肖芳

（河北省霸州市教師發(fā)展中心，河北 霸州 065700）

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。長(zhǎng)期以來(lái)，許多英語(yǔ)教師過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)的教授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，忽視了語(yǔ)言作為文化的載體的人文性，在英語(yǔ)教學(xué)中缺少了對(duì)文化品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中淺嘗輒止，僅僅追求英語(yǔ)學(xué)科的表層學(xué)習(xí)，而沒(méi)有將滲透的文化知識(shí)內(nèi)化，最終無(wú)法形成自己的文化修養(yǎng)和相應(yīng)的文化品格。目前對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科文化品格的培養(yǎng)方面，高中英語(yǔ)教師有較多的研究，而初中只有少數(shù)可查閱文獻(xiàn)資料?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在文化意識(shí)的培養(yǎng)方面對(duì)初中英語(yǔ)教師也提出了建議，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

一、增強(qiáng)學(xué)科育人的教學(xué)意識(shí)

語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言本身也是文化的重要組成部分，語(yǔ)言和文化密不可分。這就要求初中英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕文化的觀念，正確看待語(yǔ)言和文化的關(guān)系，以課標(biāo)為導(dǎo)向，反復(fù)鉆研，提升自己的理論修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更加有目的性地實(shí)施有效的初中英語(yǔ)教學(xué)。教師在增強(qiáng)學(xué)科育人意識(shí)的過(guò)程中能夠積極正確地引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的、包容的心態(tài)去看待文化的異同，形生健康的跨文化交際意識(shí)。

二、拓展豐富多樣的學(xué)習(xí)渠道

以學(xué)校為平臺(tái)的學(xué)習(xí)渠道拓展，有助于初中英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。如引進(jìn)“雙師互動(dòng)課程”項(xiàng)目，外教進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)云課堂授課，中教進(jìn)行輔助教學(xué)，兩者良好配合，有效地針對(duì)學(xué)情，調(diào)整課堂節(jié)奏。同時(shí)，良好的互動(dòng)不僅能讓學(xué)生聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)，也能夠增加課堂的參與度和趣味性。教師在即將展開(kāi)第八單元閱讀課之前，選擇以雙師互動(dòng)課的教學(xué)模式，對(duì)感恩節(jié)文化進(jìn)行講授。該課結(jié)束后，學(xué)生能夠了解感恩節(jié)的相關(guān)故事和傳統(tǒng)，并且能夠講述感恩節(jié)的故事，對(duì)感恩節(jié)的意義產(chǎn)生思考。這也為即將開(kāi)始的閱讀教學(xué)掃除了文化背景障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于感恩節(jié)文化的理解。

三、解讀內(nèi)涵深刻的課本教材

英語(yǔ)課堂是學(xué)生得到文化品格培養(yǎng)的主陣地，而教材則是學(xué)生吸收文化知識(shí)的主要載體。對(duì)教材的深刻挖掘和解讀有助于更好地尋找文化滲透的印度。英語(yǔ)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，其文化滲透及呈現(xiàn)的渠道是提高學(xué)生德育和培養(yǎng)文化品格的重要因素。以Thanksgiving in the United States 為例，闡述解讀課本教材的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元話題時(shí)，正值感恩節(jié)前后，該單元閱讀話題非常貼近生活，這使得學(xué)生能夠?qū)υ撻喿x課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇為載體，去探究感恩節(jié)主題意義，利用語(yǔ)言的工具性內(nèi)化語(yǔ)言的人文性。指向文化品格的初中英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生提供了滋養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的沃土，學(xué)生除了習(xí)得相應(yīng)的感恩節(jié)詞匯和表達(dá)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)以外，能夠?qū)@個(gè)節(jié)日背后的含義予以理解和認(rèn)同，產(chǎn)生情感共鳴，從而常懷感恩之心，實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。人教版每個(gè)單元都有相應(yīng)的文化滲透目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本，找到相應(yīng)的突破口。

四、設(shè)置合理有趣的體驗(yàn)活動(dòng)

在閱讀Thanksgiving in the United States 課文前，教師以播放感恩節(jié)主題視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“What do you know about Thanksgiving？”觀看視頻，觀后的自由討論不斷激活著學(xué)生回憶關(guān)于感恩節(jié)文化的相關(guān)背景知識(shí)。在設(shè)置讀中活動(dòng)時(shí)，利用Seewo 白板的拖拽功能，讓學(xué)生對(duì)制作火雞的圖解進(jìn)行排序，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得成功的滿足感，同時(shí)，學(xué)生在以小組為單位復(fù)述制作火雞的過(guò)程中，還可以提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。正確的文化意識(shí)是合理運(yùn)用語(yǔ)言的重要保證。學(xué)生在文化主題英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文化的趣味性，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尊重文化差異，提升文化素養(yǎng)。關(guān)于讀后活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)中外文化的對(duì)比，能夠闡述出中外在盛大節(jié)日方面的異同，有選擇地吸收感恩節(jié)的精神內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方感恩節(jié)之后設(shè)計(jì)中國(guó)的感恩節(jié)，并制作海報(bào)進(jìn)行宣傳，同時(shí)也制作感恩節(jié)賀卡和食物以向身邊的人感恩，活動(dòng)后評(píng)選出各項(xiàng)活動(dòng)的最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。學(xué)生在智力參與和情感參與的過(guò)程中，得到了必備品格和關(guān)鍵能力的共同提升，并對(duì)本國(guó)文化產(chǎn)生了自尊心和自信心。同時(shí)，在宣傳過(guò)程中，也得到了跨文化交際能力的提升。

五、補(bǔ)充貼近生活的課外資源

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用報(bào)紙雜志等多種多樣的課外資源，讓學(xué)生獲得更多的文化滲透，從而更進(jìn)一步提升文化品格。2019 年至2020 年《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》初二年，第十三期第三版有一篇文章Thankful for family，該文章講述了在美國(guó)人們是如何過(guò)感恩節(jié)的。將此文章作為感恩節(jié)主題教育的補(bǔ)充材料，要求學(xué)生邊讀邊做英語(yǔ)摘抄。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后做課前五分鐘的總結(jié)陳述進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，教師對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和效果作出一定的評(píng)價(jià)。學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中加深了對(duì)文化的理解，提升了自身的文化品格。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)教師要正確地定位自己的教學(xué)目標(biāo)。不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的教授，也要注重在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教師要以人為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將文化滲透的教學(xué)過(guò)程逐漸變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)內(nèi)化文化品格的過(guò)程。只有這樣，當(dāng)代中學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，擁有更有格局的文化視野，以更加自信的勢(shì)態(tài)面對(duì)國(guó)際化大背景。