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        高職學(xué)生心理危機及預(yù)防現(xiàn)狀調(diào)查研究

        2021-11-27 19:12:25
        山西青年 2021年14期
        關(guān)鍵詞:心理咨詢心理健康心理

        鞠 慧

        (常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

        一、研究方法

        (一)研究對象

        以F高職院校的1020名高職三年制在校大學(xué)生為研究對象進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查,共計1050人,發(fā)放問卷1050份,收回1030份,根據(jù)問卷未回答完全和問卷作答呈規(guī)律性兩個原則剔除無效問卷,共得到有效問卷1020份,有效率為97.14%。其中,男生130人,占12.75%;女生890人,占87.25%。F院校由于專業(yè)特殊性,男女比例較為懸殊。

        (二)研究工具、材料

        本次調(diào)研利用問卷星的網(wǎng)上問卷功能開展,調(diào)查材料為自編的《高職學(xué)生心理危機預(yù)防現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該調(diào)查問卷為封閉式問卷,根據(jù)心理危機理論、個體和家庭的心理危機意識、心理危機的壓力影響因子、應(yīng)對心理危機的方式等將問卷分5個部分共25題,第一部分:個人基本信息;第二部分:心理危機意識;第三部分:心理危機壓力源;第四部分:心理危機應(yīng)對;第五部分:學(xué)校心理危機預(yù)防措施。這25個結(jié)構(gòu)化問題分別由22道單選題、2道排序題、1道填空題組成,該問卷在界定的范圍內(nèi)代表性較好,符合研究要求。

        (三)研究程序、統(tǒng)計

        筆者通過前期培訓(xùn)、下發(fā)文件、班級動員等方式,以匿名填報的形式采用手機掃描問卷二維碼在線作答的方式進行。測查時統(tǒng)一組織學(xué)生利用自習(xí)時間進行集體施測,講明答題要求使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,確保每一位學(xué)生正確理解問卷,所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計軟件進行處理。

        二、研究結(jié)果分析

        (一)高職學(xué)生個體及家庭心理危機意識調(diào)查結(jié)果

        問卷第二部分從第4題到第6題,重點考查學(xué)生個人以及所在家庭對心理危機的認識程度和重視情況。

        1.學(xué)生個體心理危機意識。在“你了解心理危機嗎?”這個問題上,“非常了解”和“了解一點”的分別占 13.24% 和 59.02%。59.8% 和 32.35% 的學(xué)生對于“大學(xué)生有必要關(guān)注心理危機”這個問題分別表示非常贊同和大部分贊同。數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生對于心理危機概念有所耳聞,絕大部分的學(xué)生在態(tài)度上對于心理危機的重視程度有正確的認識。

        2.學(xué)生家庭心理危機意識。在問及“你的父母在你成長過程中對你心理狀況的關(guān)注程度”時,26.27%和43.82%的家長分別采取“非常關(guān)注”和“大部分關(guān)注”的態(tài)度,表明家庭對于孩子心理健康的重視還有進一步提高的空間。

        (二)高職學(xué)生心理危機現(xiàn)狀和壓力源調(diào)查結(jié)果

        1.高職學(xué)生心理危機現(xiàn)狀。對于“在大學(xué)期間是否經(jīng)歷過心理危機”這個問題,10.1%和36.96%的學(xué)生分別表示完全贊同和大部分贊同,這個數(shù)據(jù)不容小覷,表明F學(xué)院至少有一半左右的學(xué)生經(jīng)歷過心理危機,心理危機預(yù)防和排查工作亟須加強。

        2.高職學(xué)生心理危機壓力源。對于“大學(xué)期間心理壓力排序”情況,高職學(xué)生心理危機壓力源的影響因子從高到低排序前五位分別為就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力、人際交往壓力、社會發(fā)展壓力。因此,高職學(xué)生的心理壓力主要來自就業(yè)和學(xué)業(yè)方面。

        (三)高職學(xué)生心理危機應(yīng)對調(diào)查結(jié)果

        問卷第四部分從第10題到第15題,重點考察高職學(xué)生在面對危機時的應(yīng)對方式和求助渠道。當(dāng)面對心理壓力時,學(xué)生的求助偏好排序從高到低分別為:朋友>家人>自己解決>同學(xué)>心理專業(yè)人士>戀人>班主任或者輔導(dǎo)員>其他。

        而學(xué)生對幫助自己度過心理危機的各種渠道的幫助程度由大至小排序分別為:自我心態(tài)的調(diào)整>同學(xué)朋友關(guān)心>家人關(guān)心>物質(zhì)滿足>專家咨詢>社會上幫助>學(xué)校與老師幫助>網(wǎng)絡(luò)上方法。

        由此可以看出,高職學(xué)生在面對心理危機時候更傾向于尋找朋友家人幫助或者自己解決,并且認為改變自我心態(tài)是應(yīng)對心理危機的最重要因素。高職學(xué)生很少會主動尋求學(xué)校和老師的幫助,并且認為幫助效果不大,從這點可以看出學(xué)校在學(xué)生心理危機干預(yù)這塊還有很大的提升空間。

        (四)高職院校心理危機預(yù)防現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

        1.學(xué)校心理危機預(yù)防教育宣傳普及情況。當(dāng)身邊有人發(fā)生心理危機,19.9%和52.06%的學(xué)生完全知道或者部分知道求助或救助方法;47.65%和37.55%的學(xué)生完全知道和部分知道學(xué)校有針對學(xué)生的心理危機預(yù)防或心理健康教育的機構(gòu);59.31%和30%的學(xué)生完全知道和部分知道學(xué)校有開設(shè)預(yù)防心理危機的心理健康課程;47.25%和38.43%的學(xué)生完全同意和部分同意班級確實有開展過預(yù)防心理危機為主題的相關(guān)教育活動。由此可見,高職學(xué)校心理危機預(yù)防工作的宣傳工作已經(jīng)惠及大部分學(xué)生,但是還沒有到達全覆蓋的程度,還需進一步加強宣傳力度。

