宋鳳琴

（定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西 748403）

一、引言

思維導(dǎo)圖是近年來的一個熱門詞匯，別名為“腦圖”，不過這個名詞存在的時間比較長，它在20 世紀中后期就被英國學(xué)家提出來了。它是有種發(fā)散性思維的具體表達，可以當(dāng)成一種構(gòu)建知識的思維工具。它也是一種組織性工具，現(xiàn)階段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在社會發(fā)展的各方面。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，具有很大的優(yōu)勢，它是屬于放射性思維表達，可以完成多維空間的表達，便于學(xué)生更好地進行思考和想象。思維導(dǎo)圖把傳統(tǒng)語言智能及語文和創(chuàng)造智能進行有機融合，形成表達發(fā)散思維的重要圖形工具思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生培養(yǎng)個性積極性思維，而且擺脫思維定式的束縛，在一定程度上提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖如同我們大腦里面的地圖，可以把思維和想法完美地組合在一起，通過直觀的方式進行知識表達，便于學(xué)生進行思考和探索知識點之間的聯(lián)系，它被西方國家常常應(yīng)用到教學(xué)上面。思維導(dǎo)圖是一種認知和學(xué)習(xí)反思與創(chuàng)新的重要工具，可以指導(dǎo)學(xué)生實施思考重構(gòu)。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)家的認知表示，小學(xué)語文閱讀和寫作能力里面的文字和詞句的理解能力，從中獲得的技能是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生了解作者寫作意圖和文章的表達技巧等技能是一種高級技能。不過小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段的思維發(fā)展并不是非常完善，因此能夠通過思維導(dǎo)圖進行有效指導(dǎo)，幫助他們準確地表達自己的思想，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于鞏固以學(xué)生為主體的地位

老師在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)新思路，增強學(xué)生的認知能力，因此老師能在教學(xué)活動中觸發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行自覺學(xué)習(xí)及探索研究，還能增強學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，提高學(xué)生在語文課程上的分析能力以及應(yīng)用能力。

（二）觸發(fā)學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖要緊扣語文課文里面的重點內(nèi)容對知識脈絡(luò)進行擴充，老師要通過它結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實施教學(xué)上的積極指導(dǎo)，有利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對重點內(nèi)容進行十分的把握。老師還能在教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖進行不斷創(chuàng)新及應(yīng)用，增強學(xué)生在課堂上的積極性和內(nèi)動力，促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對課文進行深刻的了解。

（三）提高老師習(xí)作教學(xué)水平

因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容時，要對課文內(nèi)容進行深刻的理解和積累，方能樹立好的學(xué)習(xí)觀念，因此老師在運用思維導(dǎo)圖的過程中，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容里面的重難點，幫助他們拓展自己的學(xué)習(xí)思路，熟練掌握課文的結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，進一步提高學(xué)生在寫作方面的應(yīng)用能力。老師要進行深入式教學(xué)拓展和眼神，針對每節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行積極探究，把握好教學(xué)知識點在教學(xué)活動中為學(xué)生進行仔細解讀，促使他們提高自己的寫作能力以及寫作技巧。

（四）提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量

老師在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)情況實施對思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生進行對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及探究，有利于豐富學(xué)生的寫作水平。老師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，通過分析各類語文教材內(nèi)容，且把它們應(yīng)用到思維導(dǎo)圖教學(xué)中，進一步提高思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來的動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖中深入了解教材內(nèi)容知識，對學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課堂上有著重大影響。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用

結(jié)合思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上的優(yōu)勢，可以得出思維導(dǎo)圖可以滿足學(xué)生的形象化思維特點，想要把它應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就要科學(xué)制定教學(xué)計劃，方能推進語文課堂教學(xué)革新工作的進一步發(fā)展。

（一）思維導(dǎo)圖和小學(xué)語文教材內(nèi)容相結(jié)合

畢竟小學(xué)生年紀尚小，在學(xué)習(xí)中注意力不集中，因此老師要在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力去主動學(xué)習(xí)及思考。老師在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖形式，指導(dǎo)學(xué)生對文字和詞句進行深刻的了解及掌握，這樣可以增強學(xué)生對文字和詞句的掌握能力，擴寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思路和氛圍。老師在教學(xué)實踐活動中，通過思維導(dǎo)圖開拓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的事業(yè)，提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，讓他們懂得制作思維導(dǎo)圖，而且還制作思維導(dǎo)圖的過程中借助各種線條以及色彩來吸引注意力以及明確學(xué)習(xí)思路及目標。老師通過指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，擴寬學(xué)生的知識層面。老師通過思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)以及探索研究老師能在授課前讓學(xué)生進行簡單的自我介紹，而且讓他們從自己的家庭開始介紹，闡述自己跟家庭成員的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生通過闡述這種關(guān)系來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師也能讓學(xué)生對自己跟家庭成員關(guān)系開展思維導(dǎo)圖制作活動，讓他們通過制作對思維導(dǎo)圖有一個深刻的認識和了解，進一步提高學(xué)生的動手動腦能力，有利于擴寬學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。老師也能引導(dǎo)學(xué)生之間進行交換制作好的思維導(dǎo)圖，通過彼此學(xué)習(xí)、交換看法和建議，可以及時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生對它有一個初步了解和理解，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動力以及熱情。

