譚玲

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師五十三團(tuán)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843805）

一、核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

自教育部提出“核心素養(yǎng)”教育理念以來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教育方式方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等都朝著核心素養(yǎng)探索。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，核心素養(yǎng)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還有英語(yǔ)文化意識(shí)，以及英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力方面。大量學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始提供初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)微資源，依托信息技術(shù)，制定學(xué)習(xí)方案，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)軟件，全方位滿足初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)中占有重要的地位，是提高英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)成績(jī)的重要方式。不僅如此，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)可以更好地提高學(xué)生知識(shí)提取、邏輯分析的能力，對(duì)于情感發(fā)展也有重要的影響。

基于核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)，增加初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力提高。并且有助于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，掌握必要的學(xué)習(xí)方式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，更適用于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高社會(huì)的適應(yīng)能力。雖然核心素養(yǎng)教育理念對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的輸出式教育模式已經(jīng)不能滿足初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀發(fā)展的需求，因此對(duì)于教學(xué)方式上教育工作者開(kāi)始新的探索。然而，目前教學(xué)探索中還存在許多問(wèn)題，盡管教育理論逐漸豐富，但由于當(dāng)前初中教育仍然以應(yīng)試為主要目的，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都面臨著升學(xué)的壓力。此外，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)方式影響著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。課堂教學(xué)方式多數(shù)情況下，形式仍然較為單一，英語(yǔ)教學(xué)較為機(jī)械化，不能滿足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展需求以及應(yīng)試教育需求，程序簡(jiǎn)便、成果高效的教學(xué)方法探索對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀研究

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)英國(guó)人發(fā)明的表現(xiàn)大腦思維的工具，運(yùn)用圖像與文字結(jié)合的形式，復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行條理化疏導(dǎo)，建立記憶鏈接。作為一種高效便捷的思維發(fā)散工具，思維導(dǎo)圖逐漸被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。由于思維導(dǎo)圖可以幫助大腦進(jìn)行記憶、思考、學(xué)習(xí)以及思維拓展，因此在教育教學(xué)中也逐漸得到重視，在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中也得到推廣。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，深入了解知識(shí)點(diǎn)，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，減少重復(fù)性工作，提高教學(xué)效率。但由于我國(guó)對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展較晚，很多學(xué)校對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用并不重視。在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)顯然是教育行業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，而如何運(yùn)用也將成為教育者所需要研究的問(wèn)題。

（三）思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義研究

此外，隨著信息化以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也爆炸式增長(zhǎng)，無(wú)論是教材還是教輔資料以及相關(guān)英語(yǔ)書(shū)籍?dāng)?shù)量以及種類都急劇增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)也逐漸增多。這些都為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)教育資源，擴(kuò)大了選擇范圍。但與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的重復(fù)率也不斷提高。在此情況下，初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資料選擇被動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的合理化選擇以及利用成了初中學(xué)生面臨的重要問(wèn)題。尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀思維的訓(xùn)練，更需要高效、科學(xué)的方式來(lái)達(dá)到全方位提高的目的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、邏輯性、批判性思維，這些對(duì)于英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)都必不可少。

首先，思維導(dǎo)圖的圖像化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中學(xué)生面對(duì)成篇的陌生文字，本身就缺少閱讀的欲望。初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)還增加了內(nèi)容的歸納與分析，這就更加影響了學(xué)生的閱讀興趣。圖像化的思維導(dǎo)圖形式更加直觀化，在繪制過(guò)程中，也更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，知識(shí)內(nèi)容圖像化還能夠有效激發(fā)人的右腦記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像記憶遠(yuǎn)比單純的文字記憶效果更好，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料的記憶能力。而思維導(dǎo)圖通過(guò)邏輯聯(lián)想以及內(nèi)容層級(jí)劃分，在提高學(xué)生思維發(fā)散性的同時(shí)，也對(duì)收斂思維進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。有助于初中學(xué)生自主理清英語(yǔ)文章的脈絡(luò)，提取關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生建立適合的知識(shí)體系，形成良好的閱讀思維。此外，學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)能夠提高英語(yǔ)閱讀的效率，提高英語(yǔ)閱讀資料的利用率，也能夠減少初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍不具普遍性

