李倩

（中國人民公安大學(xué)，北京 100038）

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課堂由知識傳授的場所翻轉(zhuǎn)為知識內(nèi)部化的場所的一種創(chuàng)新的課堂與教學(xué)形式1，即讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知，課上以問題為導(dǎo)向進(jìn)行討論、練習(xí)進(jìn)而強(qiáng)化、內(nèi)化知識，課后再進(jìn)行知識拓展的教學(xué)模式，這一教學(xué)過程將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，進(jìn)而達(dá)到“先學(xué)后導(dǎo)”范式1，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性，凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

這一教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)有賴于兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一是課前學(xué)生對于新知識的自主學(xué)習(xí)，這是課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)；二是學(xué)生在知識自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，帶著問題在課堂上與老師和其他同學(xué)共同完成的討論，這是提升課堂參與度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的載體，也是知識內(nèi)化的重要手段，關(guān)乎教學(xué)實(shí)際效果?？梢哉f，“課前自主學(xué)習(xí)”和“課上參與討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)是課堂能不能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)、能不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。

目前有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究大都是教學(xué)理念或具體教學(xué)設(shè)計(jì)方面的探討，鮮有學(xué)者關(guān)注“課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)現(xiàn)”這一根本問題。公安院校有一定的特殊性，其在實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中更是有自身的問題和原因。

綜合以上，筆者就公安院校學(xué)生“課前自主學(xué)習(xí)”和“課上參與討論”兩個(gè)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)參與情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解公安院校本科生課堂參與的基本情況，從而剖析公安院校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的阻礙因素，最終提出相應(yīng)對策。

二、學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀及原因

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，共回收有效問卷176 份，被調(diào)查者涉及公安學(xué)和公安技術(shù)的多個(gè)年級、多個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生，從“課前自主學(xué)習(xí)”和“課上參與討論”兩個(gè)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)參與情況進(jìn)行了調(diào)查。

（一）課前自主學(xué)習(xí)情況

此次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查者中有64%的學(xué)生在以前所學(xué)課程中老師有過提前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的教學(xué)安排，然而51%的學(xué)生認(rèn)為效果并不好。效果不好的原因（多選）排在前三位的分別是“沒有時(shí)間提前閱讀學(xué)習(xí)”（占45.83%）、“提前學(xué)習(xí)很麻煩”（占42.71%）、“找不到相關(guān)資料”（占37.50%）。筆者就此情況進(jìn)行了訪談，以了解深層原因。

1.“沒有時(shí)間提前閱讀學(xué)習(xí)”的主要原因在于公安院校的學(xué)生除了上課之外，集合、大隊(duì)會議以及其他社團(tuán)活動基本占據(jù)了大部分課余時(shí)間，留給學(xué)生自己的可支配時(shí)間并不多，所以無論老師采取的是提前提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料與文獻(xiàn)，還是布置下去讓學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在時(shí)間上都無法保證，這就會直接導(dǎo)致知識儲備不夠而影響課堂討論。

2.“提前學(xué)習(xí)很麻煩”有兩方面原因，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，訪談中，很多學(xué)生都表達(dá)過“學(xué)習(xí)不是最重要的”，這反映出公安院校學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)的問題，認(rèn)為實(shí)踐操作更為重要，另一方面訪談中多名學(xué)生反映缺乏自主學(xué)習(xí)的場地，結(jié)合其缺乏自主支配的時(shí)間這個(gè)因素，使學(xué)生們認(rèn)為老師的“提前自主學(xué)習(xí)很麻煩，不如老師直接聽老師講”。

3.“找不到相關(guān)資料”一方面由于公安工作的隱蔽性特點(diǎn)，一些資料網(wǎng)上公開的很少，另一方面是由于學(xué)生沒有到圖書館查找資料的時(shí)間和習(xí)慣，也欠缺查閱文獻(xiàn)資料的基本知識與技能。

以上這些原因綜合起來，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識不能落實(shí)，從而直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

（二）參與課堂討論情況

在被調(diào)查者中有75%的學(xué)生表示以前所上課程中運(yùn)用過課堂討論的形式，其中有52%的學(xué)生認(rèn)為討論效果好，這表示一半的學(xué)生認(rèn)可課堂討論的形式。其表現(xiàn)在，有67%的學(xué)生對于討論過的知識點(diǎn)“有深刻印象”，高達(dá)76%的學(xué)生表示“課堂討論形式對加深知識理解有幫助”，這是半數(shù)學(xué)生認(rèn)為討論效果好的原因。

