瞿麗娜

（江蘇省蘇州市昆山市陸家中心小學(xué)校，江蘇 蘇州 215331）

對學(xué)生的計算能力進(jìn)行培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要數(shù)學(xué)教師在長期的教育工作當(dāng)中去密切觀察學(xué)生的實際計算能力，并且糾正學(xué)生在計算當(dāng)中的不當(dāng)行為和不良習(xí)慣，這樣才能夠逐漸提高小學(xué)生的計算能力。接下來本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，以及如何落實小學(xué)生計算能力培養(yǎng)的相關(guān)工作這兩個方面分別展開探索。

一、小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)的現(xiàn)實情況分析

首先從教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方式來看，對學(xué)生的計算能力進(jìn)行培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)科教師開展的基本工作。這充分顯示了數(shù)學(xué)教師對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重視，但是并不是每一個數(shù)學(xué)教師對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)工作，都能夠與這種重視的態(tài)度相匹配的。比如說有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算的時候，完成了簡單的計算技巧教學(xué)之后，就會出一些隨堂練習(xí)的題目讓小學(xué)生來進(jìn)行即時演練。最終教師對于小學(xué)生計算的評判標(biāo)準(zhǔn)，只是去看小學(xué)生的計算的數(shù)是否正確，而忽視了對于小學(xué)生計算過程的檢查。教師這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致部分小學(xué)生的不良習(xí)慣沒有被發(fā)現(xiàn)，比如有些小學(xué)生在滿十向前進(jìn)一的時候，就常常不會去做好標(biāo)注，最終導(dǎo)致計算失誤。又或者說有的小學(xué)生自己難以計算出正確的結(jié)果，于是直接剽竊同學(xué)的計算結(jié)果。[1】那么在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評判的時候，就會忽視掉這些不良的因素，導(dǎo)致了對某一部分學(xué)生計算能力的培養(yǎng)工作落實不到位。學(xué)生將這種不良的習(xí)慣保持在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，久而久之就會嚴(yán)重影響學(xué)生計算能力的提升。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力應(yīng)該是一個長期的過程，這需要學(xué)生去進(jìn)行大量的計算訓(xùn)練，才能夠落實學(xué)生的計算基礎(chǔ)。[2】是由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師一味追求課程進(jìn)度的快速推進(jìn)，所以在進(jìn)行某些數(shù)學(xué)練習(xí)題講解的時候，會直接告訴學(xué)生所列公式的答案，而忽視了讓學(xué)生去進(jìn)行公式計算的步驟。這樣一來就大大減少了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練機(jī)會，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。以上提到的這些都是小學(xué)階段教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力當(dāng)中存在的突出性問題，下面將針對這些突出性的問題開展策略探究。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略

（一）注重細(xì)化對學(xué)生計算步驟的檢驗，糾正學(xué)生計算當(dāng)中的不良習(xí)慣

習(xí)慣對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算來講至關(guān)重要，所以數(shù)學(xué)教師要在日常的教育工作當(dāng)中，進(jìn)一步細(xì)化對于學(xué)生計算步驟的檢驗，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的問題，或者是一些計算當(dāng)中的不良習(xí)慣，并且針對這些不良習(xí)慣進(jìn)行矯正。這樣才能夠確保小學(xué)生在計算的過程當(dāng)中，始終按照正確的算法規(guī)則來進(jìn)行演算。當(dāng)然一個班級當(dāng)中學(xué)生眾多，數(shù)學(xué)教師不可能將檢驗計算步驟落實到每一個學(xué)生的身上，那么這個時候數(shù)學(xué)教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。[3】例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的兩兩交換，然后彼此檢查對方的數(shù)學(xué)計算步驟以及最終的計算結(jié)果，通過尋找同學(xué)計算當(dāng)中存在的錯誤和不良習(xí)慣這種形式，也能夠啟發(fā)學(xué)生對自我的計算方法進(jìn)行進(jìn)一步的反思，這對于進(jìn)一步把握小學(xué)生的計算正確性具有重要性的影響。

（二）采用競爭激勵的手段，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的計算訓(xùn)練強(qiáng)度

要想增強(qiáng)小學(xué)生的計算訓(xùn)練強(qiáng)度，那么數(shù)學(xué)教師都可以從以下幾個方面著手：首先不論是在練習(xí)題的講解過程當(dāng)中，還是在試卷模擬的題目講解當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師完成了題目思路的解釋之后，都需要讓學(xué)生對所列的公式來進(jìn)行實質(zhì)的計算訓(xùn)練，那就能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的計算訓(xùn)練強(qiáng)度。第二，數(shù)學(xué)教師還可以在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，都安排相應(yīng)的計算題目，仍在完成了所有計算題目之后，就可以去找數(shù)學(xué)教師進(jìn)行答案的校對。完成速度最快，并且正確率最高的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以對他們進(jìn)行積極的獎勵和表揚(yáng)。還用這樣的形式，不僅能夠增大小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練量，還是能夠讓小學(xué)生在計算訓(xùn)練的過程當(dāng)中獲得足夠的成就感。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，充分落實學(xué)生計算能力培養(yǎng)的工作是具備一定難度的，這要求教師對學(xué)生的計算步驟進(jìn)行細(xì)致的檢查，確保學(xué)生始終保持良好的計算習(xí)慣。另一方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的計算訓(xùn)練量，采用競爭激勵的手段來增強(qiáng)小學(xué)生的積極性，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。