虎建國

（甘肅省臨夏州和政縣龍泉小學(xué)，甘肅 臨夏回族自治州 731200）

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活化教學(xué)法，對于教學(xué)有著重要且顯著性的作用和效果，通過有效的生活化教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識和生活實際的關(guān)系，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)成效。可以說生活化教學(xué)模式，滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠激發(fā)他們的探知好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在深化數(shù)學(xué)知識的過程中能夠完善他們的知識體系，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。故而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可結(jié)合教材內(nèi)容融入相應(yīng)的生活場景或?qū)嶋H問題來滲透數(shù)學(xué)知識，這樣既能促使知識變得具象化，亦能活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在這樣的問題：讓學(xué)生進(jìn)行口算可以很快得出答案，但是將口算題轉(zhuǎn)化成應(yīng)用題，學(xué)生便不知從何入手，并且錯誤率大幅度提高。導(dǎo)致這個問題的主要因素，皆是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗淺顯，不能深刻理解應(yīng)用題的含義，而致使思考角度發(fā)生偏差。對此，教師可在教學(xué)中融入生活化教學(xué)，激化小學(xué)生的抽象思維，從而提高他們的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

生活教育理念是陶行知先生教育思想的核心內(nèi)容，這一教育理念在信息化時代依然具有一定的參考意義。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不少教師應(yīng)用多媒體設(shè)備給學(xué)生們構(gòu)建生活化教學(xué)場景，以便于學(xué)生更好的投入到情境中并展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。展開生活化情境教學(xué)，一方面能讓學(xué)生感受到課堂的親切性，另一方面在實際生活中存在的問題也可以更好地吸引學(xué)生的注意力?？梢栽鰪?qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識同學(xué)生們熟悉的現(xiàn)實生活結(jié)合起來并利用其來解決一些現(xiàn)實問題，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)價值。此外，數(shù)學(xué)知識教學(xué)與生活化情境的結(jié)合，還能實現(xiàn)活躍課堂氛圍的目標(biāo)，學(xué)生在這一情境下才能大膽質(zhì)疑、主動分析，敢于提出自己的想法，長此以往必然有助于提升學(xué)生的觀察力、分析力、探究力與總結(jié)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)思維提升技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生通過自身的觀察雖然可以感知到一些數(shù)學(xué)想象或一些簡單的數(shù)學(xué)原理，也能夠推算出一些數(shù)學(xué)結(jié)果。但是對于缺少了從表面現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過深入研究得出數(shù)學(xué)結(jié)果的這一探究性過程。實際上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師側(cè)重于通過問題來吸引學(xué)生、教會學(xué)生解題技巧，但是卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)對問題深入分析的過程。這對于數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)而言，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，因此教師可以嘗試從生活實際出發(fā)，或者是幫助學(xué)生構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題、分析與思考問題，最終應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，同時在這一過程中也助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長。

（三）提升學(xué)生解決實際問題的能力

開展教學(xué)的最終目的還是服務(wù)于生活，對此在施展數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可通過生活化授課模式鍛煉小學(xué)生解決實際問題的能力，繼而使其學(xué)習(xí)知識及運用的靈活性，幫助他們深入把握數(shù)學(xué)知識。從另一方面來看，在實際生活中，學(xué)生是否能夠借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題，通常也呈現(xiàn)出了學(xué)生對知識的掌握程度。諸如，將小學(xué)的計算問題和生活購物問題相融合，讓學(xué)生結(jié)合購物單價進(jìn)行加法計算，看看是否超出自己的購物預(yù)算，如果計算結(jié)果和實際情況相同，則代表他們對計算法則掌握于心。通過這種生活化教學(xué)方式，既展示了數(shù)學(xué)知識在實際生活當(dāng)中的運用和價值，且能通過實踐而提高學(xué)生對相關(guān)知識的運用能力，繼而能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高解決實際問題的水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑

（一）融入生活實例，探究數(shù)學(xué)問題

基于新課改強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求，在實際數(shù)學(xué)課堂上，教師逐漸意識到了利用生活實例的重要性和有效性，繼而開始采取數(shù)學(xué)問題與生活問題相融合的授課模式，致力于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考能力。小學(xué)生天性愛玩，尤其是熱衷于一些小游戲，諸如在課下喜歡玩折紙，其能夠利用正方形或長方形的折紙疊出豐富的立體物件，如紙飛機(jī)、小船、青蛙等等，就此特點教師可將該實際生活和三角形面積教學(xué)融合在一起。

