朱信榮

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

2018年5月，江蘇省人民政府在《省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)》中明確提出：“實(shí)施教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，組織教師教學(xué)競(jìng)賽，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力?！笨梢?jiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、提高課堂教學(xué)效果和效率起著至關(guān)重要的作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)合理的安排和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要綜合考慮到多方面因素的影響，以追求學(xué)習(xí)效果最優(yōu)、學(xué)習(xí)效率最高為原則。主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)評(píng)價(jià)、時(shí)間分配等。［1］

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象主要是采取多樣化的方法來(lái)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的異同

相似之處：都是課堂教學(xué)藍(lán)圖的計(jì)劃設(shè)計(jì)過(guò)程。

主要區(qū)別：教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生的變化，采用系統(tǒng)方法，追求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化、教學(xué)效率的最大化，傳統(tǒng)的備課則多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、采用的教法，多依靠經(jīng)驗(yàn)，追求知識(shí)傳授的過(guò)程和教學(xué)進(jìn)度。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包含三個(gè)方面，一是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，二是解讀處理教材，三是分析研究學(xué)生，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指的是課程教學(xué)要求，是對(duì)教育結(jié)果的一種描述和界定，也是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的具體指標(biāo)以及基本規(guī)范，更是在編寫(xiě)教材、考試題目等過(guò)程中的有力依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵具體如下：

其中要明確規(guī)定課程的目標(biāo)性質(zhì)以及基本框架，并提出具有指導(dǎo)性的教學(xué)評(píng)價(jià)要求以及教學(xué)原則，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要獲得的知識(shí)技能、表現(xiàn)的情感態(tài)度來(lái)進(jìn)行細(xì)化要求。從本質(zhì)上來(lái)講，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的都是統(tǒng)一的、基本的共性要求，而不是最高要求。［2］

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀和分析，才能對(duì)本課程教學(xué)的基本內(nèi)容、基本要求做到心中有數(shù)，為制定教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

2.解讀處理教材

在課堂教學(xué)中教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)者和組織者的作用，教師的教學(xué)任務(wù)便是組織課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師解讀教材時(shí)，一是必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)正確理解和把握教材的價(jià)值取向，綜合考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題以及遇到的困難，然后結(jié)合教材編寫(xiě)的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的根本需求來(lái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并在此基礎(chǔ)上保證教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與合理性。二是要考慮到所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)起點(diǎn)、邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口。三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、途徑、策略、材料、環(huán)境等方面進(jìn)行斟酌，多方面考慮如何更好地讓學(xué)生所接受，并樂(lè)意參與，從而獲得身心和諧愉悅的發(fā)展。［3］

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系其他相關(guān)的教學(xué)因素，對(duì)教材進(jìn)行“增、刪、換、合、立”的處理?！霸觥奔葱录尤缪a(bǔ)充材料、主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容；“刪”即刪除重復(fù)的、不必要的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容；“換”即更換陳舊的、不合適、不合理的內(nèi)容；“合”即整合不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；“立”即打破原來(lái)教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)。

3.分析研究學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師一切工作的指向都是學(xué)生。我們一是通過(guò)觀察、訪(fǎng)談、填寫(xiě)學(xué)生情況調(diào)查表等方法分析學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)等一般特征。二是通過(guò)面談、提問(wèn)、作業(yè)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前已經(jīng)具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。并通過(guò)相關(guān)的調(diào)查與觀察來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

通過(guò)這樣教學(xué)前的學(xué)情分析，可以為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)，從而真正意義上保證課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定

在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)指的是一種教學(xué)規(guī)定，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)對(duì)話(huà)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)二者之間是一種相輔相成的關(guān)系。［4］

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須要綜合考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)適合班級(jí)學(xué)生的差異，同時(shí)也能保證目標(biāo)的層次性。

其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程要堅(jiān)持生本教育理念，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

第三，明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上確定知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是三維目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)確定

