孫軍鋒

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，安徽 合肥 230036

新時(shí)代背景下，為了進(jìn)一步緩解大學(xué)生就業(yè)難的難題，高校教育的實(shí)施需從市場(chǎng)、大學(xué)生群體就業(yè)方向的需求與供給方面出發(fā)，促進(jìn)需求與供給的融合，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，合力培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。從當(dāng)前高校教育實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)在供給側(cè)和需求側(cè)都存在一定的困擾。因此，在大學(xué)生就業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，從供需匹配視角促進(jìn)供給與需求的融合，明確大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系，調(diào)整教育實(shí)施模式，使大學(xué)生具有供需匹配的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，助力于未來(lái)良好就業(yè)。

1 供需匹配內(nèi)涵

詹姆斯·斯圖亞特最早在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理研究》書(shū)中提出“供給與需求”思想內(nèi)容，以此思想描繪消費(fèi)者與市場(chǎng)的供給、需求問(wèn)題。而從教育層面來(lái)看，供需匹配是從市場(chǎng)、大學(xué)生就業(yè)方向的需求與供給方面出發(fā)，促進(jìn)需求與供給的融合，使人才的培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接，凸顯人才培養(yǎng)的有效性[1]。從需求層面來(lái)看，是指社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要是否匹配，社會(huì)發(fā)展在新時(shí)代進(jìn)程中，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多元化，高校人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)這一需求，調(diào)整自身教學(xué)方向，明確大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，培養(yǎng)助力于社會(huì)發(fā)展的人才，進(jìn)而達(dá)到人才培養(yǎng)的需求性。從供給視角分析，是指人才所具有的能力，是否與社會(huì)發(fā)展崗位工作模式相匹配，以此凸顯人才培養(yǎng)的良好模式。供需匹配是供給與需求融合下的產(chǎn)物。高校人才培養(yǎng)模式，應(yīng)根據(jù)供給與需求兩大內(nèi)容，促進(jìn)供需匹配的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，以達(dá)到大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化的目的。

2 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)解析

2.1 國(guó)外就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)解析

在西方國(guó)家中，就業(yè)能力概念的提出可追溯到20 世紀(jì)初。根據(jù)就業(yè)能力在西方國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程，西方國(guó)家就業(yè)能力的演變分為：二元就業(yè)能力、醫(yī)療就業(yè)能力、人力政策就業(yè)能力、勞動(dòng)力市場(chǎng)績(jī)效就業(yè)能力、主動(dòng)就業(yè)能力、互動(dòng)就業(yè)能力、整合的就業(yè)能力。而國(guó)外對(duì)就業(yè)能力的研究，主要立足于政府、企業(yè)以及個(gè)體三個(gè)層面，并從這三個(gè)層面構(gòu)建了國(guó)外的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。從政府層面而言，政府將就業(yè)作為一種政策的工具，針對(duì)不同的個(gè)體及群體加強(qiáng)就業(yè)政策的引領(lǐng)，促進(jìn)人們進(jìn)行就業(yè)。政府層面較為重視第一次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲取就業(yè)的需要，以此加強(qiáng)對(duì)就業(yè)者的引領(lǐng)。從企業(yè)層面而言，較為重視就業(yè)者的就業(yè)適應(yīng)能力、就業(yè)者的工作應(yīng)變能力、就業(yè)者的個(gè)體就業(yè)態(tài)度等。從個(gè)體層面而言，個(gè)體就業(yè)應(yīng)具有就業(yè)的技能、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體特征、勞動(dòng)力以及人際關(guān)系等[2]。

2.2 國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)解析

隨著時(shí)代的發(fā)展與變革，我國(guó)逐漸完善大學(xué)生的就業(yè)能力構(gòu)成體系，以此為保障為大學(xué)生就業(yè)指明方向。在新時(shí)代、素質(zhì)教育理念下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展較為重視大學(xué)生的綜合性發(fā)展，以學(xué)生綜合性能力作為大學(xué)生的就業(yè)能力的要素。含大學(xué)生的能力要素及素養(yǎng)要素，合成大學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生的能力要素分為專(zhuān)業(yè)化知識(shí)掌握、專(zhuān)業(yè)化技能掌握、專(zhuān)業(yè)化思維掌握等，大學(xué)生以這些能力為企業(yè)發(fā)展謀福利。而大學(xué)生素養(yǎng)層面包含個(gè)體基本素質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同、身心素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能、通用能力、個(gè)體的內(nèi)在因素及個(gè)體的外在因素?？傊?，我國(guó)針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力的構(gòu)成要素，在汲取國(guó)外就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)能力的進(jìn)一步豐富。

