殷越

（北京市石景山區(qū)青少年活動中心，北京 100071）

每個青少年小提琴的課堂學習也都具有其特定的自身心理發(fā)展規(guī)律及各種階段性心理特點。因此，在小提琴課堂教學中，教師首先應(yīng)該深入了解學生的自身心理發(fā)展狀態(tài)，引導和合理控制好學生的學習心理，從提高學生自身心理發(fā)展水平的具體實際情況出發(fā)來配合進行小提琴課堂教學。教師可以通過教授熟練掌握這個新的樂器，感受、理解其音樂作品，培養(yǎng)他們對演奏的興趣和對練好琴的信心以及堅強意志等良好的心理素質(zhì)。教學發(fā)展過程合理要求教學具有一定的階段性、順序性，要準確充分把握不同年齡成長期學生的不同心理個體性和心理特征，合理安排學生課堂教學的各種具體內(nèi)容、程序和具體教學方法。

一、正確認識青少年心理發(fā)展的規(guī)律

在人的生長發(fā)育過程中，有兩個時期，最為關(guān)鍵。其中一個是幼年的發(fā)育時期，另一個是成長過程中的青春期。無論是從心理來看，還是從生理來看，在成長過程中的青春期我國青少年，都在從幼稚走向成熟，并且據(jù)近年的相關(guān)研究來看，我國青少年的青春期有提前來臨的趨勢，從很大程度上來說，這會導致青少年身體發(fā)育的速度跟不上心理發(fā)育的速度。所以對于教師來說，正確的認識青少年的心理發(fā)展規(guī)律，并且把其心理發(fā)展與身體發(fā)展進行相互的平衡與制約是極其重要的。

而對于青少年來說，其心理上的快速成熟，會讓他們覺得自己已經(jīng)是個成年人，從而想自己控制與決定自己的一切事情，然而他們實際上并沒有這個能力去完全脫離外界的幫助，掌握自己的心理、情緒等。這種生理與心理的矛盾會從很大程度上導致青少年誤入歧途，究其原因是青少年自我控制能力較差，并且對自我心理預期較高，而當理想與現(xiàn)實不相匹配的時候，青少年就會承受不住其所帶來的結(jié)果，就容易因此產(chǎn)生一種心理上的自卑感,使他們的自信心和自尊心被嚴重打壓,不利于他們身心健康的快速發(fā)展。

青少年心理不成熟的主要原因表現(xiàn)在：他們對于自己所做的事情極其沒有耐心，并且沒有毅力，同時對于身邊出現(xiàn)的一些誘惑來說不能及時的抵抗誘惑或者降低損失，這從很大程度上不利于他們獨立自主的做出正確判斷，從而不能發(fā)展其良好的邏輯思維能力。其次是，對于自己各種特殊情緒上的波動沒有很好的自我心理控制力,感性思維常常就凌駕于人的理性邏輯思維之上,情緒上的各種波動幅度變化常常很大。再者就是青少年對一件事情獨立做出判斷并不是完全依據(jù)事實真相,而是任憑自己心理上的情感去做出判斷，而不顧及現(xiàn)實情況，諸如此類。

二、影響青少年心理發(fā)展的因素分析

（一）家庭影響因素

影響青少年心理發(fā)展的重要因素之一便是家庭影響因素，在家庭中有多少人、父母的性格特點、生活環(huán)境與家庭背景、父母的人際交往關(guān)系以及對待青少年的教育方式，都在極大程度影響了青少年的心理發(fā)展，如果其家庭非常幸福并且非常注重教育青少年，那么青少年的心理也會極其的陽光與健康，反之如果其家庭總是充滿了埋怨，并且存在著很多弊端，那么對于青少年的心理因素來說，也會有很大的不良影響。家庭是青少年的重要教育活動場所,父母教育在很大程度上直接影響著青少年的心理活動，是直接影響青少年成長以及一生的"老師",是直接影響青少年成長以及學習的良好教育榜樣。因此,家庭的教育方式、家庭的和諧相處程度,家庭教養(yǎng)及其生活周圍環(huán)境對于青少年們的心理健康發(fā)展等都是具有著極其重要性的直接影響。

對于很多成長過程中的青少年而言,更多的時候其實他們是想得到家庭以及教師的高度重視，從而希望自己能夠獨立自主地做一些事情，即使他們的心理與生理發(fā)育成熟度并不匹配。想要讓青少年樹立正確的心理，那么就必須要站在青少年的角度去思考他們所面對的問題，對他們更具有包容性以及鼓勵性，能夠包容他們所做的一些錯誤的決定和鼓勵他們勇敢地做出相應(yīng)的選擇，鼓勵他們能夠從小事做起，認認真真地做完一件事情，并且不被自己的情緒所左右，讓他們自己以后能夠獨立自主進行思考,培養(yǎng)自身的綜合心理素質(zhì)。同時學習成績的綜合考核并不是我們評判優(yōu)秀學生的一個唯一標準,更多的是我們要充分關(guān)注他們的綜合心理特點。如果家庭的過分缺乏包容、遷就，不僅直接影響到了青少年的自我獨立思考能力,也往往會直接延長他們的心理成熟期。

