戶琳

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710038）

引言

在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的大背景下，應(yīng)用文的作用也日益增多，高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，教學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文，并能夠熟練掌握和運(yùn)用應(yīng)用文是十分有必要的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)生必須會(huì)寫生活和工作中實(shí)用的文章，而且非寫得既扎實(shí)又通順不可。”不過(guò)因?yàn)閼?yīng)用文具有語(yǔ)言平淡、精煉等特征，而且教師們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的講授方法，首先為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀看例文，最后根據(jù)例文開展寫作，這種枯燥的教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)用文教學(xué)難以取得理想的效果。通過(guò)運(yùn)用情景學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)中多設(shè)定情景，則能夠改變這些問(wèn)題，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)應(yīng)用文，并樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，建立學(xué)習(xí)興趣。由此可見，情景學(xué)習(xí)理論對(duì)于高職應(yīng)用文教學(xué)具有諸多啟示，對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行研究具有較大的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、高職應(yīng)用文教學(xué)的瓶頸分析

高職應(yīng)用文教學(xué)是一種基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的工作和生活，甚至?xí)绊憣W(xué)生的職業(yè)生涯。也正是如此，越來(lái)越多的教師和學(xué)生開始對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提升重視度，但受到復(fù)雜原因的影響，高職應(yīng)用文教學(xué)中依然面臨很多瓶頸，是否能夠?qū)@些瓶頸進(jìn)行解決，直接關(guān)系到應(yīng)用文教學(xué)的效果。

（一）學(xué)生認(rèn)知片面

雖然近年來(lái)已經(jīng)有越來(lái)越多的教師和學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)提升重視度，但是實(shí)踐中依然有一些學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在片面認(rèn)知，這些學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)即可，應(yīng)用文課程可學(xué)可不學(xué)，對(duì)該門課程的心理是“非必須課程”。加之一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文學(xué)習(xí)十分枯燥，缺乏樂趣，所以越學(xué)越?jīng)]勁，最后不得不放棄。此外，當(dāng)前計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展十分迅猛，網(wǎng)絡(luò)中有很多例文、文體模板等，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)中搜集范文，并簡(jiǎn)單修改即可，甚至不用動(dòng)筆即能夠完成任務(wù)，這更是加劇了學(xué)生的被動(dòng)性心理。

（二）教師教學(xué)方式單一滯后

應(yīng)用文教學(xué)與其他的課程不同，其對(duì)教師提出了較高要求，教師只有契合學(xué)生的需求、特征等選擇教學(xué)方法，才能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并取得理想的教學(xué)效果。但根據(jù)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在應(yīng)用文教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方式都較為單一，將“講述式”、“示范式”教學(xué)作為主要方法，課堂中教師滔滔不絕，學(xué)生則昏昏欲睡，整個(gè)課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情十分低下。在這種課堂教學(xué)背景下，應(yīng)用文教學(xué)必然會(huì)存在效率不高的問(wèn)題，甚至一些學(xué)生將該門課程作為附加課程，不愿意在其中投入精力和時(shí)間。

二、情境學(xué)習(xí)理論視角下高職應(yīng)用文教學(xué)的策略與措施

在高職應(yīng)用文教學(xué)中引入情景學(xué)習(xí)理論，就是將情景學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生開展應(yīng)用文教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中感受應(yīng)用文的價(jià)值內(nèi)涵，體會(huì)其重要性，并主動(dòng)參與其中。具體可以從如下幾個(gè)方面入手:

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)趣味性

生活即教育，生活中蘊(yùn)含著十分豐富的教育資源，將教育與生活聯(lián)系起來(lái)，本質(zhì)就是從生活中出發(fā)開展教育，有助于使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。在高職應(yīng)用文教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)生活情境，一方面能夠使課堂有更高的趣味性，拉近課堂與生活的距離，另一方面還能夠豐富課堂教學(xué)的手段，打破傳統(tǒng)狀態(tài)下單一性教學(xué)方式的局限，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。情景學(xué)習(xí)理論的提出者認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，也是背景、活動(dòng)、文化等中的一部分，人們正是在各種活動(dòng)中、豐富的情境中等不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。高職應(yīng)用文教師要緊密契合學(xué)生的特征設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情景，使學(xué)生能夠通過(guò)情景身臨其境，擔(dān)當(dāng)角色，并感受真實(shí)的氛圍，在活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教“協(xié)議書寫作”的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中的生活場(chǎng)景：一位學(xué)生即將參加工作，正在與用人單位溝通，談?wù)撋蠉徲嘘P(guān)的事宜，然后請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生在黑板上寫下上崗協(xié)議書。其他學(xué)生則對(duì)上崗協(xié)議書進(jìn)行觀看并點(diǎn)評(píng)，主要點(diǎn)評(píng)對(duì)象為協(xié)議書的內(nèi)容、寫作手法等，最后教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行匯總，并做出最終的點(diǎn)評(píng)。如此不僅能夠使課堂氛圍得到活躍，使學(xué)生集中注意力開展學(xué)習(xí)，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力，在寓教于樂中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還可以在課堂中引入食堂張貼的管理規(guī)定、宿舍管理規(guī)定以及學(xué)生會(huì)公布的通知等，使學(xué)生對(duì)這些文件進(jìn)行對(duì)比、分析，尋找其寫作技巧，總結(jié)寫作方法等，通過(guò)綜合對(duì)比和分析更深入地了解應(yīng)用文寫作的規(guī)定，在后續(xù)寫作中能夠更好地把握方向。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫，并與學(xué)生一起對(duì)應(yīng)用文存在的典型病例進(jìn)行分析、探討，并做出修改，對(duì)規(guī)范的寫作方式進(jìn)行歸納，也能夠取得良好的教學(xué)效果。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)情景并非是為了吸引學(xué)生，更是為了喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)“自由”的活動(dòng)，是需要自己主動(dòng)參與的，而非教師的硬性約束。