2.3 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)的模型初建

在大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)的模型初建中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的大學(xué)生就業(yè)能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的梳理，得到大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為知識(shí)要素——能力要素——素質(zhì)要素，圍繞這三個(gè)要素，組建了大學(xué)生的就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系。高校大學(xué)生就業(yè)能力大都通過(guò)其專(zhuān)業(yè)教育、技能教育層面來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)能力。在大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，高校較為重視大學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而從供需匹配視角來(lái)分析，更關(guān)注大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，包含崗位適應(yīng)能力、分析思考能力、解決問(wèn)題能力、職業(yè)勝任力等，同時(shí)也需要大學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，才能夠在工作崗位和職業(yè)路徑上獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]?？傊诠┬杵ヅ涞拇髮W(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建中，需要整合人才的能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)要素。通過(guò)梳理這些要素，明確學(xué)生就業(yè)的方向，構(gòu)建大學(xué)生專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、崗位化的成長(zhǎng)板塊，豐厚就業(yè)板塊信息內(nèi)容，使大學(xué)生具有綜合能力、綜合素養(yǎng)，進(jìn)而凸顯供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建價(jià)值。

3 供需匹配視角下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化困境

3.1 供需匹配力度不強(qiáng)

供需匹配視角下，為大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建指明了方向，但從當(dāng)前高校教育實(shí)施實(shí)踐來(lái)看，存在供需匹配力度不強(qiáng)的問(wèn)題，影響到供需匹配在高校教育中的實(shí)施與融合[4]。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，絕大多數(shù)高校都能夠與時(shí)俱進(jìn)，以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，將大學(xué)生專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展作為人才培養(yǎng)主趨勢(shì)，構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。但與此同時(shí)也存在部分高校供需匹配運(yùn)用力度不強(qiáng)，其教育的實(shí)施還是以供給側(cè)為基礎(chǔ)，需求側(cè)的人才培養(yǎng)要素融入較少。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，忽略職業(yè)化拓展，影響到大學(xué)生職業(yè)與專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展進(jìn)步。

3.2 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

在供需匹配視角下，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢(shì)得到充分的體現(xiàn)，而大學(xué)生就業(yè)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，在供需匹配融入的基礎(chǔ)上需要依托于課程設(shè)計(jì)。有效的課程設(shè)計(jì)模式，有利于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，反之，則影響到大學(xué)生的就業(yè)能力教育與培養(yǎng)。當(dāng)前，在高校教育實(shí)施過(guò)程中，供需匹配融入時(shí)，課程設(shè)計(jì)上有時(shí)還存在一定的短板，使供需匹配融入以及教育領(lǐng)域中的運(yùn)用成效不佳。例如：存在課程設(shè)計(jì)未能夠立足于大學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)計(jì)、課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)銜接不足等問(wèn)題，使課程教育實(shí)施成效欠佳，不利于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)、職業(yè)綜合發(fā)展。

4 供需匹配視角下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化路徑

4.1 調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方向

供需匹配視域下，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向十分必要。針對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式，以供需匹配思想為基點(diǎn)，立足于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)要素，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向，重新構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而推進(jìn)供需匹配在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出良好的育人成效。首先，高校應(yīng)深入研究供需匹配內(nèi)涵，明確供需匹配中需求側(cè)、供給側(cè)的要素，著重梳理這一人才培養(yǎng)的要素內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容，重新構(gòu)建高校的人才培養(yǎng)體系。其次，在構(gòu)建供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系中，需立足于市場(chǎng)發(fā)展方向進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方式調(diào)整，推進(jìn)教育與崗位工作融合[5]。在此基礎(chǔ)上，獲取大學(xué)生就業(yè)能力要素，為供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建提供保障。最后，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)向供需匹配轉(zhuǎn)變，明確大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要素、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)要素、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素、職業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要素、職業(yè)能力培養(yǎng)要素、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素，有效融合這些要素，從而達(dá)到供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化構(gòu)建。

