陳月鳳 梁嘉欣 陳柔 曾小清

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西 南寧 530007）

一、引言

在新時代背景下，作為新時代大學(xué)生應(yīng)該知悉，各高校開展的課程思政教育并不等同于也并不意味著思政課程，而是在各類課程的專業(yè)知識傳授過程中結(jié)合當(dāng)下實事，推動和引領(lǐng)正確的價值觀，充分調(diào)動和激發(fā)，培養(yǎng)新時代下高校學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、積極樂觀的人生態(tài)度，通過思想政治教育結(jié)合課程專業(yè)知識的有效教育方式與引導(dǎo)，讓新時代高校學(xué)生健康成長并得到正確價值觀的引領(lǐng),成長為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

本文特此對新時代大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知情況和接受程度做調(diào)查,并分析持續(xù)推進(jìn)課程思政對新時代高校大學(xué)生的意義，持續(xù)深入推進(jìn)課程思政的貫徹落實。在本次問卷調(diào)查中，問卷的受訪主體為高校學(xué)生，有效問卷填寫為570 份，本次問卷調(diào)查共設(shè)置了28 個問題，大致分為三個方面：學(xué)生對課程思政的認(rèn)知情況，課程思政教育的貫徹落實以及相關(guān)政策和實施效果，課程思政教育應(yīng)怎樣貫徹落實，實施細(xì)則等。

二、現(xiàn)狀分析

（一）新時代大學(xué)生對課程思政的認(rèn)知情況

本次問卷調(diào)查范圍相對廣泛，有覆蓋不同專業(yè)、年級及其學(xué)校類型，其數(shù)據(jù)收集也相對全面、有效。通過對填寫問卷的有效數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):

1.大部分高校學(xué)生對課程思政有了基本的認(rèn)知

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分高校學(xué)生對課程思政的理念已經(jīng)有了一個基本的認(rèn)知，總計有82.28%的學(xué)生表示對其有聽說過，而且有33.86%學(xué)生表示聽說過，并且有一定程度的了解；與此同時，高校學(xué)生對課程思政的重要程度也表明了肯定的態(tài)度，正如問卷所提及“您認(rèn)為課程思政對于立德樹人，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才的重要程度是?”中，有97.02%的學(xué)生認(rèn)為是重要的，由此可見，高校學(xué)生對課程思政的認(rèn)知程度還很高的，正符合了高校學(xué)生所應(yīng)具備的正確價值觀取向，青年是國家和民族未來發(fā)展的中堅力量，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。

2.認(rèn)知程度與高校對其的普及度有關(guān)

在發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生對課程思政有了基本的認(rèn)知的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些相關(guān)問題的存在，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對課程思政正確的理念認(rèn)識依然存在困難，學(xué)生難以區(qū)別課程思政與思政課程，他們將兩者簡單的相加，不能透徹的了解課程思政的深刻涵義。在立德樹人根本任務(wù)的新高度下，課程思政在內(nèi)涵上是傳統(tǒng)教學(xué)改革的升華。其實，思政課程和課程思政是可以相互取長補短的，在思政課程中更多的側(cè)重啟迪、引領(lǐng)和塑造，而課程思政則側(cè)重熏陶、理解和思考。問卷結(jié)果顯示，高校學(xué)生對課程思政的認(rèn)知只是停留在聽說過，但并不了解占48.42%，有57.89%的學(xué)生表示教師偶爾會在專業(yè)課教學(xué)中涉及課程思政，此外，有48.77%的學(xué)生對于院校是否制定了課程思政建設(shè)實施等類似文件表示不清楚，再者，有58.42%學(xué)生表示在所學(xué)科目中除思政課課程外，大概有1-2 門課程融入了思政元素，而融入思政元素大概有3-4 門的僅占23.51%，由此可從一定程度上看出，部分學(xué)生所存在的課程思政的認(rèn)知誤區(qū)是受高校對課程思政的普及度及其實施情況影響的，所以加強普及度有助于提高學(xué)生對課程思政的認(rèn)知程度。

（二）新時代大學(xué)生對課程思政的接受情況

學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者和獲益者，可以正向反饋高校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)的成效，對課程思政進(jìn)一步的推進(jìn)并完善具有重要意義。就調(diào)查情況，從學(xué)生視角挖掘中發(fā)現(xiàn):

1.學(xué)生普遍可以接受課程思政

學(xué)生對課程思政的接受度較高，對于專業(yè)課程與思想政治的融合教育，學(xué)生們給予了相當(dāng)大的認(rèn)可，在課堂學(xué)習(xí)所涉及的時政話題也是學(xué)生們感興趣且比較關(guān)心的。據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，有62.28%的學(xué)生覺得在專業(yè)課中融入思政元素是有必要并且是可接受的，此外，有30.35%的學(xué)生表示很有必要，完全接受。學(xué)生們普遍認(rèn)為課程思政對自身的發(fā)展可以發(fā)揮很大的作用，覺得專業(yè)課所講授的思政內(nèi)容可以給予自己積極的思想指導(dǎo)，其中，有67.72%的學(xué)生認(rèn)為其有助于形成正確的三觀，還有22.46%的學(xué)生表示有助于提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這說明學(xué)生能夠明確自身發(fā)展所需，思想覺悟高，可塑性強。

2.接受程度與接受方式有關(guān)

