究。未來的研究還可以解構(gòu)能力，探索不同領(lǐng)域能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為塑造教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境提供依據(jù)。