根據(jù)調(diào)查研究顯示，思維導(dǎo)圖雖然在初中英語(yǔ)課堂中得到推廣，但應(yīng)用范圍集中，并不具有普遍性。表現(xiàn)為其一，應(yīng)用學(xué)校主要集中在私立學(xué)校以及一線城市學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校等公立學(xué)校對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用仍然比較陌生。其二，在課堂教學(xué)中，主要是年輕老師更有意愿采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，資歷較深的教師仍然秉持著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。這就導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無(wú)法在初中學(xué)段普及，其理論與實(shí)踐也得不到良好發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖繪制流程繁瑣

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，思維導(dǎo)圖繪制工具也逐漸網(wǎng)絡(luò)化，繪制方法逐漸多樣。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很多思維導(dǎo)圖繪制工具使用流程復(fù)雜，加上對(duì)于繪制工具運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制時(shí)間增長(zhǎng)。由于不同思維導(dǎo)圖繪制工具的功能以及界面、模板等具有差異性，教師為達(dá)到快速方便或者單純吸引學(xué)生注意力的目的，常常選擇不合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，使思維導(dǎo)圖沒(méi)有辦法發(fā)揮全部?jī)r(jià)值。

對(duì)于學(xué)生而言，由于很大一部分學(xué)生在小學(xué)缺少對(duì)思維導(dǎo)圖的了解，進(jìn)入初中面對(duì)思維導(dǎo)圖的使用更加缺少教師專門的引導(dǎo)，很多教師在上課過(guò)程中不會(huì)單獨(dú)拿出時(shí)間來(lái)教學(xué)生如何繪制，而思維導(dǎo)圖的繪制不僅需要圖文并茂，更加花費(fèi)時(shí)間。還要學(xué)會(huì)如何提取關(guān)鍵信息，這都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，如果操作不當(dāng)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)閱讀課堂結(jié)合缺乏有效性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重思維導(dǎo)圖對(duì)于課堂流程的引導(dǎo)，以及閱讀材料的內(nèi)容梳理，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課堂中閱讀材料的理解。其教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提高效果非常有限，只能針對(duì)個(gè)別閱讀材料進(jìn)行分析，對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的分析理解不能達(dá)到普遍適用，仍然改變不了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。只注重教學(xué)形式的變化，不注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)造成思維導(dǎo)圖的使用意義產(chǎn)生偏差。

三、優(yōu)化思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀思維教學(xué)的方式探索

（一）提高初中教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)

在核心素養(yǎng)視角下，信息化的教學(xué)工具以及教學(xué)方式逐漸廣泛應(yīng)用，為了與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)工作的效率，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于新教學(xué)工具的掌握必須達(dá)到熟練的程度。選擇合理高效的思維導(dǎo)圖工具，以提高思維導(dǎo)圖在課堂中的利用率。及時(shí)更新教學(xué)理念與方式，有效將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從英語(yǔ)閱讀知識(shí)內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)。

（二）注重英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容的整合

對(duì)于英語(yǔ)閱讀中的單詞、句型、語(yǔ)法等的提取以及歸納總結(jié)要合理，教師的思維導(dǎo)圖要符合邏輯性，不能只流于形式，以便于給學(xué)生正確的引導(dǎo)。閱讀材料要點(diǎn)內(nèi)容的科學(xué)整合，對(duì)于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)具有重要意義。將思維導(dǎo)圖與課堂內(nèi)容合理化結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，才能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，思維導(dǎo)圖的使用要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)都嘗試使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解與記憶，更能夠增強(qiáng)對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶，從而找到符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）提高學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制自主性

