李萬敬

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

自2000年起，混合式教學(xué)已經(jīng)引起了中外教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。20年后，這種教育模式日趨成熟，尤其是2020年以來肆虐全球的新冠疫情，更促進(jìn)了對混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐。作為高等職業(yè)教育重要基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語課程，因?yàn)樯磸?fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)過程長、信息化教學(xué)基礎(chǔ)完善等特點(diǎn)，成為開展混合式教學(xué)活動的優(yōu)先選擇。本文試圖從混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)討論環(huán)境創(chuàng)建在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和當(dāng)前混合式英語教學(xué)所面臨的問題。

一、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式在多個(gè)理論共同指導(dǎo)下構(gòu)建，不局限于單個(gè)理論視角。這些理論包括人本主義理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論等。這些理論為混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)建、組織、實(shí)施提供了可借鑒的方法和依據(jù)[1]。

人本主義認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)人潛能充分發(fā)展的過程，教育應(yīng)該關(guān)注的是如何持續(xù)不斷地供給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)的熱情，教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)需要發(fā)生在情境中、在社會交往以及周圍環(huán)境的交互過程中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為新知識的構(gòu)建是在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境能促進(jìn)知識的遷移。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度等是影響后續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素，教師要創(chuàng)造合適的條件來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理狀態(tài)的發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程，學(xué)習(xí)是人與生俱來的本領(lǐng)，是一個(gè)體驗(yàn)式的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性與連續(xù)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換與知識創(chuàng)造的過程。綜合以上學(xué)習(xí)理論可以得出結(jié)論，混合式教學(xué)重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)和知識積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

二、混合式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

混合式教學(xué)，不僅僅是指目前流行的線上教學(xué)＋線下面對面教學(xué)的混合，也包括教學(xué)方式的混合、教學(xué)技術(shù)的混合、教學(xué)資源的混合等，尤其重要的是教學(xué)環(huán)境的混合。從混合式教學(xué)的幾種學(xué)習(xí)理論來看，創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的有效實(shí)施具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互過程中發(fā)生的。

（一）線下面對面教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大到國家對職業(yè)教育的政策法規(guī)、課程指導(dǎo)，小到一所院校對大學(xué)英語課程的認(rèn)知，英語課程班級學(xué)習(xí)氛圍和態(tài)度，學(xué)習(xí)小組的成員關(guān)系和分工，師生關(guān)系,甚至教室布置等等都是線下教學(xué)環(huán)境的一部分。和諧互動的自然教學(xué)環(huán)境是多方面因素促成的，是包括英語課程在內(nèi)的所有課程有效教學(xué)實(shí)施的前提和保障。除此之外，高職大學(xué)英語教學(xué)還鼓勵教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)社會生活中的語言交際環(huán)境和未來工作流程環(huán)境，開展情境化教學(xué)活動。1989 年的一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的文章中首次提出情境教學(xué)這個(gè)概念，書中認(rèn)為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來。學(xué)習(xí)知識的最好的方法就是在情境中學(xué)習(xí)[2]。情境化教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最直接的體現(xiàn)。它讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用、提升所學(xué)知識。在英語課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的多種感官和對生活的體驗(yàn)，借助于圖片、音樂、多媒體等多種手段，創(chuàng)造生活中人際交往情境，通過角色扮演等活動，提高學(xué)生的語言綜合能力。

利用多媒體導(dǎo)入是英語課堂中常見的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),運(yùn)用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣和求知欲望，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)英語變?yōu)橹鲃臃e極學(xué)習(xí)使用英語語言。高職英語教學(xué)也常采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式?！扒榫橙蝿?wù)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義的核心要素設(shè)置情境提出，將抽象的知識點(diǎn)設(shè)定在具象化的情境之下，安排由簡及難的任務(wù)環(huán)，圍繞所設(shè)定的情境主題展開知識點(diǎn)，熟悉知識點(diǎn)，運(yùn)用知識點(diǎn)，從而掌握知識點(diǎn)[3]。“情境任務(wù)教學(xué)法”可以模擬學(xué)生未來的就業(yè)崗位，模擬工作流程，運(yùn)用英語知識和能力，解決模擬工作流程中所遇到的問題，提高學(xué)生的語言綜合能力。傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，需要多方面條件的配合。但情境化教學(xué)的實(shí)施，需要教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的主動參與?！扒榫橙蝿?wù)教學(xué)法”在無網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，需要教師設(shè)計(jì)模擬工作場景的多環(huán)節(jié)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在解決問題中運(yùn)用語言知識和技能，達(dá)到掌握知識的同時(shí)提升語言技能的目的。

（二）線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)院?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)，除課堂教學(xué)實(shí)施的大環(huán)境和微環(huán)境外，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的創(chuàng)建對學(xué)習(xí)效率的提高能起到事半功倍的效果。線上教學(xué)中的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同的情境和場景，為學(xué)生提供真實(shí)而可以感知的環(huán)境氛圍，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在虛擬情境中完成語言知識的遷移。虛擬環(huán)境可以由教學(xué)平臺通過動畫、視頻等方式創(chuàng)建，也可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室完成。但虛擬情境的設(shè)計(jì)，必須符合認(rèn)知的特點(diǎn)，符合以下幾個(gè)原則：

