于京霞

（濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)北海學(xué)校，山東 濰坊 261061）

為學(xué)生做好暢游物理海洋的掌舵人，我在八年級(jí)人教版物理《浮力》一章實(shí)際教學(xué)中采取了以下做法：

一、把內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)部分，環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰

第一部分：充分創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑激趣，認(rèn)識(shí)浮力、物體的浮沉條件

用一個(gè)小故事《死海不死》讓學(xué)生在日常生活中對(duì)浮力的感性認(rèn)識(shí)再現(xiàn)，通過他們的積極發(fā)言“你的生活中哪些地方用到了浮力”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是浮力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。此時(shí)老師拿出一杯子鹽水，其中有乒乓球，雞蛋（懸?。X塊。讓學(xué)生觀察物體在鹽水中的狀態(tài)，探討浮沉條件，并重點(diǎn)對(duì)下沉的鋁塊也受到浮力嗎？找到研究的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)測(cè)量浮力的一種方法，為后面的阿基米德原理打下基礎(chǔ)，也是本章測(cè)量浮力的最基本的實(shí)驗(yàn)核心。

第二部分：小游戲“比比看，誰的船裝的最多”

“如何讓用橡皮泥制成的小船承載更多的貨物？”小組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，出謀劃策，個(gè)個(gè)動(dòng)手參與，伴隨著船的出現(xiàn)和載重貨物多少的比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高峰。通過對(duì)小船的觀察比較猜測(cè)到：浮力大小可能跟物體浸沒在液體中的體積有關(guān)。趁著思維活躍之際水到渠成的進(jìn)入“猜想浮力的大小還可能與哪些因素有關(guān)”。學(xué)生積極思考討論后，提出自己的認(rèn)識(shí)：物體的質(zhì)量、重力、形狀、密度、液體的密度都能影響，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證哪些猜想是正確的，從而排除一些模糊錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立正確的思維。

第三部分：讓學(xué)生經(jīng)歷思辨的過程，在問題引領(lǐng)中得出浮力的大小等于什么

在學(xué)習(xí)了液體氣體都具有浮力后，下一步要探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”。首先用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景：將一個(gè)雞蛋放在水中下沉了，然后又向水中加“水”，雞蛋竟然向上浮起來了。學(xué)生的表情由好奇變成驚奇，迫切地想知道為什么？我剛問：“雞蛋怎么浮上來了？”，學(xué)生就七嘴八舌：“不是水，是鹽水”“加鹽水密度大了”“雞蛋受到的浮力變大了”。這樣的問題激發(fā)了學(xué)生心中求知的欲望。這種懸念，能引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考發(fā)現(xiàn)，容易喚起學(xué)生的研究興趣，此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出的重點(diǎn)問題：“請(qǐng)你猜想浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”他們馬上開動(dòng)腦筋，各自發(fā)表“高見”：“液體的密度”“與物體的密度”“物體的體積”“排開水的體積”“浸沒的深度”“物體的形狀”等。這些猜想是零散的，不完全正確的，而且沒有解決的方案，但它們是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的認(rèn)識(shí)。為了讓這些認(rèn)識(shí)在學(xué)生自己的手底下解決，需要小組合作學(xué)習(xí)自主探究。于是要求：“哪個(gè)小組能迅速設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案，就可以由小組長(zhǎng)領(lǐng)取器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有自己實(shí)驗(yàn)方案的小組不能做實(shí)驗(yàn)。”一聽是這樣，各小組不敢掉以輕心，在小組長(zhǎng)的組織下積極進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案，此時(shí)學(xué)生思維得到充分發(fā)散，教師要給與必要的集中，于是全班有序地進(jìn)行交流，再次形成正確的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生明確了自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，高興地拿到了器材后，從操作到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理到結(jié)論的總結(jié)，都在小組中探究、合作、討論完成，我只是作好必要的指導(dǎo)工作。做完實(shí)驗(yàn)，我有選擇的讓幾個(gè)小組來展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論，對(duì)好的做法進(jìn)行表揚(yáng)，督促學(xué)生學(xué)會(huì)去真正的實(shí)驗(yàn)。

在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上小結(jié)：浮力的大小與物體排開液體的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)。從而聯(lián)想到是否把物體所受浮力大小與物體排開液體所受重力大小進(jìn)行比較。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師生之間討論方案的可行性并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組合作，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

二、在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)

（一）研究下沉的物體是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)逐漸減小，認(rèn)識(shí)浮力的存在；隨著浸入深度越深，示數(shù)減小的越大，對(duì)浮力與浸沒的體積大小有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。得出公式后，讓學(xué)生明確F 浮=G-F，即浸在水中的物體受到3 個(gè)力的作用，通過受力分析得出浮力的公式，這對(duì)理解阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)極為重要。