首先，教師可向?qū)W生發(fā)放折紙，并將其劃分為若干個小組，以此指導(dǎo)他們利用折紙去展開對三角形面積的思考。與此同時，教師再借助多媒體向?qū)W生展示折紙的動態(tài)化過程，讓學(xué)生根據(jù)具象化的動畫內(nèi)容展開觀察、分析和探討，最后做出總結(jié)。其次，老師再邀請各個小組排出一名成員來敘述自己小組的探索思路和得出結(jié)論的過程。在此過程中，教師需要注意的是：本身這個探討和學(xué)習(xí)的過程就是對問題解決的嘗試過程，因此哪怕學(xué)生的思考方式不對或是結(jié)論錯了，也要予以積極性的鼓勵，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。最后，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維和探索過程之后，教師可以利用折紙向?qū)W生示范：將長方形折紙變成兩個一模一樣的三角形，而后再將兩個三角形組合起來呈現(xiàn)出一個長方形。通過這個過程既能讓學(xué)生提起對三角形面積的探索興趣，且能根據(jù)實際問題而得出：三角形的面積為底乘以高除以2，大大提高了課堂效率和質(zhì)量。

（二）構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋了諸多的概念、理論性知識點，相對偏于抽象化，加之小學(xué)生的抽象思維還不夠成熟，并且空間想象力、理解能力相對薄弱，而這就大大加大了學(xué)習(xí)的難度?；诖?，教師需要在課堂上借助生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，來幫助他們對抽象化知識的理解，并逐漸構(gòu)建他們的抽象化思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促使小學(xué)生深入掌握和理解難懂的數(shù)學(xué)知識，離不開老師的良好引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境過程中，還需要老師采取豐富的語言知識，幫助學(xué)生揣摩相應(yīng)情境中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識，繼而強(qiáng)化他們的理解深度。

諸如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“利息”的知識點時，教師則可創(chuàng)設(shè)以下生活情境：假如家里有富余的一萬元，有何方法既能保全這些錢財?shù)陌踩帜芴嵘齼r值？通過這個生活實際問題，來引發(fā)學(xué)生的積極思考和發(fā)言，就此在活躍的氣氛下導(dǎo)出“利息”的教學(xué)內(nèi)容，并提問道：“有哪位同學(xué)了解儲蓄和利息的知識？將錢進(jìn)行儲蓄有何好處？”在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，既能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也能將數(shù)學(xué)知識與生活問題緊密相連，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高對數(shù)字知識的掌握程度。

（三）呼吁家長配合，打造豐富的生活化場景

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點雖然都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是其范圍相對較廣，例如包括了四則運算、認(rèn)識圖形、行程問題，還包括了幾何圖形周長與面積的計算、統(tǒng)計問題、概率問題等。不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的生活化場景必然是不同的，然而小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，教具與教室內(nèi)可以營造的場景也不足。這就需要家長積極配合帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，或者是用生活物品給學(xué)生制造學(xué)具，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。諸如，在學(xué)習(xí)三角形時，家長就可以用生活中常見的衣服架來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)知識——三角形具有穩(wěn)定性。教師要同家長多溝通交流，形成教育合力，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，助力數(shù)學(xué)知識的增長。

（四）組織實踐活動，提升知識應(yīng)用能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相對單調(diào)，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會也相對較少，因此教師可以給學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會，組織開展一些實踐活動，進(jìn)而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。諸如，在學(xué)校組織開展的趣味運動會中，教師可以組織一二年級的學(xué)生對體育運動項目、運動器材的數(shù)量進(jìn)行盤點與計算，提升其運算能力與統(tǒng)計能力。又如可以指導(dǎo)三四年級的學(xué)生來計算接力跑中每隊學(xué)生的平均速度，在這些活動中學(xué)生實現(xiàn)了用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的目的，落實寓教于樂的要求。

（五）小組合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

針對小學(xué)階段的學(xué)生，正值思維能力及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要時期，加之每個人都有不同的解決問題的思路和想法，對此教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)形式來強(qiáng)化教學(xué)效率和質(zhì)量，使其產(chǎn)生良好的思維碰撞，開拓他們的思維能力。諸如，在涉及“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)題目時，教師組織學(xué)生展開小組合作，在此之中學(xué)生均根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和思維方式，提出不同的解決方法，例如有的提出一個數(shù)一個數(shù)的算，有的利用畫圖的方式計算，有的借助設(shè)方程式的方法來解決等。通過共同的討論和總結(jié)，最終找出最優(yōu)的解決方案，在思維激烈的碰撞下，既能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)過程，掌握多種解題方式，且能充分鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總結(jié)

綜上，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材其中有很多知識點都和生活實際存在密切的關(guān)系，對此可在教學(xué)中，融入相應(yīng)的生活化情境或問題，來幫助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。即教師可以利用生活實例構(gòu)建生動、有趣的數(shù)學(xué)課堂，有效導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識；可借助生活化情境，來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考和探究；可通過家校協(xié)作的形式，打造更加豐富的生活化場景；可組織實踐活動。強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力；在小組合作模式下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等。旨在于優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提升教學(xué)質(zhì)量。