姚江萌

（河北省永清縣管家務(wù)鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

隨著當(dāng)前階段中小學(xué)語(yǔ)文教材改革的到來(lái)，結(jié)合統(tǒng)編教材，開(kāi)展更為有效，更為多元化的語(yǔ)文教學(xué)，也成為時(shí)下廣大中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者所探究的熱門(mén)話題。相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，再現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，融入了更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，這一點(diǎn)也彰顯了國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度在不斷提升；其次，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材當(dāng)中，教學(xué)篇目相對(duì)減少，但是課外閱讀的內(nèi)容及其指導(dǎo)相對(duì)增加，這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略；再次，統(tǒng)編語(yǔ)文教材當(dāng)中設(shè)計(jì)了更多生活化的教學(xué)內(nèi)容，課文的選材更加富有時(shí)代特點(diǎn)，這一變化，可以使學(xué)生更為有效的解讀文本，理解文本內(nèi)容。結(jié)合以上統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，本文對(duì)統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了論述。

一、重視導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，有效突出重點(diǎn)

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材當(dāng)中，單元導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一大亮點(diǎn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一般分為8個(gè)單元，每個(gè)單元都有不同的主題，而單元導(dǎo)語(yǔ)是每個(gè)單元的打開(kāi)方式，在單元導(dǎo)語(yǔ)當(dāng)中，教材首先會(huì)設(shè)計(jì)一句雋永的格言或者警句，來(lái)突出本單元的教學(xué)重點(diǎn)，其次，會(huì)提出本單元教學(xué)過(guò)程中所要達(dá)成的一個(gè)能力目標(biāo)，最后，會(huì)呈現(xiàn)本單元教學(xué)之后所需要完成的寫(xiě)作目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一方面為教師明確了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，另外一方面是對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)預(yù)告，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重單元導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，在每個(gè)單元開(kāi)始之前，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣一來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)就會(huì)更加有的放矢，更為系統(tǒng)化，更具有針對(duì)性。比如，在進(jìn)行“夢(mèng)想啟航”的單元教學(xué)中，教師可以注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，需要通過(guò)校園文化建設(shè)為導(dǎo)入，要明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，突出重點(diǎn)知識(shí)，要讓學(xué)生深刻的體會(huì)，并關(guān)注學(xué)生在閱讀中的變化。此時(shí)不僅讓學(xué)生能夠在導(dǎo)語(yǔ)中找到自己熟悉的情境，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生的智慧，給予學(xué)生科學(xué)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克教材中的難點(diǎn)，以更好的助力學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)語(yǔ)，不僅能夠成功地進(jìn)行整體課程的內(nèi)容更新，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、利用綜合學(xué)習(xí)，把握教材導(dǎo)向

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)當(dāng)中，每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師有效把握，一般來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面，首先是口語(yǔ)交際，在這一板塊，教材會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，借此提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；其次是習(xí)作，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容安排，教材會(huì)安排與之相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，習(xí)作的題目都比較具體，具有較強(qiáng)的可操作性，方便師生共同探究；另外，教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)的板塊，一般來(lái)說(shuō)，都是結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性以及拓展性，并提出了任務(wù)達(dá)成之后具體的成果展示形式，通過(guò)這種綜合性學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位可以得到更為有效的提升，而活動(dòng)之后的成果，又可以使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)，使其充分發(fā)揮作用。比如在進(jìn)行《我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)相對(duì)比較熟悉，所以教師可以布置課下任務(wù)，讓學(xué)生搜集和整理我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料和信息，并組織學(xué)生進(jìn)行探討說(shuō)一說(shuō)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和習(xí)慣，這樣不僅能夠與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，同時(shí)也能確保課程內(nèi)容更加貼合學(xué)生的生活，實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，能夠很好地起到知識(shí)的學(xué)以致用，體現(xiàn)其綜合性的特征，把握教材的發(fā)展方向和目標(biāo)。在探索語(yǔ)文課程的過(guò)程中，打破常規(guī)的教學(xué)思路，充分展現(xiàn)統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)，才能促使綜合性的學(xué)習(xí)，更具時(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)生不斷的前行，讓學(xué)生更加深度的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，組織自己的語(yǔ)言。

