侯層

（吉林工商學(xué)院，吉林 長春 130000）

引言

隨著教育部和中共教育部黨組出臺(tái)的一系列有關(guān)高等學(xué)校課程思政工作的重要文件，高校課程思政工作已由地方實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閲覒?zhàn)略。傳統(tǒng)的課程建設(shè)體系多將精力放在了知識(shí)和技能的傳授上，忽視了對學(xué)生思想政治方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出大批技能精湛但情商低下政治素養(yǎng)不過關(guān)的“高技低能”人才。在現(xiàn)代化的教育背景下，多元化的教育主題和教育思想對教育模式提出了新的要求，作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)重要支撐和基石的課程建設(shè)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，力爭為社會(huì)培養(yǎng)出既具有高超的技術(shù)技能又擁有正確的思想政治修養(yǎng)的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

一、運(yùn)營管理課程思政改革理念

要始終堅(jiān)定的將立德樹人作為運(yùn)營管理課程思政改革的根本任務(wù)和核心指導(dǎo)思想，同時(shí)，立德樹人也是運(yùn)營管理課程對人才培養(yǎng)的本質(zhì)支撐。在運(yùn)營管理課程體系建設(shè)的推進(jìn)和逐步改革過程中，要逐步凝練運(yùn)營管理課程應(yīng)承擔(dān)的思政任務(wù)，不能貪多求全，要針對課程特點(diǎn)有針對性的滲透思政元素，努力培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、有精益求精的工匠精神和寬廣國際視野及過硬實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，同時(shí)，要系統(tǒng)的對課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再組合，逐步探索出適合運(yùn)營管理課程的可推廣的思政改革路徑。

二、三位一體式運(yùn)營管理課程思政改革思路

運(yùn)營管理課程思政改革是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，需要課程與課程相關(guān)的學(xué)校、教師和學(xué)生三方主體進(jìn)行高效配合才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的良好效果。

學(xué)校方面。學(xué)校高層要高度重視課程思政改革，從硬件和軟件來那個(gè)方面對課程思政建設(shè)進(jìn)行支持與保障，對課程改革內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，發(fā)揮知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同共振作用；同時(shí)，要完善課程思政建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)體系，建設(shè)科學(xué)的課程思政改革評價(jià)機(jī)制以及考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，在保證改革質(zhì)量的前提下努力提高教師課程思政改革的積極性。

教師方面。打造一支政治素質(zhì)過硬專業(yè)技術(shù)過強(qiáng)的高水平教師隊(duì)伍是課程思政改革的當(dāng)務(wù)之急；努力改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)軟硬件技術(shù)，開發(fā)適合運(yùn)營管理自身的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法在教學(xué)改革中的作用，既傳授知識(shí)又幫助學(xué)生樹立正確的企業(yè)家精神；強(qiáng)化課堂教學(xué)的組織與管理，將各種實(shí)習(xí)活動(dòng)與授課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借助中國大學(xué)慕課、超星網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂翻轉(zhuǎn)，提高課堂建設(shè)的靈活性。

學(xué)生方面。學(xué)生是課程思政改革的主體之一也是改革受眾，學(xué)生對改革的接受程度對思政改革的效果影響巨大，學(xué)生的課堂反饋對教師調(diào)整教學(xué)方法和改革路徑也具有重要影響，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，正確的處理學(xué)習(xí)與自身肩負(fù)的責(zé)任與使命之間的關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，深入領(lǐng)悟課程思政改革過程中滲透的思政元素并做到身體力行。

三、運(yùn)營管理課程思政改革路徑

（一）重塑課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程體系建設(shè)

首先，結(jié)合教學(xué)大綱要求，將運(yùn)營管理課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，剔除不屬于運(yùn)營管理課程的知識(shí)點(diǎn)，對于與其他課程重合的知識(shí)要明確課程歸屬，避免多門課程重復(fù)講解同一知識(shí)點(diǎn)，避免在非本門課程的知識(shí)點(diǎn)上耗費(fèi)不必要精力；其次，將運(yùn)營管理課程知識(shí)與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對照，明確不同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該承擔(dān)的授課任務(wù)和素質(zhì)目標(biāo)，明確不同知識(shí)點(diǎn)在授課過程中應(yīng)該滲透的思政元素；再次，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合與再設(shè)計(jì)，避免照本宣科。

（二）打破學(xué)科界限，組建課程思政改革跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

要兼容并蓄的招攬思政改革人才，教師改革團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破學(xué)科和專業(yè)限制，充分發(fā)揮不同學(xué)科及人才的優(yōu)勢。如：可以將馬克思主義學(xué)院教師吸納進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)，借助馬院教師的專業(yè)素質(zhì)更準(zhǔn)確地把握課程思政元素的要點(diǎn)和精髓；可以將實(shí)踐教學(xué)老師吸納進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)，將知識(shí)傳授、思政元素滲透和課程實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)；等等。這種打破行政壁壘與學(xué)術(shù)壁壘的教研團(tuán)隊(duì)，可以共享教學(xué)資源，將教學(xué)協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮發(fā)到極致。

（三）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，凝練課程思政改革教學(xué)案例

思政教學(xué)案例分為兩個(gè)方面：一方面，是與課程內(nèi)容契合度較高的新的企業(yè)案例，要安排專門人員對案例進(jìn)行必要修改，并建立專門的案例庫；另一方面，任課教師本身的授課過程就是不可多得的案例，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都可以作為課程思政改革的典型案例進(jìn)行研究，任課教師應(yīng)結(jié)合自身授課過程進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納和反思。