劉彬鳳

（四川大學(xué)錦江學(xué)院，四川 彭山 620860）

一、問(wèn)題的提出

中央政治局第二十八次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，是為了更好地指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，既要堅(jiān)持其基本原理和方法論，更要同我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，不斷形成新的理論成果?！薄墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》是馬克思主義理論的重要組成部分，它的研究對(duì)象是一定社會(huì)生產(chǎn)力基礎(chǔ)上的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，以及與其相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)，制定綱領(lǐng)、路線、方針和政策的主要理論依據(jù)?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程最初是兩個(gè)學(xué)期完成，每學(xué)期32 課時(shí)，總課時(shí)64 課時(shí)。四川大學(xué)錦江學(xué)院是一所地方二本院校，在地方本科院校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的背景下，課時(shí)壓縮到48課時(shí)，目前在第二學(xué)期一學(xué)期上完。由于該課程理論色彩濃厚，大一學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且課時(shí)壓縮，教師結(jié)構(gòu)不合理等原因，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)存在一定的浮于表面、應(yīng)付了事的問(wèn)題，未能真正按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)，本文有必要梳理《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)及內(nèi)容、存在問(wèn)題及改革路徑。

二、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集科學(xué)性、階級(jí)性和理論性為一體的學(xué)科，是一門以人們的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系即經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象的科學(xué)，它闡明人類社會(huì)各個(gè)發(fā)展階段上支配物質(zhì)資料的生產(chǎn)和分配的規(guī)律。在教材的選用上，為了鞏固馬克思主義在我國(guó)立黨立國(guó)的最高指導(dǎo)地位，著力開(kāi)辟馬克思主義學(xué)術(shù)以及中國(guó)化馬克思主義理論研究的新境界，推進(jìn)高校思想政治教育工作，黨中央、國(guó)務(wù)院于2005 年明確提出了實(shí)施“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”（簡(jiǎn)稱“馬工程”）的戰(zhàn)略布局。筆者所在的四川大學(xué)錦江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院各專業(yè)所選用的教材為《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》（第二版），課程包含資本主義部分和社會(huì)主義部分，資本主義部分的主要內(nèi)容包括商品和貨幣理論，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和價(jià)值規(guī)律，資本主義經(jīng)濟(jì)制度及演變，資本主義生產(chǎn)，資本主義流通等內(nèi)容，深入研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，深刻分析資本主義再生產(chǎn)過(guò)程及其內(nèi)在矛盾，科學(xué)論證了社會(huì)主義必然代替資本主義的歷史趨勢(shì)。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)部分包括社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度與社會(huì)主義初級(jí)階段，社會(huì)主義初級(jí)階段的所有制制度、分配制度，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等內(nèi)容，以建立與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為主線，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制、所有制制度、分配制度等做了全面的介紹和了解。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。四川大學(xué)錦江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和前瞻思維，具備扎實(shí)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)和基本技能、敏銳的專業(yè)思維能力和經(jīng)濟(jì)行為分析判斷能力，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理能力，能夠在金融相關(guān)領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)分析和管理的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才。《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題，導(dǎo)致課程教學(xué)未能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）師資結(jié)構(gòu)不夠合理

授課教師年齡層分化，中老年教師授課方式較陳舊，不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)背景下混合教學(xué)方式的變化，傳統(tǒng)的白底黑字的課件，不能全程有效吸引學(xué)生的注意力；而年輕教師課堂氛圍活潑但知識(shí)素養(yǎng)不夠，對(duì)理論的闡釋和理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性講解不夠深入，師資團(tuán)隊(duì)的“青黃不接”使得不能將課程理論知識(shí)和教學(xué)方式的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。

（二）“滿堂灌”的教學(xué)方式，未能做到“以人為本”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為中心，教師上課講授為主，課前預(yù)習(xí)全靠學(xué)生自覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，低質(zhì)量的預(yù)習(xí)導(dǎo)致上課的效果大打折扣，而浮于形式的課后作業(yè)考核存在“搭便車”現(xiàn)象，不能真正檢驗(yàn)和提高學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基本原理分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）課程資源不夠豐富，未能做到啟發(fā)式教學(xué)

