徐芳英

（貴溪市實驗中學，江西 貴溪 335400）

歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學科。是一切人文學科的基礎(chǔ)。它所要解決的問題是在一定歷史觀的指導下，通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)掘、理解、解釋、評判真實的過去，塑造歷史文化認同和家國情懷的歷史價值觀，探討人類社會發(fā)展規(guī)律，為當今和未來提供借鑒。

歷史教育的本質(zhì)是學生通過學習歷史課程，能夠進一步拓寬歷史的視野，發(fā)展歷史思維，人情歷史發(fā)展規(guī)律和歷史觀，取得歷史學科特點的關(guān)鍵成就，也是歷史學科育人的集中體現(xiàn)?；?021 年高考全國乙卷41 題中出現(xiàn)了新教材中的知識點，這就給一線教師提了醒，高考復習時不能拘泥于老教材，必須得結(jié)合新教材的內(nèi)容，平時讓學生把五本新教材翻看到不陌生。在2022 年高考前不打無準備之戰(zhàn)，那么具體如何復習備考，本文初略地談幾點看法。

一、學習掌握

（一）信息獲取

適應社會信息化趨勢,通過各種方式與渠道獲取信息,根據(jù)應對問題情境的需要,合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力,完成信息獲取活動

（二）理解掌握

根據(jù)應對問題情境的需要,合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力,系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進行加工處理,融會貫通的把握新舊信息的聯(lián)系,形成對新信息的準確判斷、分析與評價。

（三）知識整合

對獲得的學科知識和相關(guān)信息進行概括整合,形成知識整合與生活實踐或?qū)W習探索問題情境對應的產(chǎn)生式系統(tǒng),能夠?qū)⑿芦@得的知識納入已有知識結(jié)構(gòu)或知識體系,對原有的知識結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整。

二、實踐探索

（一）研究探索

根據(jù)應對新的問題情境的需要,合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力,實施研究探索調(diào)研、探究或?qū)嶒灮顒?。分析結(jié)果,提出新觀點或發(fā)現(xiàn)新問題,尋求有效的問題解決方法。

（二）操作運用

根據(jù)應對問題情境的需要,合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力,運用實驗等動手操作方法,探究所要解決的生活操作運用實踐或?qū)W習探索情境中的各種問題。綜合各種技術(shù)方法進行組合創(chuàng)新,將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與實踐探索優(yōu)化,創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實情境問題。

（三）語言表達

根據(jù)應對問題情境的需要,合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力,準確傳達信息并進行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同,選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換。熟練運用圖像、圖表、圖片表達思維、觀點,借助口語、書面語或繪圖等方式表達抽象的概念。靈活運用各種文本形式準確表達個人的情感、思維和觀點。

三、思維方法

（一）科學思維

采用嚴謹求真的、實證性的邏輯思維方式應對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析,運用實證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系,以抽象的概念來反映科學思維來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。（后略）

（二）人文思維

運用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應對各種問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析,從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性……時序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運用聯(lián)想、類比、引申等思維方法,組織、調(diào)動相關(guān)的知識與能力,解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的各種問題。

（三）創(chuàng)新思維

運用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應對問題情境,組織相關(guān)的知識與能力,注重獨立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運創(chuàng)新思維用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法,提出新視角、新觀點、新方法、新設想,創(chuàng)新性地解決生活實踐或?qū)W習。

四、考綱解讀

歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；考查考生的人文精神與素養(yǎng)，引導其實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡。四大能力目標與要求：

（一）獲取和解讀信息

理解試題提供的圖文材料和考試要求，整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。

例1 戰(zhàn)國后期，秦國建造了一批大型水利工程，如鄭國渠、都江堰等，一些至今仍在發(fā)揮作用。這些工程能夠在秦國完成，主要是因為（ ）

A.公田制度逐漸完善 B.鐵制生產(chǎn)工具普及

C.交通運輸網(wǎng)絡通暢 D.國家組織能力強大

（二）調(diào)動和運用知識

通過復習學生能做到辨別歷史事實與歷史敘述，理解歷史敘述與歷史結(jié)論，說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點。

例2.1919 年11 月，全國各界聯(lián)合會在上海成立，發(fā)表宣言：“數(shù)月以來，國內(nèi)之群眾運動，風起云涌，雖受種種壓迫，而前仆后繼，不少顧卻；大義當前，絕不退讓……全國各地，知合群自救為萬不可緩之圖。”這說明，當時參加聯(lián)合會的各界團體

A.對社會改造道路認識趨于一致 B.愛國覺悟得到提高

C.反思資產(chǎn)階級個人主義的弊端 D.接受了馬克思主義

（三）描述和闡釋事物

能客觀敘述歷史事實，正確解釋歷史事物，認識歷史事物的本質(zhì)。比如在學習新教材世界史的內(nèi)容時，教師可以這樣引導學生認識世界史存在這個歷史特點：主體在空間上的分散性，與主體間在進程上的整體性；同時，兩者之間又有著辯證關(guān)系。1.文化特點：需要跨文化理解，由于時間和空間的距離很是久遠，并且差異太大，學生難以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)進行感知和思考。2.認知要求：要求學生能夠基于時間和空間兩個維度，進行關(guān)聯(lián)性思考，形成整體性認識。