接受方式是提高學(xué)生接受度的有效途徑，當(dāng)問及在專業(yè)課程中何種形式或內(nèi)容對自身的價值觀影響最大時，有82.98%的學(xué)生表示案例故事對其影響最大，確實，在教學(xué)實踐中，案例的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的課堂專注力，以例說理的充實性更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。而關(guān)于影響課程思政的教學(xué)效果，有68.77%的學(xué)生認(rèn)為是思想教育生硬添加，不能引起他們的興趣和所接受的教育需要，其次是教學(xué)內(nèi)容脫離實際，實效性不強、授課方式陳舊，教學(xué)手段單一，分別占比51.4%、48.95%。[1]課程思政實踐中生搬硬套和“貼標(biāo)簽”空洞說教的現(xiàn)象較為常見，導(dǎo)致課程思政變?yōu)椤罢n程+思政”，無法將思政元素有機融入課堂教學(xué)中，以達(dá)到潤物無聲的育人效果。[1]

有82.98%的學(xué)生表示希望專業(yè)教師講解思政內(nèi)容時能與專業(yè)理論知識有機融合，潤物細(xì)無聲的形式呈現(xiàn)，因為學(xué)生覺得專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育擁有易于將專業(yè)課與思想政治教育相結(jié)合、教師在教學(xué)科研中傳授，學(xué)生易于接受、教師閱歷豐富，感召力強等優(yōu)勢，其占比分別為74.74%、68.77%、61.75%等。而且課程思政內(nèi)容占一門專業(yè)課10%-30%的比例更易于讓學(xué)生接受。在教學(xué)的過程中，深挖每一門課程中的思政元素，尋找創(chuàng)新和突破點，采用學(xué)生喜聞樂見而富有成效的教學(xué)模式，讓他們學(xué)有所得、學(xué)有所悟，讓其真正的刻進(jìn)學(xué)生的腦海中、扎根在學(xué)生的心里。此方式將有效提高學(xué)生對課程思政的接受程度。

三、繼續(xù)推進(jìn)課程思政對高校學(xué)生的意義

（一）促進(jìn)大學(xué)生形成正確的“三觀”

如今是思維活躍，思想碰撞的時代，借助著網(wǎng)絡(luò)，不僅接觸到主流思想輿論還可能接受到各類非主流思潮的影響。這不僅事關(guān)學(xué)生自身的健康成長，更關(guān)乎中華民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，當(dāng)代大學(xué)生需要“明燈”給予正確的指引，而“課程思政”正是實現(xiàn)全員全程全方位育人的教學(xué)方式。”在本次調(diào)查結(jié)果中，67.72%的高校學(xué)生認(rèn)為“課堂思政”有利于形成正確的“三觀”；43.33%認(rèn)為其能增強社會責(zé)任感；18.6%認(rèn)為它有利于激發(fā)愛國情懷。高校學(xué)生對“課堂思政”持樂觀積極的態(tài)度，且有92.63%的人覺得有必要接受課程思政。因此，繼續(xù)推進(jìn)課程思政既讓教學(xué)活動響應(yīng)了黨的號召，又能滿足學(xué)生在立足專業(yè)課程內(nèi)容的同時，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和品格塑造；通過學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論，提升學(xué)生的政治意識；把中國特色社會主義文化與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，增強師生文化自信；正確認(rèn)識世界，了解中國發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野的年輕人。

（二）促進(jìn)大學(xué)生接受更好的職業(yè)生涯教育

當(dāng)代大學(xué)生是即將步入社會成為我們國家建設(shè)的主力軍、生力軍。在調(diào)查問題“您認(rèn)為課程思政能夠發(fā)揮怎樣的作用？”中，22.46%的高校學(xué)生認(rèn)為“課程思政”有利于提高自身的職業(yè)道德與素養(yǎng)，1.93%的學(xué)生認(rèn)為有助于增強自身職業(yè)信心。因此，不少同學(xué)對于“課堂思政”在職業(yè)生涯中發(fā)揮積極作用持贊同態(tài)度。大學(xué)生職業(yè)生涯教育與思想政治教育融合是很有必要的。“課程思政”理念引領(lǐng)著職業(yè)生涯教育的實施。職業(yè)生涯教育與思想政治教育的融合，能夠強化職業(yè)生涯教育的政治方向和思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

（三）促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

如今,我們位于中國特色社會主義新時代，在新時代的要求下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的動力，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必行之路。究其重要性，國家越來越重視并設(shè)法培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。但在過程中不斷暴露出思想貧瘠的弊端，表現(xiàn)在實踐中過度的逐利性，而忽視職業(yè)修養(yǎng)、法律底線等。例如：有學(xué)生創(chuàng)業(yè)專為電商進(jìn)行違法的‘刷單’行為。追其原因，培養(yǎng)人才的時候忽略了思想政治層面的教導(dǎo)。因此，[4]潤物細(xì)無聲的“課程思政”對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值有重要引導(dǎo)作用。通過主流思想引領(lǐng)、中華優(yōu)秀文化熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺助力等多方面合力，發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人

四、結(jié)語

綜上所述,開展“課程思政”不僅是學(xué)生需求更是國家要求。“課程思政”教學(xué)有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的“三觀”,有利于塑造人的品格、境界、信仰等精神方面，正確對待外來文化，樹立文化自信，真正實現(xiàn)立德樹人的育人宗旨。研究發(fā)現(xiàn),基于學(xué)生對“課程思政”教學(xué)的需求,教師應(yīng)先提升自我素養(yǎng)，樹立起正確的三觀，多關(guān)心時事，并在上課期間多于學(xué)生們互動，以喜聞樂見的形式，結(jié)合專業(yè)知識或用吸引學(xué)生興趣的主題，分享一些對時事或者著名事件的看法。只有這樣才能深化高?！罢n程思政”教學(xué)工作,才能與高校立德樹人的育人宗旨同向同行，才能最大程度上發(fā)揮課程思政在正確引領(lǐng)學(xué)生的價值取向，規(guī)范學(xué)生的行為舉止等方面的作用。