程 玲

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

現(xiàn)如今，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校招生規(guī)模的不斷擴增，生源質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳成了很多高職英語老師感到頭痛的問題。同時，學(xué)生在課堂上參與度不高、學(xué)習(xí)注意力不集中等，都導(dǎo)致教學(xué)互動無法實現(xiàn)。實際上，有效的課堂教學(xué)管理方式和手段是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。因此，老師應(yīng)該不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，探尋課堂教學(xué)管理的方法，并設(shè)計出有意義的課堂教學(xué)活動，促使更多的學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，促進英語教學(xué)效率和效果的顯著提升。

一、有效課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

（一）有效課堂教學(xué)管理概述

課堂被定義為教學(xué)活動開展的主要場所和陣地。課堂教學(xué)是一種比較有組織的特殊性交流活動。而課堂教學(xué)管理則是確保特殊交流活動順利開展的基礎(chǔ)。從一定程度上來說，課堂教學(xué)管理是教育工作者為了保持課堂教學(xué)秩序，而對課堂環(huán)境和氛圍進行營造，通過師生之間對問題的共同解決，最終完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)管理的主要特征則是將師生作為課堂教學(xué)管理的直接參與對象，且要求通過師生的合作與互動，才能達到顯著的課堂管理效果。

（二）高職院校英語課堂教學(xué)有效管理的重要意義

課堂是教學(xué)活動開展的重要陣地，同時課堂教學(xué)管理則是確保教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)保障，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的課堂管理除了能夠維持課堂秩序，還能提升課堂教學(xué)效果，最為關(guān)鍵的是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供有力的保障?？梢?，課堂教學(xué)的有效管理具有重要的作用與影響，對于高職院校英語教學(xué)來說，為了更好地促進教學(xué)效果的提升，就要不斷提升課堂教學(xué)管理力度，提升課堂教學(xué)管理的實效性，自然而然教學(xué)效果也會得到顯著的提升［1］。一方面，在英語課堂教學(xué)管理過程中，要重點凸顯出學(xué)生中心地位，將學(xué)生實際需求放在首位，以培養(yǎng)新時期全能型人才為核心；另一方面，英語老師應(yīng)該多花費時間和精力在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，為學(xué)生營造出積極向上、充滿活力的課堂氛圍，并將學(xué)生的課堂注意力帶入到課堂活動中來，通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)交流，共同構(gòu)建出高效的英語課堂，提升英語課堂教學(xué)的實效性。另外，教學(xué)方法的靈活性運用、課堂設(shè)計的合理性都是檢驗課堂教學(xué)成效、課堂教學(xué)管理是否明顯的有效途徑。

二、高職院校英語課堂教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)能力不足，對英語課堂學(xué)習(xí)缺乏足夠的動力

當(dāng)前大部分高職院校的學(xué)生基本上都是來自高中升學(xué)考試中成績不理想的“普高生”，這些學(xué)生在英語基礎(chǔ)上存在薄弱的情況，抑或是一些英語水平較高的學(xué)生，由于自身信息量不足的問題，導(dǎo)致自身掌握的知識點存在局限性，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的偏見，逐漸對英語課堂活動喪失了參與和學(xué)習(xí)的動力。即使有部分想學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也僅僅在課堂上花費一點時間去學(xué)習(xí)，課后幾乎不會抽出自身的休息時間去記憶和背誦英語單詞或文章［2］。

（二）教師課堂管理經(jīng)驗不足，對課堂管理重視程度不夠

現(xiàn)如今，在我國大多數(shù)高職院校英語課堂教學(xué)管理過程中，部分英語老師在教學(xué)管理經(jīng)驗上都較為欠缺，無法同時兼顧到所有的學(xué)生。而現(xiàn)代教育化改革對老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，除了具備足夠的專業(yè)知識和技能外，還需要對教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識有所了解。然而，現(xiàn)階段高職英語教師由于缺乏足夠的課堂教學(xué)經(jīng)驗，都將主要的精力和時間放在備課和教學(xué)方法的研究方面，對學(xué)生實際情況和需求也不太了解，不僅對學(xué)生名字和人數(shù)不太清楚，在學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)方面的了解程度更是無從談起，從而導(dǎo)致師生之間在課堂上互動性也不足。其次，絕大部分英語老師責(zé)任心十分強，也比較重視課堂教學(xué)，但唯獨對課堂管理不太關(guān)注［3］。有的英語老師覺得自己只是任課教師，課堂紀(jì)律和秩序是班委會和班主任的工作任務(wù)，與自己無關(guān)。因此，無論學(xué)生在課堂上做什么，只要不影響教學(xué)進度，對他們都抱著放任不管的態(tài)度。