（四）論證和探討問題

通過復習學生能發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問、獨立提出觀點

例3.（2019 年全國一卷）42.閱讀材料，完成下列要求。（12 分）

材料：凡讀本書請先具下列諸信念：

1.當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國歷史，應該略有所知。2.所謂對其本國歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國歷史之溫情與敬意。3.所謂對其本國歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。4.當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望?！X穆《國史大綱》（1940）。評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）

論述真題這種開放題型的出現(xiàn)到今天已有十年之久了，命題水平趨于成熟精湛，筆者認為這種題型是最重要的高考歷史試題之一，雖然形式總換，靈活多變，但特別注重考查學生的獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力，滲透著基礎(chǔ)知識、學科素養(yǎng)、核心價值等多元因素，考查學生的歷史綜合素養(yǎng)，區(qū)分度較大，本題一般賦分12 分，從考試結(jié)果看，高的可以10 分甚至滿分，低的只能得0 分，高低懸殊。一些低分的學生對此題會產(chǎn)生恐懼，一遇論述題就空著不寫，或者完全偏離材料主旨而亂答一通，其實通過認真分析這種題型完全可以找到方法，可以被破解，在高考中克敵制勝。

高考首要目標就是獲得高分，要獲得此目標就要有扎實的史實基礎(chǔ)，論述題型做到史論結(jié)合，此題在高考閱卷中是掃描以后由人工批閱的，閱卷人掌握著巨大的“自由裁量權(quán)”，學生在平時的開放型練習中要做到以下幾點：首先，關(guān)注在“閱讀下列材料，回答問題”之前是否有句子，不管句子長短，首先關(guān)注它，因為這段話往往是以下幾段材料的中心思想或命題立意，也是聯(lián)系教材知識的切入點，可在平時學生的練習中會發(fā)現(xiàn)很多學生往往會忽略這種句子，直奔問題然后答題，最后得分不高。其次，關(guān)注材料出處。材料出處往往會提示學生很多信息，如時間、人物、該人物的派別立場等。再次，如何獲取有效信息？要根據(jù)開頭結(jié)尾法，找到并概括出這段材料的中心思想，然后分層一次歸納出找出關(guān)鍵詞，一般注意句號、分號、省略號等。通觀歷年教育部考試中心設定的評分標準，可以發(fā)現(xiàn)，命題人用詞有著驚人的相似：觀點明確、史實準確、理由充分（論述充分）、邏輯嚴密，表述清晰、史論結(jié)合等。學生答此題要寫出一個明確的論題，論題的基本要求是“明確”和“扣題”闡述的基本要求是必須根據(jù)準確的“史實展開”，史論結(jié)合，不能空議論，具體展現(xiàn)過程要支撐論題、論證充分、文字清晰流暢等。

論述題屬于開放題型，學生可以自由發(fā)揮，但又不能漫無目的、無限制地任意開放，而是貫穿著一系列的理念，不斷研究高考真題，并通過刻苦的模擬訓練加以深化，在高考考場上根據(jù)平時訓練題的具體特征加以調(diào)整，才能準確把握。

審題是解題至關(guān)重要的一步，關(guān)注問題的設問，學生要搞清命題者設置了什么樣的問題，提供了哪些有價值的信息，找到設問關(guān)鍵詞，確定考查方向，回到材料里去，論述題的材料一般以文字、圖片或表格的形式呈現(xiàn)出來，或是組合題，這樣的材料不想材料解析題那樣，可以直接從材料中歸納出答案，這種需要學生從整體上把握材料，理解命題人意圖表達的主旨，既能看到其中的某一個觀點，又能理解其整體的邏輯思路。以2021 年全國甲卷42 題為例，原題略，題目設問：“根據(jù)上圖并結(jié)合所學知識，在答題卡的地圖中標出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由（要求：只需要標示出明代衛(wèi)所的一個集中分布區(qū)域......）”

材料由文字和地圖組成，設問采取了一種全新的形式，要求非常明確，首先用示例斜線在答題卡的地圖中“標出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域”然后“說明集中分布的理由”根據(jù)文字的交代，衛(wèi)所是明代常備軍的軍事組織，設于“各要害地方”“衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系”，這樣就將整個問題完全直白化了。京師一帶為衛(wèi)所集中分布區(qū)域，按著命題人指出的“政治、經(jīng)濟、國防”這一穩(wěn)妥路徑順藤摸瓜，擇取其中最有說服力的史實，以史論結(jié)合的方式分角度闡述，組成小論文。

2022 屆歷史學科復習中定會困難重重，但按照上述對策，相信能明確方向，正如佛朗西斯培根所說：科學的認識不是像蜘蛛一樣不是從自己肚子里吐絲編織出來的；也不是像螞蟻一樣只知道搜集簡單、零碎的事實經(jīng)驗，而應當像蜜蜂一樣，既從花園里采集材料，又對這些材料加工和消化。只有這樣，才能揭示事物的原因，才能從個別事物上升到一般的原理，才能得到真正的知識，強調(diào)感性于理性的統(tǒng)一。