（二）正確認識青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在我國的應(yīng)試教育背景下，考試成績是評判青少年優(yōu)秀與否的最大標準，然而這卻是非常不正確的。青少年的應(yīng)試考試成績固然重要，但是其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不能忽視。對于當代許多中國青少年的學生來說,過多的負擔、過重的學業(yè)壓力往往會使得當代中國青少年們同時具有一種極大的心理壓力，并且這種心理壓力對精神狀態(tài)也有很大的影響,對于直接影響青少年學生們的整體心理的成熟同樣也起到了一定阻礙的作用。

（三）沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲影響中國青少年的正常身心健康發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)信息傳播其實是一把雙刃劍,它不僅可以讓青少年更為廣泛地直接學習到和吸取新的科學知識、增長青少年的個人文化見識,同時也容易導致使許多青少年對這些信息網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容產(chǎn)生過度性的依賴,從而對其造成負面的心理影響。由于青少年的心理成熟度與其生理成熟度并不相匹配，反而是互相矛盾的，其發(fā)展并不平衡，所以青少年并沒有辦法完全辨別網(wǎng)絡(luò)信息的好壞與是非，網(wǎng)絡(luò)上一些內(nèi)容含有各種極端思想政治主義思想的信息網(wǎng)絡(luò)宣傳,垃圾式的網(wǎng)絡(luò)信息、語言暴力的等等信息網(wǎng)絡(luò)傳播容易嚴重直接影響青少年以積極樂觀的態(tài)度看待身邊的事情，容易產(chǎn)生很大的逆反心理,對許多有的青少年身體的和心理健康發(fā)展造成很大的危害，并且青少年很容易被網(wǎng)絡(luò)信息中的不良信息所影響而產(chǎn)生錯誤的人生觀，世界觀以及價值觀。對于一些網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容，他們甚至不能控制自己進行深入思考，這里的深入思考指的是不良的思考，而不是有利于其身心發(fā)展的積極方面的思考，這是極其可怕的。

三、幼兒期（學前期：三歲至六、七歲）

這一時期的關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子對音樂的注意能力。培養(yǎng)中國的小孩子對音樂學習的一種濃厚興趣，樂于用心認真地深入接觸它、專注它，持之以恒地努力地去追求更好的音樂藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒期的音樂啟蒙教學中小提琴教師應(yīng)同時研究采取多種具有啟發(fā)、誘導、激勵的音樂教學方法，培養(yǎng)和不斷提高廣大學生對開展小提琴音樂啟蒙學習的一種濃厚興趣。具體措施有

（一）寓教于樂

在現(xiàn)代音樂小提琴教學中，要充分注重地給學生自己創(chuàng)設(shè)一種游戲性的情境，充分利用學生的各種身體無意識地活動注意和心理有意識地活動注意，讓他們在音樂游戲與中不斷提高初步的了解音樂教學的理論知識。著名的梅紐因小提琴音樂練習培訓學校，讓全班學生在他們剛剛開始真正的練習小提琴前，先把一個"T"型棍用手轉(zhuǎn)動當作一個圓形小提琴棍把它擺放在學生手的頭部左下頜與左側(cè)的鎖骨之間，來進行別開生面的游戲教學。

（二）用積極的評價鼓勵學生

幼兒多具愛表現(xiàn)、喜歡得到贊揚的特點。平日里也可以多選擇采用一些班級活動打分、貼小紅旗的一種獎勵學習方式，并同時鼓勵全班的小孩子們多積極練習一些鋼琴。并且及時給予他們充分的完美與肯定，用積極與客觀的話語去評價鼓勵學生。

（三）用形象的語言吸引學生

幼兒非常喜歡形象思維，無論教識譜方法還是教鋼琴演奏，最好多用一些具有比喻性的方法。例如，有的老師把右手握弓的形狀比作握雞蛋，這樣可以使學生很快掌握正確的持弓方法。另外，在小班孩子開始學習這首古典樂曲時，教師最好盡可能嘗試采用形象的古典樂曲創(chuàng)作語言或用一些古典童話故事的一種表現(xiàn)形式，將這首古典樂曲的一些具體內(nèi)容、情境直接式地講給他們聽。