（二）在做游戲“小船載物”受到的浮力與哪些因素有關(guān)時(shí)，我做好演示：用課前自制好的兩個(gè)小船，底面積不同，高度不同，且底面積小的那個(gè)體積大，放入水中看哪個(gè)能載物多；再引導(dǎo)學(xué)生觀察他們自己作好的承載物品較多的小船與老師的比較，找出共同點(diǎn)，從而順利地幫助學(xué)生把思維定位到：浮力的大小與物體浸沒在水中的體積有關(guān)。而對(duì)于猜想的“浮力的大小還可能與哪些因素有關(guān)”這一重要認(rèn)識(shí)，我提前準(zhǔn)備好許多實(shí)驗(yàn)器材：鐵塊、銅塊(V同)，兩塊鐵塊（V不同），橡皮泥，彈簧測(cè)力計(jì)，燒杯2 個(gè)，水，酒精，細(xì)線等。讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并相互交流，在全班內(nèi)統(tǒng)一后，選擇自己最感興趣的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，知識(shí)就更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）要作好“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)，教師要先作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1.將燒杯為溢水杯，其中要盛滿水，可在燒杯的水口處抹點(diǎn)油

2.用一次性水杯自制小桶，接住溢出去的水，便于測(cè)量。

3.實(shí)驗(yàn)中將填寫數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)好，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，有利自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

向?qū)W生提出三個(gè)問題：①溢水杯的水為什么要裝滿？②如何測(cè)金屬塊浸入水中時(shí)受到的浮力？③要算出金屬塊排開水的重力需要測(cè)出哪幾個(gè)物理量？

友情提示：測(cè)浮力時(shí)金屬塊不能與容器底、壁接觸。下面由學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，討論與交流，填寫表格得出結(jié)論，是他們迫切需要的事情。

三、讓微笑輕松激勵(lì)的氛圍充滿在課堂的每個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)師生間的真誠交流

在深刻研究教材的基礎(chǔ)上，我通過集體備課不斷修改，嘗試使設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)，把能激發(fā)學(xué)生真正思考本質(zhì)的內(nèi)容突出出來，讓學(xué)生在小組合作中自主探究，突破重點(diǎn)理解難點(diǎn)。在問題的引領(lǐng)下，老師只做掌舵人，學(xué)生就能游刃有余地暢游物理知識(shí)的海洋。我堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生有自己的閃光點(diǎn)，要在課堂上培養(yǎng)他們的物理素養(yǎng)。在這種觀念支配下，我用欣賞的眼光去看孩子，在他們進(jìn)行小船載物比賽時(shí)，用微笑的表情，期待的目光，成功鼓勵(lì)的話語關(guān)注邊邊角角的每一個(gè)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生自信自強(qiáng)的火種，喚醒學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到了理想的教育效果。在我的課堂上要努力做到以下幾個(gè)方面：走進(jìn)教室前調(diào)整好情緒面帶微笑，對(duì)課堂上出現(xiàn)的不良問題巧妙避過，學(xué)生犯了錯(cuò)誤盡可能不在課堂上直接批評(píng)學(xué)生，免得耽誤大家的時(shí)間，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。這種做法使我和學(xué)生在課堂上更像朋友之間交流：學(xué)生回答問題沒有了顧慮，爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。我還讓設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，看誰在課堂上發(fā)言的次數(shù)多，誰的發(fā)言質(zhì)量高，爭(zhēng)取每節(jié)課表揚(yáng)二三個(gè)表現(xiàn)最好學(xué)生，讓學(xué)生深深感受到老師的愛和真誠。在輕松鼓勵(lì)的氛圍中，通過教師的提前設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中所獲得的新知識(shí)，通過評(píng)價(jià)及應(yīng)用練習(xí)納入已有的物理知識(shí)體系，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

要善于在課堂上留白，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生。學(xué)生在良好的氛圍中愉快學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。教師只做好掌舵人，學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生成長(zhǎng)的聲音，做學(xué)生的有力助手，而不是評(píng)判者，要相信學(xué)生能學(xué)會(huì)。從每一節(jié)的探究課中給我的共同感受：課堂上注意了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在體驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而不是包辦代替，將經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生。課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生做、讓學(xué)生提出問題、讓學(xué)生親身感受，老師只在學(xué)生困惑時(shí)給予點(diǎn)撥，成功時(shí)給予鼓勵(lì)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。事實(shí)證明，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為主動(dòng)、靈活地學(xué)習(xí)知識(shí),還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動(dòng)手能力，使所學(xué)的物理知識(shí)從感性上升到理性，理解深，記得牢，運(yùn)用不容易錯(cuò)，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能,增添了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)好物理的信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣一舉多得、情趣與知識(shí)并重的課堂，怎能不使學(xué)生心馳神往？