（二）創(chuàng)建職業(yè)情景，激發(fā)參與熱情

高職大學(xué)生未來(lái)是要從事工作的，要具備較高的實(shí)踐技能，因此在應(yīng)用文教學(xué)中，教師要注重職業(yè)技能教學(xué)，盡量將課堂教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)，使整體教學(xué)更具有操作性。情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)能力雖然重要，但是如果脫離實(shí)踐環(huán)境，那么就毫無(wú)用武之地，因此不管學(xué)什么都應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這與高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相貼切。也要求應(yīng)用文教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐技能，通過(guò)靈活對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，構(gòu)建職業(yè)性較強(qiáng)的情景，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的大目標(biāo)。例如，在對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)的過(guò)程中，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)常用生活應(yīng)用文體時(shí)，可以依據(jù)物流管理專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)，根據(jù)其崗位要求對(duì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、投標(biāo)書、招標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告等進(jìn)行選取，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生相互之間可以組成小組創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)對(duì)方所寫的應(yīng)用文進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。再比如，在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展應(yīng)用文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分分析會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選取會(huì)議紀(jì)要、對(duì)外業(yè)務(wù)函電、商務(wù)信函、請(qǐng)示、投標(biāo)書等，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解，并主動(dòng)開展寫作，加強(qiáng)小組交流，想象對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，以更好地提升職業(yè)技能。

（三）營(yíng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

應(yīng)用文教學(xué)單靠模擬的情景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些學(xué)生難以真正體會(huì)到那種氛圍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易存在懈怠心理。因此教師要多營(yíng)造和運(yùn)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真正的情境中感受到應(yīng)用文的重要性，并主動(dòng)、專心開展寫作，取得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)校每年都會(huì)舉辦“企業(yè)文化進(jìn)校園”“迎新晚會(huì)”“文藝活動(dòng)”等，教師可以充分運(yùn)用這些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞活動(dòng)主題寫一些活動(dòng)計(jì)劃書、邀約信以及通知書等，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地參與到校園活動(dòng)中，而且還能夠幫助學(xué)生提升應(yīng)用文寫作能力。此外，應(yīng)用文教師還可以為學(xué)生營(yíng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，例如鼓勵(lì)學(xué)生做志愿者，幫助校園中丟失東西的學(xué)生寫尋物啟事、幫助企業(yè)寫招聘啟事等，在學(xué)生寫完這些應(yīng)用文之后，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行觀看，找出其中的不足，并為學(xué)生講授問(wèn)題、提出糾正方法，使學(xué)生更能夠契合實(shí)際場(chǎng)景對(duì)所寫的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使整體寫作更具有針對(duì)性，不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

三、高職應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用情景學(xué)習(xí)理論的意義

（一）豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)信心

情景學(xué)習(xí)理論注重情景的營(yíng)造，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定情景，并將學(xué)生引入到情境中，在情境中感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這能夠?qū)鹘y(tǒng)單一被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍打破，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境是主動(dòng)的、積極性的，課堂體驗(yàn)也會(huì)更為豐富，久而久之會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫作課程充滿信心。并且，在這種情景式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以改變對(duì)該課程的看法，更全面地對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)更好地提升學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，提升教學(xué)價(jià)值

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)流程是固化的，長(zhǎng)期沿用一種固定的教學(xué)模式，不僅難以提升教學(xué)熱情，而且所取得的教學(xué)價(jià)值不高。而通過(guò)情景學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，則能夠使課堂有更多的表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)生能夠在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到成長(zhǎng)，教師也可以有所突破，教學(xué)工作充滿了挑戰(zhàn)性，教師也會(huì)在這種有激情的教學(xué)中提升創(chuàng)新熱情，進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行豐富。隨著教師教學(xué)熱情的不斷提升、創(chuàng)新能力的持續(xù)提升以及學(xué)生參與度的有效提升，教學(xué)價(jià)值也會(huì)得到提升，效果更為理想。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升實(shí)踐技能

在情景學(xué)習(xí)理論下，課堂中的情景更為豐富，這些情景不僅有模擬出來(lái)的，也有真實(shí)的，學(xué)生通過(guò)多種多樣的情景，能夠不斷提升動(dòng)手能力，而且很多情景與職業(yè)生涯有關(guān)，學(xué)生還可以通過(guò)這些情景提升實(shí)踐技能，在未來(lái)的工作中更好地開展實(shí)踐活動(dòng)。并且高職院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，這種情景學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，與院校教學(xué)目標(biāo)相貼切，是值得探索和引薦的。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職應(yīng)用文教學(xué)中還面臨著學(xué)生認(rèn)知片面、教師教學(xué)方法單一等問(wèn)題，通過(guò)引入情景學(xué)習(xí)理論，則能夠改變這種局面，使課堂教學(xué)更為豐富多彩，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性得到全面提升。在未來(lái)的應(yīng)用文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)情景學(xué)習(xí)理論進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)構(gòu)建情景學(xué)習(xí)理論下應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略和措施，旨在為應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的提升提供可參閱資料。