（三）教學(xué)改革不到位

目前，隨著英語教學(xué)改革的進一步實施，大部分英語教師都改變了以往滿堂灌的教學(xué)模式，重點將學(xué)生放在課堂主體位置，但在教學(xué)任務(wù)實施過程依然存在著一定的偏差。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在教學(xué)過程中，所有的教學(xué)設(shè)計都由老師完成，沒有給學(xué)生提供參與任務(wù)設(shè)計的機會；其二，在課堂上幾乎都是教師和一位學(xué)生的活動，學(xué)生在目標(biāo)語應(yīng)用方面缺乏自由互動的時間；其三，在教學(xué)任務(wù)實施過程中，老師沒有重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也沒有關(guān)注學(xué)生對知識的掌握能力、英語水平是否提升等，直接抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展［4］。除此之外，老師雖然意識到全方位評價的重要意義，但在實踐教學(xué)中仍然將考試和測驗結(jié)果作為檢驗學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院校英語課堂教學(xué)有效管理途徑與手段

（一）重點突出學(xué)生課堂主體位置，強化學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

為了更好地保持課堂秩序，提升課堂教學(xué)效益，強化課堂教學(xué)管理十分關(guān)鍵。作為任課教師，無論是專業(yè)英語教學(xué)還是非專業(yè)公共基礎(chǔ)英語教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，對每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進行深入的了解和把握，根據(jù)教學(xué)大綱，從而設(shè)計出可行性的教學(xué)方案與計劃，采取適合大部分學(xué)生的教學(xué)方式，則能收獲到理想的英語課堂管理效果。首先，在課堂上重點突出學(xué)生的主體地位，在進一步了解到學(xué)生實際英語基礎(chǔ)水平的同時，開展針對性的課堂設(shè)計，并要尊重學(xué)生的個性化差異，將英語教學(xué)的實用性和趣味性要充分展現(xiàn)出來，注重打造出有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力和潛力的學(xué)習(xí)氛圍，這樣在鼓勵成績優(yōu)異學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也能幫助基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，幫助他們克服一提到英語就產(chǎn)生畏難的心理障礙。其次，定期開展英語多樣化活動，如英文歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論會等，讓更多的學(xué)生對英語產(chǎn)生強烈的興趣，并在整個學(xué)習(xí)過程中，體會到英語學(xué)科的獨特魅力和學(xué)習(xí)英語的趣味性［5］。如，老師可以運用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生定期播放美劇電影，讓學(xué)生在觀看電影時，引導(dǎo)學(xué)生英語情境中去留意演員之間的英語對話，再讓學(xué)生嘗試著跟著電影去進行口語練習(xí)，并讓學(xué)生在電影觀看完以后，試著用英文表達出電影的主要內(nèi)容，最后老師再做補充。這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也在不知不覺中慢慢培養(yǎng)了起來，在進一步堅定學(xué)生自信心的同時，強化學(xué)生自主管理和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，從而達到高效的英語課堂，促進了課堂管理效果的提升。

（二）采取各種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，打造出生動趣味性教學(xué)課堂氛圍

在實際英語教學(xué)管理過程中，老師要采取各種教學(xué)手段，注重教學(xué)形式的改變，為學(xué)生打造出生動趣味性教學(xué)課堂氛圍，在教學(xué)中將自身情感融入課堂當(dāng)中，將以往枯燥乏味的課程通過生動活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠進一步的提升學(xué)生對知識問題的探索欲和求知欲。在課堂上，可以采取多樣化教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機會，比如，聽歌填單詞、話劇表演等，都能提升課堂的趣味性，讓學(xué)生在玩樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，設(shè)置行動導(dǎo)向法開展情景教學(xué)，將教材知識和現(xiàn)實生活情景融合，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加的具有實用性和趣味化［6］。除此之外，還可以設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)相符合的問題，在提問過程中，采取鼓勵性教學(xué)，通過搶答或分小組比賽的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，不僅僅活躍了課堂氛圍，也進一步加強了學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生團隊協(xié)作能力和精神的提升。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離

高職學(xué)生由于在高考中遭遇失敗后，學(xué)習(xí)自信心也逐漸下降。在進入大學(xué)后，面對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更是深受打擊，從而慢慢對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣和動力。因此，教學(xué)管理過程中，老師要注重維護學(xué)生的自尊心，學(xué)會換位思考，多關(guān)注學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生緩解心理壓力，主動為他們解決學(xué)習(xí)上的困境，將他們悲觀的情緒轉(zhuǎn)化為積極情趣，給予英語基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生多一點關(guān)心。在課后休息時間主動去關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生充分地體會到來自老師的親和力，并逐漸對老師產(chǎn)生依賴感和信任感，只要拉近老師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也會自然而然的喜歡英語老師，也會漸漸對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性［7］。

上文綜述，在高職英語教學(xué)課堂管理當(dāng)中，為了切實提升英語教學(xué)質(zhì)量，達到有效的課堂管理效果，老師應(yīng)該注重課堂管理的方法和技巧，注重學(xué)生自尊心的維護，采取各種方法，去為學(xué)生打造出一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將教學(xué)改革中的“以人為本”的教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來，最終促進英語課堂管理效果的提升，幫助學(xué)生提升英語綜合應(yīng)用能力。