由于部分教師可能存在的“一份課件用終生”的現(xiàn)象，課程資源以教材和配套講解為主，且沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地更新課件，也沒(méi)有充分利用時(shí)代案例和拓展資源啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生科學(xué)地制定課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后鞏固的學(xué)習(xí)計(jì)劃，未能真正做到啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的路徑探索

（一）融入思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門思政特色鮮明的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)充分理解“課程思政”精神內(nèi)涵，提高思想政治意識(shí)，充分利用課程優(yōu)勢(shì)，將思政元素融入《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，幫助大學(xué)生準(zhǔn)確把握資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)區(qū)別，樹(shù)立正確的世界觀、積極的人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的責(zé)任感與使命感。例如在講到勞動(dòng)價(jià)值論相關(guān)章節(jié)時(shí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉”，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的理念；在講到資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和基本矛盾時(shí)，闡釋資本主義終將被社會(huì)主義所代替，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信和制度自信。

（二）構(gòu)建科學(xué)的線上線下混合教學(xué)方式，堅(jiān)持“以人為本”

四川大學(xué)錦江學(xué)院全校校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)全覆蓋，學(xué)生電腦、智能手機(jī)具備上網(wǎng)條件，2020 年春季學(xué)期的線上教學(xué)給師生都積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)線上線下的混合教學(xué)，可以完整監(jiān)督和考核學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)生情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到培養(yǎng)應(yīng)用型人才。課前，教師可以借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信、qq 群等發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例，提出具有啟發(fā)性的與課程相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。課中，教師除了課程知識(shí)的講授之外，應(yīng)了解和掌握學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)情況，做到課程思考及時(shí)反饋，還要充分利用課程案例引導(dǎo)學(xué)生討論思考。課后，可以利用線上線下考核方式，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。這種線上線下混合教學(xué)方式，能充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學(xué)面對(duì)面監(jiān)督的優(yōu)勢(shì)，又能將海量課程資源和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)全過(guò)程啟發(fā)、幫助學(xué)生。

（三）引入教學(xué)案例，提升課堂活力

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》濃厚的理論性，使得課程顯得有些“不接地氣”，有必要引入教學(xué)案例，縮小理論和實(shí)踐的距離，授課教師利用好課程相關(guān)案例，能夠有效提升課堂活力，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、分組討論，加深學(xué)生對(duì)于課程理論的理解，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。首先，授課教師在選取案例時(shí)，要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，所選案例既要有思想高度又要貼近現(xiàn)實(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)案例拉近理論與實(shí)踐之間的距離。其次，教師在講授案例之前，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)助，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析案例的能力。第三，授課教師要結(jié)合《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論基本原理，深層次、全面地解讀案例，并及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)情況，讓案例的講解更符合課程教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

（四）創(chuàng)新考核方式，加強(qiáng)過(guò)程考核

傳統(tǒng)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例分配為三七分，平時(shí)成績(jī)包括日常出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等，而傳統(tǒng)大班教學(xué)使得平時(shí)成績(jī)未能充分體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以日常出勤為例，雖然每節(jié)課都要求紀(jì)律委員點(diǎn)名會(huì)匯報(bào)缺勤和請(qǐng)假人數(shù)，但是中途離場(chǎng)并未統(tǒng)計(jì)。而日常的課上提問(wèn)只會(huì)涉及少部分同學(xué)，平時(shí)作業(yè)也主要是以課程知識(shí)為主，學(xué)生往往應(yīng)付了事，沒(méi)有深入思考。期末考試以閉卷考試考核，而試卷內(nèi)容的有限性，也不能完全考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度。《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》亟待創(chuàng)新考核方式，增加平時(shí)成績(jī)比重，加強(qiáng)過(guò)程考核，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將考核壓力盡量平均分?jǐn)偟秸麄€(gè)學(xué)期，打破學(xué)生企圖臨時(shí)抱佛腳的幻想，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。授課教師可組成課程團(tuán)隊(duì)、分工合作、發(fā)揮所長(zhǎng)，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和教學(xué)水平，并且通過(guò)融入思政元素、采取混合教學(xué)、引入教學(xué)案例和加強(qiáng)過(guò)程考核，全面監(jiān)督和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)專門人才，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。所有的課程改革都是循序漸進(jìn)的，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)放思想，積極聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷調(diào)整和優(yōu)化《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)，豐富課程資源，提升課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，并且會(huì)真正運(yùn)用知識(shí)，做到學(xué)有所用。