邱云

（貴州省貴陽市南明區(qū)小碧中學，貴州 貴陽 550002）

在初中英語課堂上，以下三種情況時有發(fā)生：第一，許多英語教師沒有認識到插圖的作用，甚至對教材中的插圖熟視無睹、置之不理，導(dǎo)致其功能沒有得到充分的發(fā)揮；第二，教師只引導(dǎo)學生重點關(guān)注課本中的語言知識點，僅使用插圖做一些簡單的導(dǎo)入或者銜接，很少利用圖片提供的情境讓學生展開想象或自由發(fā)表觀點，插圖起不到很好的輔助作用；第三，很多教師會在網(wǎng)上找一些圖片，利用多媒體技術(shù)展示，吸引學生注意力，卻時常會出現(xiàn)選取的材料與教學內(nèi)容不匹配。由此可見，教材插圖在英語教學中具有重要的意義。本文結(jié)合人教版（Go For It）七年級英語教材的教學實例，探究教師如何挖掘教材插圖的內(nèi)涵，與文本相結(jié)合開展教學，從而促進學生“聽、說、讀、寫”的語言技能的綜合提升。

一、教材插圖的定義

教材插圖是指對教材中的文字內(nèi)容起補充、解釋、說明作用的屬于教材內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式之一的圖畫。英語教材中有大量形象、具體、直觀且有趣的，圖畫，它們不僅豐富了英語教材內(nèi)容，而且直觀形象地說明了教材的主題，能夠吸引學生的注意力，使抽象的語言符號變得具體實在，對于學生學習和理解課文，增強英語教學效果有著重要作用。

二、運用教材插圖的相關(guān)支撐依據(jù)

（一）《英語課程標準》的要求

新課標指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，新課標在四項語言技能的基礎(chǔ)上新增了“看”的技能。其中“看”這一語言技能是鑒于新媒體時代的日趨重要而新增的。這一細微變化不僅對普通初中階段學生的英語語言能力培養(yǎng)提出了新的要求，也對學生的英語語言能力培養(yǎng)提出了新的要求。英語教材是英語課程資源的核心部分，課本插圖是教材中重要的學習資源。

（二）插圖自身的地位與作用

教材中每單元都有插圖，這么多的插圖絕不是可有可無或僅僅是教科書內(nèi)容的補充和附屬品，它有其自身的地位與作用。首先，插圖是教科書的有機組成部分，一本好書一般都有極優(yōu)秀的插圖，它突破了時空局限。其次，英語諺語云“A picture is worth a thousand words（一圖抵千言）”，圖片和文字以組合的方式一起呈現(xiàn)信息，比只使用單一的文字呈現(xiàn)信息更能促進有意義學習的發(fā)生（Clark & Paivo,1991）。再次，對于中小學英語教材來說，學習者閱歷不夠廣泛、文化程度有限，需要圖畫來輔助語言。英語主要傳達西方文化，有些事物甚至概念需要圖畫輔助語言加以說明。最后，圖畫也可以美化圖書，增強學習者的學習興趣，延長他們的注意力持續(xù)時間?？偨Y(jié)成一句話，插圖輔助文字傳遞信息。

三、有效運用課本插圖的策略實踐

人教版七年級下冊英語教材的插圖很多，平均每單元有9 幅，并且在導(dǎo)入、聽力、寫作、語篇閱讀及課后練習部分均配有相關(guān)圖片。插圖多采用卡通圖，生動直觀，能引起學生的興趣。教師應(yīng)構(gòu)建單元整體教學概念，對文本插圖進行整合，幫助學生強化語言的整體輸入和輸出能力，在加深話題理解的基礎(chǔ)上主動發(fā)揮遷移學習能力，構(gòu)建學習策略。

（一）以圖促聽

英語教學的目的是培養(yǎng)學生通過英語獲取信息的能力，聽力教學是獲取信息的最重要、最初始的壞節(jié)。它是反映人的語言能力的一個重要方面，是獲取語言信息及語言感受的最主要的途徑，是交流的前提。學生只有聽懂才能進行交流，學習的積極性才能持久。但在實際訓練中，聽力是學生學習的難點。很多學生在聽錄音時，跟不上語速、緊張，甚至產(chǎn)生恐懼心理。所以，在平時的聽力教學中，教師應(yīng)開展支架式的訓練，從圖入手明確意義，引導(dǎo)學生觀察和比較，再強調(diào)表達。以人教版七年級下冊Unit 8 Section B（1b）部分為例。筆者在自己所教的兩個班進行了對比聽力教學。筆者沒有給第一個班級學生任何提示和看圖指導(dǎo)，讓直接播放聽力做題。由于錄音語速較快，所給出的方位圖片又比較復(fù)雜，有些學生不知所措，跟不上錄音而沒法正確作答。而在另外一個班級里，筆者在播放錄音前先讓學生仔細看圖片1b，復(fù)習已學詞匯go along、turn right、turn left、at the first crossing等；然后，筆者讓學生分析插圖 1b中的路線，學生仔細看圖后，對到達A、B 兩個地點基本能正確表達，為學生進行聽力做好了鋪墊。接著，聽后筆者根據(jù)插圖 1c 設(shè)置了如下問題：Do you know where the pay phone is?How do they get to the supermarket?進行口語輸出，學生在訓練聽力的同時也能提高口語的表達能力?？傊?，插圖導(dǎo)入“聽”的教學可以吸引學生的“無意注意”，使學生自動對圖片信息進行解碼、理解、分析對比、聯(lián)想等，使其對所聽內(nèi)容產(chǎn)生期待。