4.2 構(gòu)建全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

從大學(xué)生發(fā)展層面來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)年累月的積累、實(shí)踐，通過(guò)循序漸進(jìn)地獲取就業(yè)能力提升的要素信息，并將其化作成一種能力、思維、素養(yǎng)，以此幫助大學(xué)生構(gòu)建自身完整的就業(yè)能力體系?；诖?，供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要將供需匹配要素、大學(xué)生就業(yè)能力要素融入大學(xué)生教育的方方面面，打造一個(gè)系統(tǒng)性、全過(guò)程的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，以此機(jī)制給予大學(xué)生全方位的引領(lǐng)，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。在供需匹配的視角下，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)以及全過(guò)程的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建，可借鑒英國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在英國(guó)很多的高校都實(shí)施全過(guò)程的大學(xué)生教育指導(dǎo)方案，即大學(xué)生一入大學(xué)起，就對(duì)大學(xué)生實(shí)施就業(yè)能力的意識(shí)培養(yǎng)和指導(dǎo)教育，并根據(jù)大學(xué)生不同年齡段的成長(zhǎng)給予系統(tǒng)性、針對(duì)性地教育，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)大學(xué)生達(dá)到就業(yè)能力良好的培養(yǎng)成效[6]。因此，在我國(guó)高校教育中，供需匹配的實(shí)踐，可以借鑒英國(guó)的高校大學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到教育實(shí)施的全過(guò)程。例如：以心理學(xué)、教育學(xué)視角，加強(qiáng)大學(xué)生研究，明確大學(xué)生在各個(gè)年齡段中所具有的能力、素養(yǎng)及思維，結(jié)合教育實(shí)施模式，將就業(yè)能力滲透到大學(xué)生不同的年級(jí)段中，包含大一階段、大二階段，有組織、有目的地引領(lǐng)大學(xué)生，推進(jìn)供需匹配的人才培養(yǎng)模式融入到其中，使大學(xué)生在教育過(guò)程中持續(xù)接收專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的信息，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制的優(yōu)化構(gòu)建。

4.3 構(gòu)建能力銜接的課程體系

供需匹配視角下，大學(xué)生就業(yè)能力組織體系的優(yōu)化，需構(gòu)建能力銜接的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程教育的良好設(shè)計(jì)模式，助力于大學(xué)生就業(yè)能力的有效性培養(yǎng)。首先，在構(gòu)建能力銜接的課程體系中加強(qiáng)通識(shí)教育課程的融入，以通識(shí)教育作為大學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的支撐，推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，促進(jìn)大學(xué)生綜合發(fā)展[7]。通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)，包含自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、外語(yǔ)學(xué)科、歷史學(xué)科等。其次，將就業(yè)能力融入到專(zhuān)業(yè)教育的方方面面，以供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將其滲透到專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，給予大學(xué)生針對(duì)性的引領(lǐng)，使大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅提升自身專(zhuān)業(yè)化能力，也提升自身職業(yè)化素養(yǎng)，進(jìn)而獲得良好的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施成效。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程教育設(shè)計(jì)中，關(guān)注理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，推進(jìn)兩者的銜接，增強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。再次，高校教育的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)供需匹配的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化，助力于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)學(xué)研教育為導(dǎo)向，打造學(xué)校教育——社會(huì)實(shí)踐——企業(yè)產(chǎn)學(xué)的一體化教育實(shí)踐模式，推進(jìn)供需匹配在學(xué)校教育中良好的實(shí)踐與運(yùn)用，進(jìn)而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

供需匹配視角下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需立足于高校教育實(shí)踐模式、人才培養(yǎng)趨勢(shì)，推進(jìn)供給側(cè)、需求側(cè)的融合，以供需匹配為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的綜合型人才，進(jìn)一步增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而有效解決畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。因此，高校在教育實(shí)施、人才培養(yǎng)過(guò)程中，從供需匹配視角下，構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，并以此為導(dǎo)向，可促進(jìn)高校教育、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，發(fā)揮高校育人成效，助力于大學(xué)生全面發(fā)展，彰顯供需匹配在高校教育實(shí)施中的價(jià)值性。