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        基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂提問探析

        2021-11-27 09:36:52錢娟
        魅力中國 2021年23期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)能力課堂

        錢娟

        (南京市中華中學(xué),江蘇 南京 210019)

        引言

        教育和時(shí)代的發(fā)展是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系,在時(shí)代快速發(fā)展的過程中,教育需要積極做出改變和響應(yīng),為時(shí)代的進(jìn)步源源不斷的輸送人才,而教育在不斷發(fā)展的過程中,一定程度上決定了未來人才發(fā)展的方向,滿足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。以目前來看,素質(zhì)教育時(shí)代高中階段地理教育開始面臨著一系列的考驗(yàn)和挑戰(zhàn),既往學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)較差,不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),那么現(xiàn)階段為了修正這一系列的不足,還需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過課堂提問,要注重將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行體系化和系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生用地理的系統(tǒng)性思維面對(duì)不同知識(shí),將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)系統(tǒng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

        一、利用提問促進(jìn)知識(shí)體系的形成

        有效的課堂提問可以一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高,因此在素質(zhì)教育的大背景下,為了更好的培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng),還需要通過課堂提問的方式,將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)形成一定的知識(shí)體系[1]。通過這樣的方法開展教學(xué),有助于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)性的提高,讓原本分散的和獨(dú)立的知識(shí)連接在一起,形成一個(gè)知識(shí)的整體,打破并改變既往教學(xué)時(shí)知識(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)和封閉性較強(qiáng)的狀況。只有通過這樣的方法,學(xué)生才能真正意義上實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的靈活學(xué)習(xí),靈活運(yùn)用,避免只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí),只圍繞著考試學(xué)習(xí)。這樣的一系列方法也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵性手段,提問要具備應(yīng)有的啟發(fā)性,配合一系列教學(xué)方法和科技教育手段,讓原本獨(dú)立的知識(shí)連貫起來,形成全面的知識(shí)體系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合系統(tǒng)性的掌握。比如說高中階段學(xué)生已經(jīng)通過三年的初中地理學(xué)習(xí),初步掌握了各種各樣的自然地理與人文地理知識(shí),那么在開展后續(xù)教學(xué)之前,還需要讓學(xué)生對(duì)既往知識(shí)進(jìn)行整合,方便后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可以通過多媒體的手段和方法找一些與星球運(yùn)行相關(guān)的紀(jì)錄片,通過紀(jì)錄片的播放讓學(xué)生了解到星球運(yùn)行過程中產(chǎn)生光照、時(shí)間和潮汐的變化。通過紀(jì)錄片的播放和觀看之后,讓學(xué)生進(jìn)行思考和反思,教師提出相應(yīng)的問題,如地球運(yùn)行和太陽運(yùn)行過程中四季變化、溫度劃分的自然成因與哪些因素相關(guān)?當(dāng)這些影響因素部分發(fā)生改變,那么四季變化和溫度劃分會(huì)發(fā)生怎樣的改變?這樣具備啟發(fā)性和指導(dǎo)性的一種提問,能夠讓學(xué)生在經(jīng)過感官體會(huì)之后更加深入的進(jìn)行思考,并圍繞著既往所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),解答這些問題。在紀(jì)錄片觀摩和問題思考的過程中,就有助于讓學(xué)生立足于實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的思維和整合,豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn),同時(shí)也讓學(xué)生將原本的書本知識(shí)在一定的引導(dǎo)和啟發(fā)之下變得更加靈活。

