王文娟

（河北省承德市興隆縣第三小學(xué)，河北 承德 067399）

對于小學(xué)高年級語文教學(xué)來講，不能只注重識字和寫字，同時需要對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展更加注重，可以將閱讀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成對學(xué)生口語表達能力以及書面表達能力的培養(yǎng)。只有這樣才可以保證學(xué)生更加充分地認(rèn)識和理解語文課程，并且可以幫助他們對語言文字進行正確地使用，進一步提升學(xué)生語文綜合能力。而當(dāng)前，對于文字方面的訓(xùn)練并沒有達到很理想的效果，因此教師需要通過采取合適的方式，來保證語文文字訓(xùn)練得以切實地落實。

一、在語文閱讀中加強誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會語言文字的音韻美

作為閱讀文章的一個關(guān)鍵組成部分，語文文字在閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置和地位。我們只有準(zhǔn)確地把握原文字的音調(diào)，才可以深入地體會到文章當(dāng)中所包含的思想情感，并且可以更加深入地理解和掌握文章的中心內(nèi)容。為了保證學(xué)生對語言文字的感受力得到不斷地加強，在教學(xué)實踐當(dāng)中，可以通過以下幾個方面來著手：首先，引導(dǎo)學(xué)生對字詞進行準(zhǔn)確地認(rèn)讀，在閱讀過程中，學(xué)生如果遇到一些看不懂的字或詞，一般都會選擇直接跳過或是根據(jù)自己的觀點和經(jīng)驗來嘗試閱讀。這樣不僅會對理解文章有一定程度的影響，同時還會影響之后的學(xué)習(xí)。因此在閱讀當(dāng)中，教師需要從字詞認(rèn)讀訓(xùn)練著手來開展教學(xué)。同時還可以通過結(jié)合多媒體技術(shù)朗讀語音或是其他方式，對閱讀當(dāng)中讀音不準(zhǔn)的問題進行及時地糾正;其次需要教師向?qū)W生示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文章的語言和節(jié)奏等進行準(zhǔn)確把握，主要是通過結(jié)合多媒體或是教師領(lǐng)讀學(xué)生的方式來開展閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以充分地體會到語言文字的韻律美，同時通過朗讀還可以感受作者在文章當(dāng)中所包含的潛詞造句以及巧妙布局。

比如，在小學(xué)文章《山雨》當(dāng)中，作者主要是按照雨來、雨中以及雨后的順序來描寫，通過自己獨特的想法，將一整場山雨描繪成美妙的音樂會;其中包括山雨悄然而至，由遠而近，“像一曲無字的歌謠”等多個優(yōu)美的句子。為了保證學(xué)生對文章的美感有更加深入的感受，在教師示范引導(dǎo)之后，學(xué)生可以自己進行多次的誦讀，對語言文字當(dāng)中所包含的起伏跌宕的節(jié)奏感進行體會和享受，并且對文章語言文字深層次的意味進行更加深刻地理解和感受，從而調(diào)動自己的想象力，與作者產(chǎn)生情感方面的共鳴。

二、在語文閱讀中抓關(guān)鍵詞句，體會字詞作用，感受語言文字的表達美

在小學(xué)階段語文閱讀文章當(dāng)中，所選取的文章以及相應(yīng)的編排在篇幅方面都是長短不一的，而且內(nèi)容的側(cè)重面也有所不同。而對于一些篇幅相對較短的文章來講，教師可以對其進行全面詳細(xì)地講解;對于一些篇幅相對較長的文章，教師可以有針對、有選擇地講解。語文閱讀教學(xué)主要是從語言文字來著手對文章進行整體的解讀，從而初步認(rèn)識文章之后，再詳細(xì)地分析一些特殊含義的字詞或句式、段落等，能夠詳細(xì)地講解關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生體會語言文字的表達美，同時還可以實現(xiàn)知識遷移，在自己寫文章時，適當(dāng)?shù)厝谌脒@些美的體驗，從而有效地提升學(xué)生對語言文字的運用能力。

例如，在小學(xué)《掌聲》這篇文章當(dāng)中，課堂教學(xué)實踐時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章之后，對以下內(nèi)容進行重點分析和思考：其中包括“他很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前他早早地就來到教室，下課后他又總是最后一個離開?！钡榷鄠€句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其中找出關(guān)于描寫英子的動作的相關(guān)詞語，并與正常人相對比，英子做這些動作的區(qū)別。其中有一部分詞語看似平淡，然而在相應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中就可以立刻變得有情味、有境界。學(xué)生需要緊抓這些細(xì)節(jié)的詞語來仔細(xì)分析和品位，不僅可以從其中品出濃厚的語文韻味，同時還可以充分地感受到醇厚的人文情感。

三、在語文閱讀中細(xì)品文章的表達方式，感受語言文字的藝術(shù)美

對不同思想的人來講，他們的表達方式與表達風(fēng)格都是不同的。通過分析小學(xué)階段的閱讀文章當(dāng)中可以看出，作者的表達方式也屬于語言美的表現(xiàn)。隨著當(dāng)前學(xué)生閱讀能力的不斷提升和改善，在一些較高年級的學(xué)生閱讀文章的過程中，不僅可以對文章的思想和情感等充分地理解，同時還可以深入地解讀文章的表達方式以及相應(yīng)的寫作手法等，從深刻地體會到語言文字當(dāng)中所包含的藝術(shù)美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對言語的范式進行積累和規(guī)范，并總結(jié)出語言文字的使用規(guī)律，并且可以從中感受語言運用的巧妙。

比如，在小學(xué)階段《桂林山水》文章當(dāng)中，開篇作者就通過描寫“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”，通過一個“卻”字的使用對比漓江與西湖、大海，將漓江的美巧妙地突顯出來，以及表達出作者對漓江水的喜愛之情。之后作者通過排比以及比喻等多種修辭手法，將漓江水的三大特征——靜、清、綠生動形象地描寫出來。雖然整篇文章篇幅并不算很長，但句子都是非常優(yōu)美的，節(jié)奏比較明快，讀起來朗朗上口，直抒胸臆。讀者通過對文章內(nèi)容的理解，就可以對桂林山水之美充分地體會和感受到，并且可以體現(xiàn)出作者對祖國山河的熱愛之情。