沈雪晶

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

一、“1+X”證書的內(nèi)涵

“1+X”證書主要包括一項學(xué)歷證書和所向職業(yè)資格證書的結(jié)合，可以說“1+X”證書制度是一項教學(xué)制度的創(chuàng)新和發(fā)展。“1+X”證書制度的推廣需要各大職業(yè)院校積極落實相關(guān)政策，根據(jù)自身發(fā)展實際，選擇合適的發(fā)展戰(zhàn)略，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好教育改革和人才培養(yǎng)規(guī)劃。并且要打造專業(yè)的教師隊伍，使得教師隊伍適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。在“1+X”證書制度的背景下，需要改革人才教育模式，實現(xiàn)課程改革，創(chuàng)新職業(yè)教育課程模式，更好的落實“1+X”證書制度。

二、“1+X”證書課程開發(fā)原則與開發(fā)思路

（一）“1+X”證書課程開發(fā)原則

1.開放性原則

開放性原則要求課程教育不再是單一專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的完善，加強(qiáng)對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！?+X”證書制度要求一項學(xué)歷證書與多項職業(yè)資格證書的融合恰恰要求培養(yǎng)人才要具備多項專業(yè)能力，只有這樣才能應(yīng)對國家對于復(fù)合型技術(shù)人才的需要。學(xué)校也可以與社會上多家職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，最終卻得職業(yè)技能資格證書，具備多項專業(yè)的實踐技能。學(xué)校的課程改革要始終與社會發(fā)展同步，發(fā)現(xiàn)社會中需要的熱門專業(yè)，有所意識的培養(yǎng)人才的相關(guān)專業(yè)知識和技能。

2.優(yōu)化性原則

雖然目前大部分的高職院校積極響應(yīng)國家的“1+X”證書制度，也做到了對于人才的多專業(yè)知識培養(yǎng)，但是卻沒有明確課程教育的主次，強(qiáng)加給學(xué)生多種專業(yè)知識，不僅學(xué)生不會完全掌握所有的知識，而且對于各項只是也只是了解皮毛，并沒有分清楚專業(yè)的主次，阻礙了“1+X”證書制度的繼續(xù)發(fā)展。因此在落實“1+X”證書制度的同時要規(guī)劃好學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，并不能一次性給學(xué)生灌輸所有學(xué)科知識，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特長和自身的愛好選擇合適的課程進(jìn)行培養(yǎng)。因此，學(xué)校在課程改革時，應(yīng)該找準(zhǔn)專業(yè)內(nèi)容的主次，符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)資格教育的先后順序，最大限度提升職業(yè)教育的效果，培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才。

3.包容性原則

通常來說學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育對于課程設(shè)置的和培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的，但“1+X”證書制度將兩者結(jié)合起來，并不是要去兩者按照同樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來開展教育，而是將兩者的不同結(jié)合起來，分別進(jìn)行課程模式規(guī)劃。學(xué)歷證書教育對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求更高，要求學(xué)生具備專業(yè)知識的同時要具備綜合素質(zhì)能力，而職業(yè)資格教育僅要求學(xué)生具備從事該專業(yè)工作所需的基本專業(yè)技能即可，對于綜合素質(zhì)的要求較低。因此，“1+X”證書制度背景下的職業(yè)課程教育改革應(yīng)該具備包容性，兼顧學(xué)歷教育和職業(yè)教育的特點和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“1+X”證書課程開發(fā)思路

以“書證融通”為依據(jù)建立“1+X”證書課程開發(fā)的思路。學(xué)歷證書教育課程開發(fā)思路:面向工作崗位調(diào)研—確定課程目標(biāo)—制定課程標(biāo)準(zhǔn)—構(gòu)建專業(yè)課程體系。職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程開發(fā)思路:面向生產(chǎn)過程—確定職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程目標(biāo)—制定職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)—構(gòu)建職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程。然后將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程與學(xué)歷證書教育課程融合，形成“1+X”證書課程結(jié)構(gòu)。

三、“1+X”證書職業(yè)教育課程模式運行保障機(jī)制

（一）打造高素質(zhì)的師資隊伍

國家在2019 年提出實施“1+X”證書制度，需要學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的配套課程設(shè)置，在課程實際開展階段，需要發(fā)揮教師的主要作用，推進(jìn)“1+X”證書制度的持續(xù)發(fā)展。但是高職院校教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)校也沒有對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核。因此高職院校要想保證職業(yè)教育課程模式的順利運行，就必須有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，著力打造一支符合職業(yè)教育課程模式運行的教師隊伍。培訓(xùn)的內(nèi)容要以教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法培訓(xùn)為主，培訓(xùn)的方式可以采用多種方式靈活進(jìn)行，通過座談會和視頻教程均可，并且要對培訓(xùn)情況進(jìn)行考核，對于考核中發(fā)現(xiàn)的不足還要及時進(jìn)行整改。

（二）創(chuàng)新測評學(xué)生職業(yè)能力的方法

在“1+X”證書制度下，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要提升學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力是檢驗“1+X”證書制度落實成果的重要標(biāo)準(zhǔn)和手段。傳統(tǒng)的職業(yè)能力測試主要通過考試的方式進(jìn)行，缺少學(xué)校對學(xué)生后期的談話測評階段，對于職業(yè)能力的考試學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)應(yīng)付考試，并沒有展現(xiàn)自身的實力。職業(yè)能力測試題也沒有客觀的答案，無法給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)評判，影響學(xué)生職業(yè)能力評判的標(biāo)準(zhǔn)?！?+X”證書制度下，改革職業(yè)能力測評，將考試和考察結(jié)合，多種渠道評價學(xué)生的職業(yè)能力。

總結(jié)

綜上所述，要想實現(xiàn)高職院校教育水平的提高，就必須堅持“1+X”證書的職業(yè)教育課程模式，在構(gòu)建課程模式時，需要堅持開放性、優(yōu)化性和包容性的原則，努力打造專業(yè)的教師隊伍，堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)考核測評方式，構(gòu)建完善的職業(yè)教學(xué)課程模式，提高高職教育的質(zhì)量。