（四）鼓勵幼兒不斷重新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作一種新的小提琴音樂

幼兒也同樣具有不斷開發(fā)音樂創(chuàng)造性和音樂邏輯思維的巨大發(fā)展?jié)摿?，如果只是死板地直接要求讓學生按照現(xiàn)代音樂譜的基本結(jié)構(gòu)要求去死板的學習音樂演奏，必然就會嚴重扼殺現(xiàn)代學生的整體音樂思維創(chuàng)造力。所以，不應(yīng)直接告訴孩子如何表演、如何做動作，而應(yīng)當啟發(fā)孩子自己去思考，同老師一起討論怎樣去演奏。運用“你能用另外的方法做那個嗎？”,“如果不這樣做，那會發(fā)生什么結(jié)果？”這類問題來啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性。還可以讓他們自己唱出喜歡的一段小提琴音樂，再自己演奏出來，這樣會讓他們興致勃勃。

四、童年期（進入小學教育階段：六、七歲至十一、十二歲）

在這個音樂發(fā)展的歷史關(guān)鍵時期，教師家長應(yīng)有較大意識地注重培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展學生孩子對小提琴音樂的各種直覺把握能力。小提琴音樂直覺技能是一種憑借身體感覺對音樂中的各種音樂的直覺把握的處理能力，也就是知道好的演奏是什么感覺。它不僅可以幫助音樂表演者直接準確把握現(xiàn)代音樂，賦予現(xiàn)代音樂藝術(shù)表演以真正的直覺生命力。雖然有人甚至認為它應(yīng)該是“本能”或“無意識”，但它并不完全就只是一種直覺天賦表達能力，而是在先天遺傳的動因基礎(chǔ)上，以后人先天的努力培養(yǎng)和作為主要內(nèi)容生動因而逐漸發(fā)展壯大起來的。如果沒有經(jīng)過后天的努力和精心培養(yǎng)，是不能真正獲得屬于音樂的這種直覺表達能力的。這一階段中，培養(yǎng)孩子小提琴音樂直覺的具體措施有

（一）嚴格正確的技術(shù)技巧訓練

速度、節(jié)奏、音量、力度、音準、音色、演奏法和演員表情等眾多重要因素的綜合處理，要求學生多做傾聽、多發(fā)思想、多做訓練，從不同小提琴音樂演奏家的不同演奏法和風格、技巧等的處理中不斷去探索尋找最好的各種音樂藝術(shù)表現(xiàn)；一要研究和思考分析不同的演奏弓法、指法的演奏科學性，認真地思考和研究尋求最好的能準確表現(xiàn)音樂作品演奏要求的各種演奏藝術(shù)手段。二要讓學生認真地仔細對待每一個演奏音符，以及這些作曲家們在譜面上所需要標明的強、弱、快、慢等表情記號，用最大的努力去體現(xiàn)所要表達的音樂內(nèi)容。

（二）純正的音樂審美鑒賞和風格感的培養(yǎng)

教師除了傳授演奏時的技巧，更重要的一點是還要認真教小提琴音樂，包括鋼琴作品演奏內(nèi)容、時代音樂風格、曲式音樂結(jié)構(gòu)、演奏時的方法等等，使鋼琴學生真正學會懂得如何努力去學習演繹不同的音樂作品。

（三）制定一個均衡的音樂活動計劃

唱歌、節(jié)奏動作、欣賞音樂等都是孩子們喜歡的音樂方式，能使他們更有效地掌握音準、節(jié)奏、表情等音樂要素，與小提琴的學習可以互為補充，讓學生從整體上感受音樂，學習技能，增強表現(xiàn)力。

五、少年期（包括進入初中的各個階段：十一、十二歲至十四、十五歲）

這一階段小提琴教學活動中，教師應(yīng)在關(guān)注技能技巧發(fā)展的同時，發(fā)展學生的音樂想象能力。想象力的能力培養(yǎng)是現(xiàn)代音樂藝術(shù)貫穿在我國音樂藝術(shù)中的一個基本的構(gòu)成要素。現(xiàn)代音樂藝術(shù)表演者的現(xiàn)代音樂藝術(shù)想象越豐富，他的音樂演奏聲和琴聲就越容易也更能充分地表達樂曲的真實音樂情感與現(xiàn)代音樂中的意境。但是有的現(xiàn)代音樂藝術(shù)教師僅僅過于注意了其對學生現(xiàn)代音樂演奏技藝的充分培養(yǎng)訓練，忽視了其對學生音樂想象力的充分培養(yǎng)挖掘，使得的一些孩子們所需要演奏的樂曲往往就會顯得空洞、枯燥、乏味，沒有什么藝術(shù)活力。在這一階段發(fā)展孩子音樂想象力的具體措施有

