趙穎

（河北省保定市徐水區(qū)遂城中學，河北 保定 072550）

在英語方面，單詞是構成句子最基本的要素，不掌握單詞就談不上聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。單詞是初中英語教學的重要組成部分，但大部分學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣。因此，如何在單詞教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動地、自覺地記單詞，是我們每個英語教師應該不斷思考的一個問題。

一、英語詞匯教學中存在的問題

（一）重發(fā)音和記憶，而忽略其運用。在詞匯教學中，教師們往往只重視音、形、義三者，而忽略其運用。我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對于詞匯教學所采取的方式是機械性的復現(xiàn)練習為主，如他們會經(jīng)常要求學生做抄寫英語單詞的作業(yè)，以及反復跟讀、朗讀單詞，并對生詞進行聽寫或默寫，很少會注重詞匯的運用。

（二）忽視詞匯學習策略的滲透。教師對詞匯教學的方法比較單一，一般以圖片呈現(xiàn)，以及進行一定的跟讀和朗讀，很少滲透詞匯學習策略，其結果可能是學生能掌握這些詞的音、形、義，但卻不會對詞匯規(guī)律進行一定的總結。

（三）詞匯呈現(xiàn)方式比較主觀，檢測方式比較單一。眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉換不能完全等同。然而在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學生覺得學習太枯燥乏味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學生產(chǎn)生錯覺，認為詞匯表中的英語和漢語完全等同，容易使學生忽略了詞匯的其他意義。

（四）英語教師沒有有意識的培養(yǎng)學生的思維。新課程標準中教學目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、想象、思維能力。在課堂教學中，教師應該讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結單詞的規(guī)律。但是現(xiàn)在的單詞教學還是老師講解單詞、學生背單詞。這種單一、被動的教與學，忽視了學生的主體地位，忽視對學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在學習中感到枯燥無味。

二、提高詞匯教學的有效性

（一）創(chuàng)設語境，注重單詞音、形、義的教學。注重小學英語與初中英語單詞的過渡。教師必須了解學生初中入學前期的英語知識程度，注意做好小學與初中的英語單詞銜接教學。開學除了復習26 個字母外，還要進行音標教學。單詞由音、形、義構成，三者相輔相成，音在模仿，形在書寫，義在思考。對于入門者而言，音、形、義要結合起來記憶。音標教學還要注意技巧。我們可以把學生小學學過的單詞，再次用音標學習的方式來復習。讓學生輕松學習音標，自己體會，自己模仿。同時在教學過程中隨時總結拼寫規(guī)則，這樣學生容易接受和掌握。音標就像中國的漢語拼音，拼音會了就會拼讀生字。學會了音標，我們就要盡快讓學生改變思維方式。以前小學式的朗讀記憶已經(jīng)行不通了，我們要教會學生學會用音節(jié)和發(fā)音來記單詞。另外，在語音教學中，不少學生喜歡把中文的漢字發(fā)音與英語發(fā)音聯(lián)系起來，形成一種中文式的英語發(fā)音。如：friend（福連得）。若這種習慣不及時糾正，會導致后面的中文式思維定勢。所以，一開始我們就要糾正學生的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。同時要鼓勵學生把學會了的單詞運用到實際生活中。比如教師講了"My classroom"一課后，來到課室同學之間就可以用英語說出課室的物品及進行簡單的對話。這樣學過的單詞就不容易忘記了，口頭表達能力也能有所提高。

（二）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生主動記單詞。我們可以利用圖片和實物教學單詞。用圖片、實物教單詞，既形象又生動。節(jié)約時間的同時又能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。這有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。其次，我們可在游戲中學單詞。英語游戲教學是課堂教學的一種有效輔助方法，是實現(xiàn)趣味性以及提高課堂教學質量的一種方式。做游戲可幫助學生在輕松有趣的教學中掌握一些較難的單詞。例如：在學習了身體部位名稱后，可做Polly says 的游戲。用學過的句子給學生下指令，請學生表演。然后每次從句子中補充新單詞。教師邊說邊做，讓學生明白這句話的意思。然后教師再發(fā)出新的指令讓學生表演。經(jīng)過幾次反復的練習后，學生就可以在這有趣的游戲中學會新單詞了。另外，我們還可以通過語境教單詞。單詞教學不能脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背單詞表。新課程標準主張在語境中解釋英語，培養(yǎng)學生直接用英語思維，力求生動形象，以幫助學生記憶單詞。我們還要讓學生在解決實際生活問題中學習單詞。要求學生根據(jù)自己的知識和能力，用英語解決生活中可能遇到的問題，在運用中記單詞。例如：在學習了餐具后，讓學生小組討論，補充內(nèi)容。What do you need ？To cook meals，I need a plate，a knife，a fork and chopsticks.To make coffee，I need ……這樣可以使學生運用已知的常識來解決問題。再者，我們要利用寫作來鞏固學生所學的單詞。盡管我們的教學中利用口頭形式進行了大量練習，但沒有筆頭練習是很難鞏固的。我們很多教師在進行學生考試的試卷分析中注意到：學生單詞拼寫錯誤多，且出錯的多是常用單詞。這樣，我們就有必要采用補充默寫單詞、中英互譯、聽寫等形式的練習。還可以讓學生根據(jù)所給的幾個關鍵詞，自由發(fā)揮，編寫故事。

（三）鼓勵學生在課外主動學習單詞。"源于教本，超越教本"是我們每個英語教師都希望能達到的一種境界。在學好基本教材的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡等方式學習單詞。

總之，在英語教學中教師應重視單詞的教學，注意單詞教學的多樣性和趣味性。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，使他們能夠達到靈活運用英語的目的。