三、深化語(yǔ)文園地，拓展學(xué)習(xí)方式

再來(lái)談一下關(guān)于統(tǒng)編教材當(dāng)中“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)，教材在每個(gè)單元的最后，會(huì)設(shè)置語(yǔ)文園地，語(yǔ)文園地的主要內(nèi)容包括：對(duì)于本單元文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，這一部分可以了解更多文章的方式方法。在語(yǔ)文園地當(dāng)中還會(huì)有識(shí)字加油站的設(shè)計(jì)，以及寫(xiě)字教學(xué)的設(shè)計(jì)，句段分析的設(shè)計(jì)，日常積累的設(shè)計(jì)，雖然篇幅不長(zhǎng)，但這些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將本單元學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)方法目標(biāo)有效的串聯(lián)在一起，從而帶動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。不僅如此，語(yǔ)文園地的內(nèi)容涉設(shè)計(jì)，涵蓋了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練過(guò)程中的幾種最重要的訓(xùn)練方式，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，因此，教師證在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文園地的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，也要同樣兼顧各種不同的學(xué)習(xí)方式。不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，語(yǔ)文園地還包含了多種趣味性活動(dòng)，學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)可以通過(guò)“識(shí)字加油站”“字詞句應(yīng)用”得到有效的鍛煉。教師要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的識(shí)字意識(shí)、識(shí)字方法和識(shí)字習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中多識(shí)字、處處可識(shí)字，保障學(xué)生快樂(lè)地認(rèn)識(shí)字，從而應(yīng)用更加豐富多彩的方法來(lái)識(shí)字，培養(yǎng)其識(shí)字習(xí)慣。而“閱讀感悟”則可以幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，在具體應(yīng)用的過(guò)程中，教師要通過(guò)這種隱性教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生。

四、鍛煉發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)編教材對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，內(nèi)容相對(duì)充分，這一點(diǎn)，無(wú)論是從教材當(dāng)中課文的設(shè)計(jì)，還是從單元教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都會(huì)有所體現(xiàn)。而對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)從他們的語(yǔ)文思維入手，在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)，不斷鍛煉，發(fā)展他們基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力，借此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這其中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，當(dāng)前階段的語(yǔ)文教學(xué)，正在向著更為開(kāi)放式的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以不斷拓展學(xué)生的思維空間，提升他們的思維能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)揮。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)，將發(fā)展思維的培養(yǎng)，與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師在遵循課程基本要求的同時(shí)，對(duì)課程進(jìn)行深化改革，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新的方式，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)了閱讀猜想，猜想能引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的期待，猜想能改變學(xué)生的視野，不僅如此，猜想還能激活體驗(yàn)，真正將學(xué)生的思維徹底點(diǎn)燃。一邊閱讀一邊猜想，對(duì)習(xí)作也起到了積極的作用，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而猜想后得到答案，還能讓學(xué)生獲得成就感。

五、結(jié)合相關(guān)文本，培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既是為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從他們語(yǔ)文能力的四個(gè)方面出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在這四種能力當(dāng)中，對(duì)于讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，其效果更容易顯現(xiàn)。不僅如此，讀寫(xiě)本來(lái)就是不分家的，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)也是主要的教學(xué)方式，因此，教師可以將讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，與相關(guān)的文本探究進(jìn)行融合，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練?？梢苑聦?xiě)文章的寫(xiě)作方式，也可以仿寫(xiě)文章當(dāng)中的經(jīng)典片段，甚至于還可以仿寫(xiě)文章當(dāng)中的修辭手法，總之，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意遴選適合仿寫(xiě)的文本，將仿寫(xiě)作為一種日常的教學(xué)模式，融入到其他教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，借助仿寫(xiě)的常態(tài)化，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)慣。例如，在教授完《落花生》一課后，我組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)前，我先讓學(xué)生把自己喜歡的句子摘抄下來(lái)，然后分析這些句子的結(jié)構(gòu)，借此讓學(xué)生更好地抓住仿寫(xiě)的重點(diǎn)。仿寫(xiě)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生將自己仿寫(xiě)的句子和原文進(jìn)行對(duì)比，觀察兩者間的不同，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解將提升到一個(gè)新的高度。仿寫(xiě)活動(dòng)結(jié)束后，我組織學(xué)生將自己仿寫(xiě)的句子、段落進(jìn)行分享，讓他們了解到自己仿寫(xiě)句子的不足之處，明確今后的提升方向。通過(guò)仿寫(xiě)文章，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平會(huì)得到顯著提升，對(duì)他們讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成也有非常大的幫助。

綜上所述，統(tǒng)編教材的應(yīng)用，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多的契機(jī)，也提出相應(yīng)的挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)將統(tǒng)編語(yǔ)文教材作為教學(xué)的重要抓手，通過(guò)有效把握教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，爭(zhēng)取使編教材發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)作用，結(jié)合統(tǒng)編教材的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)更為多元化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在與學(xué)生共同探究教材應(yīng)用的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。