（二）課前充分利用思維導(dǎo)圖

老師在借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的時候，除開利用生字詞應(yīng)用自我角度，還能在教學(xué)中通過思維到促使學(xué)生熟練掌握課文的寫作手法以及深層含義，強化學(xué)生在預(yù)習(xí)中的把握水平。老師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的思維，而且借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行梳理，找出課文結(jié)構(gòu)，進一步開展計劃性的學(xué)習(xí)及探索研究。老師可以通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生仔細講解期結(jié)構(gòu)特點，讓他們熟練掌握課文內(nèi)容，進一步完善學(xué)生對課文的把握能力以及探索研究能力。老師能對文章進行層層指導(dǎo)及分析，有利于學(xué)生進行全方面了解和探索課文內(nèi)容。因為小學(xué)生年齡還小，要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的耐心，進一步獲得成長及發(fā)展，老師在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)上的應(yīng)用，能提高學(xué)生的探索能力和研究能力，強化學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的熱情及動力。losing 也能在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的疑問一一列舉，而且通過思維導(dǎo)圖熟練掌握深度分析，提高學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的質(zhì)量及效率，促使學(xué)生對問題的分析能力得到很大作用。

（三）在課堂教學(xué)上充分利用思維導(dǎo)圖

老師在教學(xué)中要通過思維導(dǎo)圖促使教學(xué)的積極作用得到充分發(fā)揮。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“七色花”課文時，老師可以結(jié)合文章內(nèi)容進行深刻知識的挖掘，為他們設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓他們意識到思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)課文過程中的應(yīng)用。老師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，且要對課文進行深刻理解，通過多元化設(shè)計思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)新應(yīng)用。老師借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，且對老師提出的課文知識點進行深入了解及探索，提高學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材內(nèi)容。老師在課堂上要求學(xué)生以小組的形式進行討論研究，提高學(xué)生的研究能力，讓他們對本小組內(nèi)的各項內(nèi)容和知識點開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究。老師也能在教學(xué)中要求學(xué)生熟練掌握文章的重難點，通過繪制及應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提出對應(yīng)的教學(xué)問題。

通過提出一些具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行高層次的預(yù)習(xí)課文及探究，有利于增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力。老師利用思維導(dǎo)圖可以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)立體性知識點，對課文進行全方位了解及研究，便于學(xué)生熟悉整篇課文的中心思想以及內(nèi)容，便于增強學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)熱情及掌握程度。還在通過思維導(dǎo)圖實施教育工作時，要重點關(guān)注思維導(dǎo)圖的特點，結(jié)合課文里面的重點內(nèi)容實施教學(xué)內(nèi)容的延伸，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的想象力以及拓展能力。老師也要結(jié)合課文里面的基本內(nèi)容進行選擇性完善，幫助學(xué)生理清文章作者的思路以及結(jié)構(gòu)，便于提升其思維能力。

（四）課后充分利用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)小學(xué)語文課文時，老師要讓學(xué)生懂得利用思維導(dǎo)圖的形式去溫習(xí)文章里面的重點內(nèi)容，增強學(xué)生對課文知識點的分析能力及掌握能力。老師通過采取思維導(dǎo)圖的形式，對文章學(xué)習(xí)進行合理規(guī)劃，并提出合理化教學(xué)建議，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固語文知識點。老師也能使用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中理清思路，不但能強化學(xué)生對語文的探索能力和研究能力，還能協(xié)助學(xué)生有機整合資源，讓他們進行有效性思考以及探索能力，讓他們在對知識的回顧以及研究中樹立正確的價值觀以及文化素養(yǎng)。在每次學(xué)完一篇課文時，老師能要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖實施綜合性復(fù)習(xí)，與此同時還要對單文課文進行歸納總結(jié)，促使學(xué)生在總結(jié)的過程中把握和復(fù)習(xí)課文重難點。老師要指導(dǎo)學(xué)生做到及時回顧和研究，協(xié)助學(xué)生在探索知識的過程中樹立正確的既直觀。老師還要強化學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)動力和對課文結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟能力。

五、結(jié)語

總而言之，我們能夠得出：在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以有助于學(xué)生組建健全的思維框架，促使學(xué)生進行深入了解課文內(nèi)容，發(fā)散他們的思維能力。在這過程中，老師務(wù)必要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識層面進行緊密結(jié)合起來，鼓舞學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的知識層面，促使學(xué)生在思考問題的時候不斷提高對問題的研究能力，老師還要合理應(yīng)用創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，合理改變學(xué)生傳統(tǒng)落后的想法，便于學(xué)生通過思維導(dǎo)圖組建健全的知識框架，發(fā)散自身學(xué)習(xí)思維，進一步提高對學(xué)習(xí)語文的綜合能力。