英語(yǔ)閱讀課堂中思維導(dǎo)圖的使用，只是將閱讀方法與閱讀內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式傳遞給學(xué)生，但閱讀思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生自身將思維導(dǎo)圖的繪制方式內(nèi)化，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖也是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要工作，符合核心素養(yǎng)教育理念的要求。不僅如此，相關(guān)的繪制練習(xí)也需要在教學(xué)中增加，以便能夠提高學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的熟練程度，提高繪制效率，從而提高思維導(dǎo)圖的利用率。

（四）設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的閱讀活動(dòng)，要語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并重

發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并非只是簡(jiǎn)單地積累詞匯和掌握語(yǔ)法，能在日常生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際才是最終目的。這也正是初中英語(yǔ)教師要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目的所在。我們要重視設(shè)計(jì)和優(yōu)化能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的活動(dòng)，并始終貫穿于整個(gè)初中閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的所有活動(dòng)中不忘發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，要突出重點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范疇較廣，如有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的各種渠道，主動(dòng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，能選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法等；還有學(xué)生應(yīng)采取的合理學(xué)習(xí)形式，如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等；以及有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程等。因此，教師在教學(xué)的不同階段要適時(shí)確定相應(yīng)的教學(xué)策略，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生某一方面或幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。

（六）設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)，要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

學(xué)生思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力、思維水平的差異性，主要指深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，或與同伴合作探究，或組內(nèi)班內(nèi)交流等方式來(lái)解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，同伴間會(huì)發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生思維火花，這些火花會(huì)快速提升學(xué)生的思維品質(zhì)。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括識(shí)記（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying）。高階思維能力包括分析（Analyzing）、評(píng)判（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能僅停留在設(shè)計(jì)一些低階思維能力層次的問(wèn)題上，而應(yīng)多深入解讀文本，設(shè)計(jì)些高階思維能力層次的問(wèn)題，供學(xué)生深度思考和自主探究，充分激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。例如人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 I think the mooncakes are delicious Section B (2a-2e) Reading,Careful Reading 教學(xué)活動(dòng)就適合發(fā)展學(xué)生分析能力。其閱讀要求是通過(guò)自由閱讀、小組合作等方式發(fā)展學(xué)生的理解能力、推斷能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。學(xué)生通過(guò)精讀，能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)時(shí)態(tài)及語(yǔ)法，并根據(jù)文章內(nèi)容依據(jù)時(shí)態(tài)知識(shí)填充表格，這就發(fā)展了學(xué)生的思維能力和信息轉(zhuǎn)換能力。

（七）教師應(yīng)分解教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

教師要從讀前準(zhǔn)備、快速閱讀與精讀等環(huán)節(jié)入手，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀前，教師應(yīng)提供必要的閱讀幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生做好深入閱讀文本的準(zhǔn)備，即調(diào)用已儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，將文本用自己的語(yǔ)言闡述出來(lái)，這在一定程度上可以提高學(xué)生的思維能力。此外，教師可在閱讀前為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，力求獨(dú)立思考?？焖匍喿x環(huán)節(jié)，學(xué)生快速瀏覽文本，如遇到角色對(duì)話類文本時(shí)，可以結(jié)合趣味教學(xué)法，幫助學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)快速理解文本大意和語(yǔ)境。精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，例如在英語(yǔ)教材中通常會(huì)出現(xiàn)與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析插圖與文章的聯(lián)系，細(xì)致探究文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)?？傊?，教學(xué)中，讓學(xué)生將已有知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，逐步學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀思維教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，同時(shí)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的推廣對(duì)英語(yǔ)閱讀思維教學(xué)的進(jìn)步有重要的推動(dòng)作用，無(wú)論是教師課堂教學(xué)效率還是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率都有顯著的提高。思維導(dǎo)圖優(yōu)化應(yīng)用，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)以及教育的長(zhǎng)效發(fā)展，是新時(shí)代教育改革的一項(xiàng)需求。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于思維導(dǎo)圖的使用將更加便利，思維導(dǎo)圖在初中學(xué)段的英語(yǔ)閱讀課堂能夠達(dá)到全面普及。