蘇曉艷

（河北省張家口市懷來縣沙城鎮(zhèn)第五小學，河北 張家口 075400）

一、針對讀寫結合教學模式的理論基礎

（一）傳統(tǒng)教學模式

我國傳統(tǒng)教學模式深深影響著我國教育水平，在傳統(tǒng)的語文教學中，課本的學習往往是采用老師領讀、學生跟讀的教學模式，在整個課堂的語文閱讀學習中，雖然整體的學習氛圍和學習狀況比較和諧、積極，但是整個領讀過程中，學生沒有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學習課本內容；在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生很難自主把握整體課本內容和內在思想，而且在很長一段時間中，學生會形成無法獨立閱讀的依賴性格，這些缺點會對整個學生的語文學習產生很大的阻礙作用?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學生的真實文化能力。

（二）讀書和寫作相互結合

在整個語文教學中，閱讀和習作是語文教學最重要的兩個組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎，只有通過大量閱讀才能積累大量知識底蘊；寫作過程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊加以分析和組合，從而結合自己的真實情感，融會貫通。在傳統(tǒng)語文教學中，很多學校的語文教學都沒有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開來進行教學，很多教師在教學中，甚至忽略語文閱讀在語文教學中的重要地位，從而導致學生缺乏深厚的文化底蘊做基礎，也使作文的語言文字缺乏藝術感。

二、讀寫結合的有關方法和措施

（一）以讀帶寫，讀寫結合

讀寫在素質教學中是整體，但是二者之間還是有一個主次關系，在創(chuàng)新教學中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學生閱讀能力的同時增加學生的課外閱讀積累；在對優(yōu)秀作品進行閱讀賞析的時候，要積極培養(yǎng)學生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語言應用等方面的重要文學方法，然后積極應用到自己的作文中，從而達到用閱讀引領寫作的目的；針對讀寫結合的教學模式，要積極注重以下方面，從而推進整個小學語文的素質教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進行相應的文章閱讀的同時積極結合對應的素材和寓意進行寫作，從而將閱讀中學到的手法和技巧應用到作文中，強化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務，通過閱讀后對文章內容進行分析，積極對文章中一些知識點做好記錄，然后在課外找到相應的作文題目進行復習，達到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會貫通，并舉一反三的目的。

（二）綜合訓練，全面提高讀寫能力

語文教學強調聽書讀寫的相互協(xié)調，我們在加強讀寫結合的能力同時，要積極結合聽說讀寫四者的綜合訓練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個互相促進的關系，二者之間有一定程度的相似特點，因此為了提升素質教育的教學質量，要積極結合讀寫二者之間的關系和特性，然后二者之間相互結合，綜合訓練，通過加強閱讀提高寫作能力的同時，積極通過作文練習，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓練，全面提高讀寫能力。

（三）結合小學語文教材，以閱讀帶動寫作

一般情況下，小學語文教材中都是經過精心挑選的教學材料，蘊含了豐富的寫作資源，因此，教師可以對小學語文的教材進行深挖，使其教學功能能夠得到充分的發(fā)揮。具體來說，首先，教師要對小學語文教材進行認真研讀并深刻理解教材的內容，在掌握的基礎上指導學生進行分析、討論和交流。而且還要在日常的讀寫訓練中，在重視教材的基礎上引導學生對經典文章的誦讀，使學生充分感受到語言的魅力，在這一過程中，教師還應該培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，以提升其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。比如，在學習課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。而教師要做的，不僅要帶領學生領域桂林山水之美，還要帶領他們通過對教材的仔細“挖掘”，從而在寫作過程中加以靈活運用。

（四）開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀

在小學語文中，我們經常會發(fā)現(xiàn)雖然有效小學生的閱讀能力很強，但是寫作水平卻很一般，究其原因，這和他們練筆少，沒有及時鞏固和運用閱讀知識有著直接的關系，從而造成了讀寫的極大分離。要知道，讀和諧是相互促進的，讀是寫的基礎，有了閱讀的基礎，寫作就變得毫無障礙，而重視語文寫作訓練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的優(yōu)秀轉化。小學生的思維發(fā)展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學語文課堂閱讀課程進行教學時，應該緊密結合小學生的思維特征，先可以不要直接要求小學生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的段落給學生分析，讓他們積累感性經驗。以《鳥島》這篇課文為例，其中描述了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，文中突出人鳥關系的同時還培養(yǎng)了學生環(huán)保意識，可以引導孩子體會這種寫作手法和技巧并進行寫作訓練，能夠取得更加有效的效果。

隨著素質教育的不斷發(fā)展，小學語文教育成為社會關注和重視的話題，因此提高小學語文教學質量成為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，讀寫結合是全面推進語文教學的重要策略，閱讀和寫作是語文教學的重要兩個方面，通過二者之間相互結合的教育方法，可提升語文整體教學水平，有重要的意義和積極作用。