吳娜娜

（南昌市雷式學(xué)校，江西 南昌 330000）

隨著國家文明的進(jìn)化，社會對精神文明的渴望愈加強烈。高中生物學(xué)科是研究生命的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和功能的一門學(xué)科，生物探究的過程和方法中，蘊含著豐富的人文價值。在高中生物教學(xué)的過程中，有必要挖掘教材章首頁內(nèi)涵，探尋人文精神教育滲透途徑。人文精神教育提倡以人為本，應(yīng)該以“潛移默化”的滲透方式引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)中學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合高中生物教材這一知識載體，本文尤其關(guān)注教材中總領(lǐng)全章的章首頁（人教版《普通高中教科書生物》的每一章，都有一個章首頁，其內(nèi)容包括本章標(biāo)題、引言和題圖，以及題圖右下角的小詩或名言警句），對學(xué)生來講，章首頁能引起他們的好奇心、激發(fā)求知欲，增加學(xué)習(xí)興趣。分析其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，探討其所蘊含的人文精神教育滲透，為更好地使用教材，在教學(xué)實踐中開展人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念提出建議。

一、人文精神教育在教學(xué)中的價值

（一）人文精神教育的重要性

在人文精神教育目標(biāo)的探究中，研究生王穎穎強調(diào)了“滲透人文精神的目標(biāo)始終是培植具有人文精神的人。這個人應(yīng)該有健康完善的人格，無論對自己還是對社會以及對整個自然和人類都能真切關(guān)注和深入思考?！边@與新課標(biāo)中“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨相輔相成。通過分析科學(xué)精神和人文精神在生物科學(xué)中高度融合的特點，體現(xiàn)了在高中生物教學(xué)中滲透人文精神教育的重要性。

（二）人文精神教育滲透的可行性

研究生張素梅在《中學(xué)生物教學(xué)中人文精神教育的研究》論文中也提出“生物學(xué)在思想性、教學(xué)目的、教學(xué)過程等方面都體現(xiàn)了豐富的人文觀念”，說明了人文精神教育在生物教育中實施的可能性。研究生王靈君則從教材內(nèi)容的角度分析，“生物學(xué)是一門源于社會生活的學(xué)科,教材中充滿了可培養(yǎng)學(xué)生人文精神的具體內(nèi)容，教學(xué)中滲透人文精神教育極具可行性”。

（三）教材中的人文精神教育滲透

許多老師都開始結(jié)合教學(xué)實踐挖掘教材中的人文精神教育素材。梅金生老師就社會熱點問題如轉(zhuǎn)基因食品，“瓜裂裂”“避孕藥”黃瓜等事件進(jìn)行討論，調(diào)查和講授等方式進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)和教育，并且指出，這些社會事件的起因很大程度上和“高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中實現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一教育”的缺失有關(guān)聯(lián)。

（四）進(jìn)行人文精神教育滲透途徑及模式的相關(guān)研究

在屠菊芬老師的《高中生物人文教育模式研究》中認(rèn)為對于生物學(xué)的認(rèn)識符合人類認(rèn)識事物的一般規(guī)律，符合認(rèn)知的心理學(xué)規(guī)律，繼而提出人文精神教育的理論基礎(chǔ)：1.人本主義理論；2.建構(gòu)主義理論依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐過程中慢慢摸索出以高中學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，集生物知識傳授與能力培養(yǎng)、專業(yè)文化與素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)精神與人文精神為一體，構(gòu)建了“課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐和社會環(huán)境育人”四位一體的人文素養(yǎng)教育模式。

二、教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）挖掘教材，找尋人文理念

教材是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的主體，要在高中生物課堂上實現(xiàn)人文精神教育，教師必得先了解教材的結(jié)構(gòu)、編寫的目的，高中生物教材中蘊含了很深的人文精神，因此，人文精神教育能夠很好地與生物課堂相契合。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，將人文精神貫穿于課堂的始末。例如，必修一《分子與細(xì)胞》的知識內(nèi)容中，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，研究細(xì)胞、學(xué)習(xí)細(xì)胞是貫穿整本書的核心內(nèi)容；但是，細(xì)胞是微觀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難有機會直觀地感受到與其相關(guān)的知識，對于剛接觸高中生物學(xué)的孩子無疑是第一個亟待解決的問題。教師在第一節(jié)課時，可以先介紹世界上首個體細(xì)胞克隆猴在我國誕生的科學(xué)研究進(jìn)展。學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過克隆知識內(nèi)容，以克隆作為新課切入點，會讓學(xué)生快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)；此外，介紹我國科學(xué)研究成果，能引起學(xué)生認(rèn)同國家的強大，為履行社會責(zé)任打下基礎(chǔ)；生動有趣的開場，也呼應(yīng)第三章“生物科技進(jìn)展”欄目的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第一章“走近細(xì)胞”，為后續(xù)細(xì)胞更深層次的學(xué)習(xí)鋪路。再例如在講《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》時，章首頁向?qū)W生描述地球數(shù)十億年生命的演化，地球從一個不毛之地變成了生命的樂園，然而，伴隨著人類的誕生和人類生活在地球上的時間延長，地球從一個美麗快樂的樂園逐漸又變了樣，郁郁蔥蔥的森林被濫砍濫伐、清澈見底的湖水被一望無際的垃圾掩埋、原本在山野中肆意奔跑的動物現(xiàn)在變成了瀕危動物，通過地球前后環(huán)境的強烈對比，教導(dǎo)學(xué)生：人類不能只圖眼前利益，要正確處理人與自然的關(guān)系，通過深度挖掘教材中的人文理念，讓學(xué)生建立“地球是我家，保護(hù)地球人人有責(zé)”的思想，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教材章首頁中有很多題圖、引言都為本章的知識做了鋪墊，也在圖像、文字中深藏了很多對學(xué)生人文精神教育的內(nèi)容，充分挖掘教材，會更有利于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中人文精神教育的滲透。

