王秀英

（河北省承德市興隆縣霧靈山鎮(zhèn)逸夫實驗小學，河北 承德 067399）

語境不僅僅是語言研究中的一個重要概念，其在語文教學中亦十分重要。語境的運用可以使閱讀教學與學生、文本之間的距離更近，也更有助于學生去理解和把握文本的主旨大意和思想感情，從而提高教學效率。

一、上下文語境教學法

（一）含義

上下文語境即以語篇環(huán)境或口語交際環(huán)境為基礎的語文閱讀教學方法，其屬于語言內環(huán)境，主要是探討各種語言符號之間的聯(lián)系，幫助學生明確語言運用中由語言本身因素所形成的特殊環(huán)境。上下文語境指的是口頭語言與書面語言中的上下文，所以目的就是為了能夠將語言結構表述得更加具體和清晰，幫助學生理解文本。因此在閱讀教學中，教師引導學生進行對文本的解讀必須要將詞句結合上下文語境來進行剖析，根據(jù)特定的語言環(huán)境去理解才是真正的理解。

（二）具體方法

樹立上下文語境意識是該教學方法的前提，教師只有自己在解讀文本時具備上下文語境意識，從文本中找到“證據(jù)”，才能夠引導學生去根據(jù)上下文語境來理解文章內容。在教學實踐中，教授學生去聯(lián)系上下文理解文本是一種良好的閱讀習慣，也是一種閱讀能力，需要反復的練習進行強化。此外，找尋上下文中的關鍵信息，可以從指代入手，指代詞是小學高年級語文教材文本中經常出現(xiàn)的一種詞匯，只有辨別指代詞和被指代對象的關系才能夠解讀其內在含義，由于其本身是不具有確切含義的，所以也需要聯(lián)系上下文語境，才能夠很好地解讀和理解文本內涵。例如，《青山不老》中，“65 歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了?！X得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”通過閱讀分析可知，本文中指代詞“他”指代的是65歲那年之前提到的內容，也就是創(chuàng)造了一片綠洲的老者。而本文所舉出的例子中出現(xiàn)了9 個他和1 個她，雖都為第三人稱，但指代內容卻大不相同?！八笔莿?chuàng)造綠洲的長者，而“她”則是老者的老伴，這是需要聯(lián)系上下文才能夠明確的，而且在讀的過程中也需要有意識地去辨別兩個ta 所指代的不同內容。

其次，要體會文中重要字、詞的作用。有一些文章中的情感表達可以從梳理內容時發(fā)現(xiàn)是憑借字或詞來表現(xiàn)的，而有些字或詞可以說是全文的核心內容，甚至直接體現(xiàn)著文本的中心思想。小學生在四年級時就接觸了用關鍵詞來概括文章中心思想的方法，而到了五、六年級后具備此類特征的文章也越來越多。因此，教師必須要引導學生找到文中的重點詞語，在理解其含義的基礎上將其放在具體語境中加以體會和感悟。例如，“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！薄熬埂弊阋员憩F(xiàn)作者的驚詫，但隨后回味便能夠感受到老者的敬佩，聯(lián)系上下文中看到的山溝景象以及綠洲，便不難分析此字蘊含的思想感情。

再次，體會詞語的修辭義和情感色彩。三年級時學生就已經開始接觸修辭手法相關內容，隨著年級的升高，考察修辭手法的內容也隨之增多，而要理解修辭手法就必然需要語境的加持，只有特定的語境才能夠凸顯修辭手法的作用。例如，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“亡賴”指的是“無賴”，表示不講道理，或是一些品行不正的人，但結合上下文讀來分析，該詞并沒有貶義之意，反而表現(xiàn)了作者對于活潑孩童無憂無慮可愛形象的喜愛。

最后，從整體到部分。首先是從整體上把握文章，閱讀的主要目的是理解文本，那么以文本為核心，教師就需要培養(yǎng)學生分析和品味文章的能力，但這需要建立在整體的基礎上，即先把握文章主要內容再去解讀文本，再去進行多元的解讀，如此才能夠樹立起整體意識，從文本整體出發(fā)來聯(lián)系詞句段的前言后語達成理解和分析的目的。其次，抓住局部的重點。教師在引導學生整體掌握文本基礎后要聯(lián)系文本中的關鍵詞和片段，并且要結合上下文來進行分析，如此才能夠把握文本的中心思想。例如，《青山不老》中，文本先將山溝如今的模樣呈現(xiàn)出來，設置了懸念，如此美麗的綠洲令人感到愜意和舒服，但隨之第二段就呈現(xiàn)了山溝原本的貧瘠和荒蕪，與第一段形成了鮮明對比，不由人思之其中緣故。帶著疑問去后文尋找，學生很容易便能夠概括出主人公老者甘于奉獻的無私品質。

二、社會文化語境教學法

社會文化語境是指與語言活動相關的社會文化背景，如社會政治制度、經濟生活方式、民族、歷史文化、作者生平、風俗觀念等等。社會文化語境在閱讀中有著十分重要的意義和價值，很多時候離開特定的文化背景便很難理解文章的含義及內涵，更無法理解作者想要表達的意圖。

小學生的社會文化知識儲備是明顯不足的，加上其生活閱歷和閱讀量較少，所以教師必須要在教學中及時地對文本社會文化背景進行補充，以幫助學生更好地理解文本。所謂言為心聲，文如其人，一些文章往往正是作者借所見所聞來傳達所思所感，所以這些文本可以說都是作者豐富人生閱歷的體現(xiàn)，那么要深入解讀文本就必須要了解和把握作者的生平等相關背景。例如，在《懷念母親》中，作者季羨林從小便離開了母親，長大后又是獨自一人到德國留學，如果不了解這些背景知識就很難體會到作者所用的“懷念”一詞。又如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作為千古傳誦的名篇，對于李白和孟浩然為何是故友，下?lián)P州又是因為什么等問題如果不結合詩人當時的經歷和社會背景就很難進行深入的解讀。因此，簡單的背景介紹即可使學生對于文本情感的理解更加深刻。再如，《北京的春節(jié)》中，本文需要教師讓學生結合自己在過春節(jié)時的習俗來進行思考，然后引出文中出現(xiàn)的一些傳統(tǒng)風俗，使閱讀教學更貼近學生的生活，學生的學習興趣也就會更進一步得到提升，拉近了與文本之間的距離。

綜上所述，語境教學對于語文閱讀教學有著重要的價值和作用，由于語言類學科本身的教學特點，使得語境因素在其中的地位尤為重要，甚至可以說語文閱讀教學是隨著語境的變化而發(fā)展的。故而教師應當不斷深入探索文本中的不同語境，以及其對于語文閱讀教學的指導思路，這對于促進語文閱讀教學的發(fā)展有著重要意義。