教學(xué)重點(diǎn)的確定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，指的是學(xué)科中最基本、最重要的知識(shí)和技能，體現(xiàn)了其在整個(gè)學(xué)科知識(shí)中的地位。突出重點(diǎn)就是要注意分清主次，在教學(xué)時(shí)間的安排上予以切實(shí)保證，然后結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更加深入、明確的內(nèi)容講解。

教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理特征來(lái)確定，主要可以從兩個(gè)角度來(lái)分析和理解：首先是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其次是在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中要想更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，需要應(yīng)用到很多不同的手段，具體還是要根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況選擇，但是殊途同歸，即便是方法和理念有所不同，最終目的也都是為了化難為易。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的難點(diǎn)，既可以和教學(xué)的重點(diǎn)相同，也可以不同。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之間，有時(shí)是包含的關(guān)系，有時(shí)是并列的關(guān)系，這就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定。要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為在課堂上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容來(lái)處理。全課的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境指的是在課堂中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)采用多種方法設(shè)定相應(yīng)的情境和氛圍，讓學(xué)生積極參與其中并可以獲得一定的情感體驗(yàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要讓學(xué)生處在一個(gè)自己想要去了解、去傾訴的境地，讓學(xué)生能積極地去做他們?cè)静⒉幌矚g去做的東西，是一種引導(dǎo)性思維。學(xué)生能否很自然地接受知識(shí)，跟老師怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此感興趣是很重要的。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的老師講會(huì)有不同的韻味。有的聽(tīng)起來(lái)像白開(kāi)水，枯燥無(wú)味。有的卻生動(dòng)，富有激情和感染力。這就是教師對(duì)與課堂賦予創(chuàng)造的情境不同。

（五）教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法指的是教師為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)所采用的相應(yīng)的手段，教學(xué)方法主要涉及了教師和學(xué)生雙方面選擇的方法。

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，常用的教學(xué)方法包括了：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等，學(xué)的方法主要有自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們知道，每一種教學(xué)方法都發(fā)揮著不同的優(yōu)勢(shì)和作用，但是卻沒(méi)有一種教學(xué)方法是十全十美、毫無(wú)缺點(diǎn)的。對(duì)此教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，或者對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合與改進(jìn)，通過(guò)各種方法的相互啟發(fā)、相互配合來(lái)構(gòu)建高效、有趣的課堂。［5］

（六）教學(xué)資源運(yùn)用

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可被利用的條件，教學(xué)資源中涉及了很多方面的內(nèi)容，比如課本教材、圖文素材、教學(xué)錄像、信息技術(shù)、企業(yè)資料等等，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

教學(xué)資源還包括：（1）教師資源，是其他資源發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，如教師的書(shū)法、歌唱等個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)；（2）學(xué)生資源，是十分重要且有活性的教學(xué)資源，如學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體知識(shí)、思維方式；（3）學(xué)校資源，是教學(xué)的主要場(chǎng)所，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)等；（4）網(wǎng)絡(luò)資源，是教師選擇資源的“賢內(nèi)助”，不僅大量文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文獻(xiàn)等都可以在網(wǎng)上“一鍵到位”，還催生了如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、幕課、云課堂等新型教學(xué)手段；（5）動(dòng)態(tài)資源，是最寶貴和最容易被忽視的資源，如學(xué)生在課上的發(fā)言、突然的“插嘴”、課上表現(xiàn)甚至犯錯(cuò)等。

四、總結(jié)

教學(xué)反思是教師一次完整的教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，通過(guò)自我總結(jié)和反思，將自己所授的本節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行記錄，并與課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，捕捉教學(xué)的閃光點(diǎn)，尋覓教學(xué)的失誤點(diǎn)，凸顯教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)，記載教學(xué)的疑惑點(diǎn)，為今后的再次授課總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的新起點(diǎn)。

教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，同時(shí)也有助于教學(xué)設(shè)計(jì)效果的提高、效率的提升，但這一點(diǎn)往往被大家所忽視。一位教師如果想在教學(xué)上有所進(jìn)步，有所建樹(shù)，一定離不開(kāi)反思與總結(jié)。