        二、注重圍繞識(shí)圖能力進(jìn)行提問

        課堂提問要具備應(yīng)有的啟發(fā)性,同時(shí)也需要具備應(yīng)有的價(jià)值性,一方面不能過于簡單失去提問的價(jià)值,另外一方面也不能過于復(fù)雜,讓學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)難以有效的應(yīng)對(duì),無法根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考和回答,因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還需要圍繞著一些關(guān)鍵性能力,著重進(jìn)行課堂提問[2]。這一過程中識(shí)圖能力就是十分關(guān)鍵的一部分,整個(gè)高中地理的教學(xué)之中,圖形占據(jù)相對(duì)關(guān)鍵的一部分,而且占比也相對(duì)較大,在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力,那么為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,還需要采取啟發(fā)式提問,要具備啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣,促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        開展教學(xué)活動(dòng)之前,教師首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理圖進(jìn)行閱讀并進(jìn)行標(biāo)記,取關(guān)鍵信息,在學(xué)生閱讀和標(biāo)記的過程中,教師給予個(gè)別性的指導(dǎo),提出相應(yīng)的問題,比如本圖中所體現(xiàn)出來的自然地理信息與人文地理呈現(xiàn)怎樣的關(guān)聯(lián)性?與地域文化和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)怎樣的聯(lián)系?在這些問題的指導(dǎo)之下,讓學(xué)生再去進(jìn)行閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié),自主發(fā)言,在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)有所不足時(shí),教師給予啟發(fā)式的提問,最后進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié),并找到類似的幾張地理圖,鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握能力,讓學(xué)生進(jìn)行分析,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用。這樣的教學(xué)方法和措施可以真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,并將教學(xué)活動(dòng)開展的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自主探究,占課堂教學(xué)的更大比例,讓原本枯燥的識(shí)圖教學(xué)變得更加靈活多樣,同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備豐富性,鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間交流進(jìn)行自我總結(jié)和自主學(xué)習(xí),最后根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容,教師進(jìn)行啟發(fā)性的提問,讓學(xué)生自主豐富,逐漸的接近答案。當(dāng)有了這樣的思考過程,學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡單,興趣更明顯,可以明顯提升總體的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加順利,提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

        三、采取提問的方法形成科學(xué)的區(qū)域地理觀念

        區(qū)域地理觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分主要的一部分內(nèi)容,其自身具備較強(qiáng)的價(jià)值和意義,對(duì)于學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用影響作用關(guān)鍵,那么在開展相應(yīng)教學(xué)的過程中,還需要圍繞著幾個(gè)特定的問題讓相關(guān)問題成為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[3]。一系列具備引導(dǎo)性和向?qū)缘膯栴},可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利,也有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,然后逐步通過課堂提問,漸進(jìn)性的輔助學(xué)生形成區(qū)域地理觀念,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)全面性提高,密切結(jié)合區(qū)域地理問題提升學(xué)生地理認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。由此可見,具體教學(xué)的時(shí)候,還需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況,采取適宜性的方法,有效的進(jìn)行提問,促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的觀念。

        比如說在學(xué)習(xí)東南亞方面的地理知識(shí)時(shí),教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后設(shè)置幾個(gè)問題,東南亞位置對(duì)應(yīng)著怎樣的氣候?在這樣的氣候條件下,有哪些常見的自然災(zāi)害,地理位置形成對(duì)河流產(chǎn)生怎樣的影響?其局部條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生怎樣影響?如何發(fā)展局部經(jīng)濟(jì)?在這幾個(gè)問題的指導(dǎo)之下,學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí),然后讓整個(gè)東南亞地區(qū)的人文地理和自然地理結(jié)合一些問題有效的加以掌握。由此可見,通過具備系統(tǒng)性的問題加以提問之后,為學(xué)生提供了一定的指導(dǎo),同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了支持和方向,能夠一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認(rèn)知能力。

        四、結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行提問提升調(diào)查與觀察能力

        課堂教學(xué)本質(zhì)意義上都是圍繞著不同問題開展的,在各種問題的指導(dǎo)之下,通過解決問題獲得相關(guān)知識(shí),并通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出更多新的問題,讓原本的知識(shí)進(jìn)行拓展,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。課堂是教育的開始,高中地理的學(xué)習(xí)需要起于課堂和書本,然后在生活之中進(jìn)行拓展,因此教學(xué)活動(dòng)的開展問題的提出必須要依照生活特點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行提問,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)地觀察,讓最終地理知識(shí)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐,才能取得更好的教育效果。比如說整個(gè)高中地理必修二之中,詳細(xì)的介紹不同地理位置對(duì)于農(nóng)工業(yè)和人口文化等多方面所帶來的影響,那么為了加深學(xué)生,對(duì)于這方面的理解,就可以圍繞著本地實(shí)際情況和具體產(chǎn)業(yè)分布,讓學(xué)生考察輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立的地理位置。這些問題和相應(yīng)的觀察方法,有助于讓學(xué)生更好的將地理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用,取得更滿意的教學(xué)效果。

        五、結(jié)束語

        如上所述,現(xiàn)階段高中地理教學(xué)開展的過程中,為了更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng),課堂提問需要契合學(xué)生現(xiàn)有特點(diǎn)促進(jìn)知識(shí)體系的形成,利用啟發(fā)式提問,注重學(xué)生的識(shí)圖能力,促使區(qū)域地理觀念的形成,并結(jié)合生活實(shí)踐,提升學(xué)生的調(diào)查能力。

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