（二）開發(fā)課外資源，深析人文精神

生物與生活密不可分，高中生物的教學(xué)必然要將其生活化，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察生活、開發(fā)資源、利用資源，多元化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思想，提升人文素養(yǎng)。例如，在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》章節(jié)中，從植物激素的發(fā)現(xiàn)、作用以及在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用都來源于生活。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的實驗探究，深切地體驗植物的向光生長，解釋向日葵的生長特點；小組合作探討生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，試著為農(nóng)業(yè)中解決雜草叢生提出相應(yīng)的解決方案。必修二《基因突變及其他變異》章首頁中，提到我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)老虎群體中有白虎，從而產(chǎn)生思考白虎是否因為白化病而表現(xiàn)出相應(yīng)的癥狀。進(jìn)而提出“人類的遺傳病是怎樣產(chǎn)生的？又該怎樣檢測和預(yù)防呢？”人類遺傳病是與我們息息相關(guān)的內(nèi)容，文章中從野生動物延伸到人類，學(xué)生能夠?qū)ψ匀唤缰械纳锂a(chǎn)生同理心，也會對與自己緊密相連的常見遺傳病產(chǎn)生濃烈興趣。教材在“人類遺傳病”小節(jié)中設(shè)置了探究實踐活動“調(diào)查人群中的遺傳病”，教師在運用本章章首頁導(dǎo)入時，就可以安排學(xué)生小組合作完成該探究活動。小組合作形式完成探究活動，既能讓學(xué)生更有合作探究精神，真實探究獲得的案例數(shù)據(jù)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。例如以上例子在教材中還有很多，比如了解世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生過程，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化時，查閱資料了解骨髓移植和中華骨髓庫等等，教師基于教材，延伸教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用課外資源，更能提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）豐富教學(xué)，滲透人文教育

隨著課改的不斷深入，課堂實踐的多樣化成了課改的發(fā)展趨勢。生物課程的科學(xué)性、生活性為課堂實踐的多樣化提供了前提。在生物課堂中，教師可以通過小組合作、實驗探究、問題探討等教學(xué)策略。例如，在人教版必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題學(xué)習(xí)以小組為單位，利用廢舊物品制作生物膜模型，從選擇材料、制作方案、完成設(shè)計整個過程讓學(xué)生自行分工完成，教師從旁指導(dǎo)，同時要求學(xué)生在制作過程中闡述每個結(jié)構(gòu)的特點、作用。在學(xué)習(xí)完細(xì)胞分裂前，為幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)分裂過程，提供一些學(xué)習(xí)方案，例如動畫視頻展示分裂過程、學(xué)生自主繪圖描述分裂過程、利用身邊的工具動手制作模擬分裂過程，通過多種途徑輔助學(xué)生理解限制細(xì)胞無限增長的原因，將抽象的細(xì)胞分裂簡化?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”是家長、老師從小就灌輸給學(xué)生的思想，在講解新篇章必修二時，介紹袁隆平“禾下乘涼夢”和“雜交水稻覆蓋全球夢”是袁隆平院士的畢生追求，以袁隆平的生平事跡為情境，將必修二中雜交的知識作簡要的介紹，引出必修二《遺傳與進(jìn)化》的重要概念。袁隆平院士和他的雜交水稻是全國人民都無比景仰的，他用自己的努力和堅持讓中國人乃至世界人民能把飯碗牢牢端在自己的手里，吃飽、吃好成了一件普通而有意義的事。如果學(xué)校有條件，可以組織學(xué)生在秋收季節(jié)前往農(nóng)莊體驗收割稻谷，切身體驗秋收的辛苦，科學(xué)探究的不易，確立正確的科學(xué)技術(shù)價值觀，激發(fā)學(xué)生推廣應(yīng)用科技成果和投身于科技創(chuàng)新的熱情，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材，掌握時機，合理地利用多種教學(xué)策略，多樣化的教學(xué)方式能激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生興趣為目標(biāo)的學(xué)習(xí)場景，同時也能更深入加強對學(xué)生的美育、德育，滲透人文教育。

隨著課程改革的不斷深化，高中生物改革也成了必然趨勢。素質(zhì)教育要求高中生物課堂的教學(xué)不再是簡單的知識教授，而是要讓學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程應(yīng)將中學(xué)生物教學(xué)中的科學(xué)教育和人文精神教育結(jié)合起來，探尋科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合點，挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵，在已有的教材插圖、旁欄等素材之外，關(guān)注章首頁的關(guān)鍵作用，進(jìn)行人文精神教育滲透的教學(xué)案例并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。人文精神是高素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)具有的精神，只有通過人文精神教育培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識，才更能促進(jìn)人與人、人與自然之間的和諧相處，創(chuàng)造美好和諧社會。