而認(rèn)為效果不好的原因排在前三位的分別是：沒有相關(guān)知識儲備無法討論、同組同學(xué)參與性不高、參與者總是跑題。經(jīng)過訪談筆者了解到：

1.“沒有相關(guān)知識儲備”的原因主要在于公安院校的管理特性導(dǎo)致學(xué)生日常事務(wù)較為繁瑣，可用于自己支配的時(shí)間碎片化，故老師布置的提前自主學(xué)習(xí)無法落實(shí)，課上出現(xiàn)“沒什么可討論”的情況，不能產(chǎn)生不同思想和觀點(diǎn)之間的交流和碰撞，從而無法達(dá)到知識內(nèi)化的結(jié)果。

2.針對“同學(xué)參與性不高”，一部分被訪者表示對學(xué)習(xí)沒有興趣，自然也不想?yún)⑴c討論，另一部分同學(xué)有想法但不愿表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為表達(dá)出來可能會不被認(rèn)可。

3.“參與者總是跑題”與前兩個(gè)原因相關(guān)，儲備知識不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，再加上主持人不善于組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生會在課堂安排的討論時(shí)間聊其它與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。

以上原因綜合導(dǎo)致學(xué)生對課堂討論的主觀感受不好，從而更加不喜歡、不接受課堂討論的形式，導(dǎo)致“課上參與討論”這一實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性大打折扣，影響課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)際效果。

三、公安院校實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的對策措施

公安院校在課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面有其自身的特點(diǎn)，針對以上通過調(diào)查呈現(xiàn)出的“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀及原因，結(jié)合公安院校的特點(diǎn)，本文給出以下對策措施，以提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)效果。

（一）挖掘微課和慕課的作用

針對公安院校警務(wù)化管理，學(xué)生沒有過多或整塊時(shí)間用于完成提前閱讀文獻(xiàn)資料的情況，可加大“微課”和“慕課”的使用，“微課”具有時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小三重特點(diǎn)1，而“慕課”資源具有高質(zhì)量性、便捷性和平臺功能的交互性1。這些課程的簡短精悍、使用便捷靈活適用于警校生時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，且知識講解具有針對性，能夠幫助學(xué)生完成課堂之前的基礎(chǔ)知識儲備，為提升學(xué)生課堂參與打好基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效途徑。

為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)認(rèn)真篩選網(wǎng)絡(luò)課程，將講授水平較高、與課堂教學(xué)內(nèi)容高度契合的課程發(fā)送給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，以保證提前自主學(xué)習(xí)的有效性。

（二）探索多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂路徑

結(jié)合公安行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)、所授課程與學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的課堂教學(xué)策略，探索多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂路徑。除了“微課”和“慕課”之外，依據(jù)不同章節(jié)的不同知識點(diǎn)，采用個(gè)案分析、角色扮演、對抗辯論、外出參觀等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意提前自主學(xué)習(xí)；豐富教學(xué)方法，采取小組工作、學(xué)生互相點(diǎn)評等課堂組織方法讓學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，雙管齊下促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

（三）引入?yún)⑴c式教學(xué)法

將參與式教學(xué)法引入教學(xué)之中，通過豐富的教學(xué)用具、多樣且環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主體中心地位，引導(dǎo)學(xué)生小組工作，貢獻(xiàn)不同的觀點(diǎn)，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分在思想和觀點(diǎn)上交流碰撞，增強(qiáng)師生和生生之間互動的頻率，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生參與課堂，深度理解知識，最終將知識內(nèi)化，取得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（四）教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用

在學(xué)生沒有適應(yīng)和掌握參與式小組工作方法的階段，教師可適當(dāng)?shù)囟喑袚?dān)起各小組內(nèi)的組織者和引導(dǎo)者的角色，而不是完全交由小組內(nèi)的學(xué)生，在老師的示范和講解下，待學(xué)生掌握參與式方法后，再完全交由學(xué)生，教師僅承擔(dān)起整個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者即可，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，做到翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作的目的，以更好地適應(yīng)未來的公安工作。