（二）以圖促說

“說”英語是指學生能夠運用英語流利地進行口頭表達，并用英語參與交際活動。在英語口語的教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生流利地表達，還要注意學生的發(fā)音情況，以及學生能否在生活環(huán)境中用合適的語言表達自己的意思，最終完成信息的傳遞與意義的建構(gòu)。目前的教學實踐中，受教學條件的限制，課堂中無法擁有更多的口語練習資源，我們可以將教材的插圖作為口語訓練素材。在口語教學中，引導(dǎo)學生觀察插圖中的具體情境，并通過練習，逐漸了解在合適的語境中如何用合乎語法規(guī)范的英語表達，最終完成角色扮演。在這個過程中，通過運用插圖、聲音、肢體動作等手段，完成語言符號以及非語言符號的交流。學生使用多種感官來獲取信息，對信息的記憶也就愈發(fā)持久。在信息獲取途徑多樣化的基礎(chǔ)上，學生可利用多種工具進行英語口語練習，提高口語表達能力和水平。例如，七年級下冊Unit 7 Section A（3b）部分，利用插圖和表格讓學生迅速投入情景中，設(shè)想自己是中央電視臺的記者，并主動與同學進行角色扮演，完成該環(huán)節(jié)所需要的對話，使學生在操練中明白在該語境中如何進行合乎語法規(guī)范的交流?？傊?，教材插圖和表格能激發(fā)學生的交際興趣，使學生更加積極。

（三）以圖促讀

用插圖預(yù)測初中英語教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣插圖與文字相比較而言，具有視覺形象性的特點，生動的視覺表象能夠引起學生們的注意，學生可以通過仔細的觀察，大膽的想象，對教學內(nèi)容進行預(yù)測，進而引起他們對對所學內(nèi)容的學習興趣，同時有助于培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和想象能力。以往的初中英語教學中，大多數(shù)教師基本上通過閱讀文本的方式直接讓學生感知和體會文本內(nèi)容，沒有發(fā)揮學生的主體作用，事實上，在進入教學活動之前，教師可以讓學生觀察課文中的插圖，引導(dǎo)他們利用插圖中提供的線索，并結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行大膽的預(yù)測或者推測，進而激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動投入到教學活動中。

語言教學中的文章通常以多模態(tài)的形式被呈現(xiàn)在課堂中。形式豐富的語篇承載著多樣的文化知識，不僅能夠為學生發(fā)展語言技能，同時還能夠為學生培養(yǎng)正確的價值觀。隨著“讀圖時代”的來臨，多模態(tài)形式的語篇在如今的教學過程中已屢見不鮮。多模態(tài)語篇經(jīng)常穿插著“目錄或指南、圖示、圖例”等表現(xiàn)形式。學生需要通過觀察、分析、思考獲得符號、圖表以及視頻等媒體中的信息，才能有效理解多模態(tài)形式的語篇。同時，學生借助圖像及表格能夠?qū)⑺麄兩顚娱喿x后的所思、所感與所得可視化，通過所學的語言解讀它們的內(nèi)涵和意義。因此，在語言實踐活動中，“看”既是理解性技能也是表達性技能，毫無疑問是學生獲取信息的一個重要渠道，同時作為一個表達觀點、傳遞信息的輔助工具對于學生而言亦是不可或缺。

例如，在教學人教版七年級下冊unit3section 2b 的語篇內(nèi)容時，筆者先讓學生觀察文中的插圖，并讓他們根據(jù)插圖預(yù)測How do the students in village get to school?Why do they go to school like this?學生仔細觀察插圖后進行了大膽的推測和預(yù)測，說出了插圖中學生的上學方式。通過預(yù)測不僅拓展了學生的思維，鍛煉了他們的口語表達能力，而且他們基本上掌握了語篇的主要內(nèi)容。由于學生急于驗證自己的猜測是否正確，在接下來的閱讀文本、視聽對話的過程中他們會非常認真，并且能夠快速獲取文本信息，掌握語篇中涉及到的新單詞和語法知識，大大提高了他們的學習效率。

（四）以圖促寫

在英語寫作教學過程中，插圖可以啟發(fā)學生思考，拓展學生思維。通過插圖教學，學生不僅獲得了感官知識，還能通過插圖拓展句子，擴展自己的知識面。人教版教材強調(diào)生活化的學習內(nèi)容，很多插圖來源于生活中的事件，如養(yǎng)寵物、生日派對、外出旅游等。教師應(yīng)充分利用課本插圖，把學生的思維引向舊知識，使舊知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，然后寫出英語句子，從而提高寫作能力。

以人教版七年級下冊Unit7 Section B（3c）為例，該部分要求學生寫一封明信片給筆友告訴他有關(guān)自己的度假，七年級的部分學生雖然有過度假的經(jīng)歷，但以他們目前的知識水平，根本無法用文字表述清楚。所以，筆者提供了幾幅與此話題相關(guān)的插圖，讓他們觀察圖片中的人物活動，同時鼓勵學生發(fā)揮想象，寫出他們度假時喜歡做的活動。這樣，在這些插圖的影響下，學生就有話可講了。最后，筆者要求學生談?wù)摱燃偎兴?，學生很順利的完成了本單元話題寫作因此，教師應(yīng)該從七年級開始，有意識地利用課本插圖訓練學生的寫作能力，如看圖寫句子、寫段落、寫短文等，這樣的寫作練習能活躍學生的思維，提高其書面表達能力。

綜上所述，雖然初中英語教材中的插圖很不起眼，卻能發(fā)揮獨特的作用，因此，在初中英語教學課堂上，教師應(yīng)充分利用圖文并茂的插圖來輔助教學，引導(dǎo)學生去捕捉和發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的信息，進而使英語學習變得直觀化，在激發(fā)學生學習興趣的同時，鍛煉他們的思維能力和語言表達能力，取得事半功倍的英語教學效果。