1.真實(shí)趣味性原則。真實(shí)性不僅指創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和對象具有高度的真實(shí)感，也意味著虛擬環(huán)境所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)問題來源于真實(shí)的世界，能夠讓學(xué)習(xí)者所理解，問題情境具有真實(shí)的意義[4]。真實(shí)的語言情境，容易帶入學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋機(jī)制，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)資源中，高職學(xué)生最喜歡的資源是視屏，依次為圖片、文本、動畫、音頻[5]。線上虛擬環(huán)境的創(chuàng)建，要符合高職學(xué)生的選擇特點(diǎn)，傾向于多選擇符合學(xué)習(xí)主題的視頻文件，或者圖文并茂趣味性的資源，以提高學(xué)生在真實(shí)的語言活動中的交際水平。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容適度遞進(jìn)原則。設(shè)計(jì)虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境是時(shí)，應(yīng)該選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及形象化的方式，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)難度。如果語言交際任務(wù)難度過高容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮感以及消極情緒，過低則失去挑戰(zhàn)性。語言知識和技能難度應(yīng)控制在一個(gè)適宜于大部分學(xué)生水平的區(qū)間內(nèi)，適度遞進(jìn)，即符合“跳一跳摘桃子”原理。此外，情境的設(shè)置也應(yīng)該有一定的連續(xù)性和內(nèi)在邏輯，符合語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用規(guī)律。

3.交互性原則。線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，要注重交互性原則。師生之間、學(xué)生之間和環(huán)境之間要相互協(xié)作來達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的。通過角色體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動等方式，發(fā)揮情境化學(xué)習(xí)的作用，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中使學(xué)生得以共同進(jìn)步。教師的及時(shí)反饋和評價(jià)。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測和指導(dǎo)在線上教學(xué)中尤為重要。網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，能充分調(diào)動學(xué)生的探索學(xué)習(xí)熱情，通過沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中得到了運(yùn)用英語語言知識與技能的機(jī)會，突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使語言學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地進(jìn)行。同時(shí)，虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能滿足學(xué)生探究式個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可通過小組協(xié)作或選擇適合自己的虛擬任務(wù)角色來達(dá)到語言實(shí)踐目的。

三、混合式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建所面臨的問題

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)上虛擬環(huán)境結(jié)合，確實(shí)能對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)起良好的促進(jìn)作用。但虛擬環(huán)境也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。

（一）教師方面

混合式教學(xué)，對教師的信息化教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念與教學(xué)技能，面對各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機(jī)app，缺乏使用和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。還有些教師對平臺教師端的應(yīng)用了解不全面，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的功能。教師需要掌握一定的信息化教學(xué)能力，才能勝任混合式教學(xué)任務(wù)。面對這一困境，除教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，需要教育主管部門開展教師培訓(xùn)工作。用教學(xué)競賽等各種手段促進(jìn)混合式教學(xué)的推廣和普及。從教師工作量方面來測算，混合式教學(xué)支出的備課時(shí)間和作業(yè)處理時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)。教學(xué)微課、動畫和PPT制作，各種教學(xué)文本的上傳，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改反饋，會占用教師大量的時(shí)間。尤其是教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和建設(shè)，耗時(shí)費(fèi)力，需要大量的時(shí)間成本。

（二）學(xué)生方面

學(xué)習(xí)成本增高?；旌鲜浇虒W(xué)需要學(xué)生配備性能較高的手機(jī)和電腦。在課堂教學(xué)中也會有網(wǎng)上簽到、小作業(yè)，頭腦風(fēng)暴投票等環(huán)節(jié)，用手機(jī)app可以很快完成，但PPT 制作、作文、翻譯等耗費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常用電腦完成效果更好。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，貧困生比例高于本科院校，移動終端的學(xué)習(xí)會給部分家庭帶來負(fù)擔(dān)。此外，為了配合教師活動，學(xué)生也必須掌握學(xué)習(xí)平臺學(xué)生端的各項(xiàng)功能，完成學(xué)習(xí)活動。這些也造成了學(xué)習(xí)時(shí)間成本的增加。對學(xué)生自律的要求較高。網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，使學(xué)生很容易無所適從而沉溺于游戲等網(wǎng)上娛樂。部分學(xué)生并不能專注于學(xué)習(xí)平臺，或者即使面對平臺多樣化的學(xué)習(xí)資源依然學(xué)習(xí)動力不足，時(shí)常有挫敗感。

疫情期間，長達(dá)一兩個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，使師生長期脫離面對面的教學(xué)環(huán)境，只依靠網(wǎng)上交流，雙方得到教學(xué)反饋的渠道變窄，學(xué)生的語言應(yīng)用技能得不到及時(shí)評價(jià)，教師的人格魅力和影響不能充分發(fā)揮作用，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，不能完全達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，混合式教學(xué)中線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)訓(xùn)練的比例要適中，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)又要能保持英語課程的吸引力。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式，作為當(dāng)前高職院校大學(xué)英語教學(xué)普遍采用的方式，不僅是線上線下教學(xué)的混合，也是教育技術(shù)和教學(xué)方法的混合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的混合。無論何種方式和程度的混合，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建對語言知識的學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用都發(fā)揮重要作用。而和諧互動的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，除師生雙方在線上線下的協(xié)同努力外，也需要院校管理多方面因素的配合。