（一）擴大孩子的思想、生活體驗與文化修養(yǎng)

想象是以感知為基礎(chǔ)的。讓一個孩子真正樹立深刻的教育思想，獲得了對生活的深刻體驗和廣博的中華文化傳統(tǒng)藝術(shù)修養(yǎng)，他的藝術(shù)表演才華就可能真實動人。例如，在讓孩子拉《梁?！非埃纫蛩v述《梁?！返膼矍楣适拢蛊潴w會其中的喜、怒、哀、樂，才能演奏出打動人心的音樂。

（二）教師范奏

通過準確的范奏，讓每個學生充分地感受到了音樂的豐富內(nèi)涵，然后再一次讓學生根據(jù)自己的音樂感受對象去進行演奏，充分利用創(chuàng)造與表現(xiàn)發(fā)揮自己所擁有感受的各種音樂活動形象。

（三）用一些直觀、生動、形象的藝術(shù)手段，充分調(diào)動引導學生的感官

教師可以嘗試借助現(xiàn)代文學、繪畫、戲劇等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，運用一些藝術(shù)畫面手段介紹一些音樂中的內(nèi)容，使引導學生通過一些視覺活動獲得一些音樂上的靈感。反過來說在引導學生用手試奏一首音樂后，將其中所感受和聽到的各種音樂生動形象用圖畫表現(xiàn)出來，也是一種啟發(fā)培養(yǎng)學生自己創(chuàng)造性音樂思維的好一種辦法。總之，引導學生充分欣賞感受到的音樂再充分欣賞表現(xiàn)出的音樂，激發(fā)培養(yǎng)學生用自己創(chuàng)造性音樂思維的好方法充分學習聲樂音樂。這樣，就如同使學生獲得“點石成金的指頭”，積極地完善自己的演奏，起到事半功倍的作用。

六、青年初期（十四、十五歲至十六、十七歲）

這個階段出生孩子的綜合心理特點主要表現(xiàn)是：記憶、綜合判斷力和綜合指揮力等綜合反應(yīng)向高水平趨近；他們對音樂演奏聽覺敏銳，能準確地辨別各種各類弦樂器的音程及各個音樂和弦；他們的音樂演奏思維力和表達方法逐漸走向完全科學化，已經(jīng)開始具有了明確的音樂教育奮斗目標，并自覺地積極投入進行音樂教育學習；他們的音樂演奏愛好與音樂演奏能力也在不斷發(fā)展上已經(jīng)開始逐漸出現(xiàn)明顯的一種橫向化與個性化和縱向差異。教師在教學過程中，要了解學生的個性差異，并針對其個性特點，采用適應(yīng)其發(fā)展的教學方法，因材施教。具體要注意

（一）針對學生能力進行教育

能力是直接影響教學效果的個性特征。學生的音樂才能不同，發(fā)展早晚各異。要求教師在教學中要精心安排教材、教法，多做范奏指導，調(diào)動學生的積極性，指導學生從“學會”到“會學”。

（二）針對學生氣質(zhì)特征進行教育

有的學生可能情緒容易激動，有的學生沉著，有的學生可能動作靈敏，有的學生可能動作遲緩等，這些都極有可能認為是不同學生性格氣質(zhì)類型具體特點的不同特征表現(xiàn)。這種類型特點雖然可能是與生俱有的，但也同樣可以具有高度的國際社會性和可塑性。一般來說，青少年學生活潑好動，喜歡出頭露面，可以通過邀請讓其一起參與參加各種大型音樂會的演出或者體育活動；同時青少年學生一旦生活遇到各種困難挫折難免地使其自己產(chǎn)生各種心理消極情緒，教師應(yīng)對其給予更多的心理健康關(guān)懷并予以心理照顧和心理鼓勵，盡量不要在各種公開場合多次指責他們。

（三）針對每個學生自身性格特征特點進行專題教育

教師要認真摸清每個學生自身性格特征中的一些優(yōu)缺點，把握好表揚與批評的度，培養(yǎng)他們果斷、堅定、自治、細心、不怕困難等良好的性格，糾正怯懦、猶豫、動搖、任性等不良性格。要告訴他們自己無法看到的問題，給他們一個更大的發(fā)展空間，使他達到一個新的層次。

七、總結(jié)

總之，作為一個優(yōu)秀小提琴音樂教師，應(yīng)該要伴隨每個學生度過成長的每一個關(guān)鍵階段，教琴育人，以情感人。為此，就要深入了解我國青少年教育心理學的一些相關(guān)基礎(chǔ)知識，把握心理教學過程中的一些方方面面，使教學真正富有成效，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生來。