        2.學(xué)校心理危機預(yù)防教育效果?!皩τ谀銋⑴c過的心理健康教育活動覺得是否有幫助”這個問題,40.29%的學(xué)生覺得很大幫助,43.73%的學(xué)生覺得部分幫助;“希望學(xué)校針對心理危機的預(yù)防開設(shè)哪些活動?”學(xué)生的喜好程度從高到低排序分別為:專題講座32.94%>心理咨詢27.55%>心理電影26.86%>團體輔導(dǎo)6.08%>心理沙龍5.39%>其他1.18%;針對遇到心理問題是否會主動尋求心理咨詢,完全同意的學(xué)生占19.31%,部分同意的學(xué)生占48.82%;對于心理咨詢的效果,20.29%和54.02%的學(xué)生完全同意和部分同意能排解心理困惑;對于學(xué)?;蛳挡康男睦碜稍兪?,完全知道的學(xué)生占39.12%,部分知道的學(xué)生占35.98%。因此,學(xué)校應(yīng)該大力加強心理專題講座和心理咨詢的力度,提升心理危機預(yù)防教育的實效。

        三、研究結(jié)論與討論

        (一)構(gòu)建以提升社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為核心的心理危機預(yù)防體系

        根據(jù)調(diào)查中顯示的高職學(xué)生求助渠道的偏好,他們首先傾向于嘗試自我解決,在解決未果的情況下會尋求朋友同學(xué)的幫助,然后依次是家人、心理專業(yè)人士、班主任輔導(dǎo)員等,可見大學(xué)生的社會支持網(wǎng)絡(luò)主要來源于家人、朋友同學(xué)和學(xué)校等組織系統(tǒng)給予的物質(zhì)和精神支持。這些社會支持體系不僅能給危機中的學(xué)生個體提供情感、信息、陪伴和物質(zhì),使他們的負面情緒得到釋放而化解危機狀態(tài),還能在危機干預(yù)后持續(xù)起到鞏固和療愈的作用。

        因此,能否充分發(fā)揮學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的作用將對高職院校心理危機預(yù)防工作起到至關(guān)重要的作用。要進一步建立完善的高職學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建圈層式高密度社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。首先,要利用好現(xiàn)有的支持主體,同時挖掘更多的支持力量,構(gòu)建以核心圈層、中間圈層、外圍圈層的圈層式高密度社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中,核心圈[1]層為一級圈層,主要包括家人、朋友、同學(xué)等,他們在社會支持系統(tǒng)中起到主體的核心作用。中間圈層為二級圈層,主要包括班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)心理咨詢師等,在教育教學(xué)日常中班主任輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為親密,而心理咨詢師也是學(xué)生越來越愿意傾訴的渠道,因此這個中間圈層起到主導(dǎo)支持的作用。外圍圈層為第三圈層,主要包括學(xué)校各級行政職能部門、社區(qū)街道、醫(yī)院等其他社會力量,對學(xué)生社會支持起到輔助和協(xié)調(diào)的作用,這種全員全過程滲透的機制對于減少心理危機事件的發(fā)生率也起到了有效的作用。

        (二)打造以健全人格為核心的發(fā)展性心理健康教育體系

        根據(jù)調(diào)查中顯示的心理壓力源的影響因素,囊括了就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力、人際交往壓力、社會發(fā)展壓力,而這些壓力貫穿于高職學(xué)生成長發(fā)展的整個過程,既是心理成長的危機又是心理成長的契機。

        傳統(tǒng)的心理健康教育側(cè)重于矯治性輔導(dǎo),而發(fā)展性心理健康教育則立足于現(xiàn)代人格的培育,布洛克爾(D.Blocker)指出:發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略,以及各種心理沖突和危機的早期預(yù)防和干預(yù),以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。[2]

        因此,高職院校要遵循學(xué)生個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點,構(gòu)建以培養(yǎng)健全人格與開發(fā)心理潛能為目標(biāo),幫助不同年齡階段的學(xué)生完滿完成各自心理發(fā)展的課題,從而更好地促進個性發(fā)展和人格完善。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)制三年的特點,結(jié)合埃里克森的人格發(fā)展八階段理論,針對每個年級每個階段的學(xué)生個體可能面臨的心理任務(wù)開展模塊化的心理健康教育體系。如:針對大一新生重點開展適應(yīng)性、生涯規(guī)劃等心理健康教育活動,以提升心理適應(yīng)能力。針對大二年級重點開展學(xué)習(xí)類、人際交往等心理輔導(dǎo),改善學(xué)習(xí)方法,發(fā)展他們的社交能力。針對大三年級重點開展就業(yè)心理、挫折類心理輔導(dǎo),強化受挫能力。

        (三)創(chuàng)新“師生雙線”式心理咨詢工作模式

        調(diào)查中大部分高職學(xué)生對于專業(yè)心理咨詢并不排斥,并且在很大程度上認可專業(yè)心理咨詢的效果。為了進一步擴大心理咨詢對于學(xué)生的惠及面,除傳統(tǒng)的線下咨詢之外,在互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建“線上線下”[3]大學(xué)生心理咨詢平臺可以更加有效地滿足大學(xué)生日益增長的心理需求。線上咨詢是指網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,包括文字、音頻和視頻等形式,和傳統(tǒng)的面對面咨詢相比,線上網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有獨特的優(yōu)勢,不受時空的限制,更具時效性、便捷性、隱秘性和自省性的特點。

        同時,創(chuàng)新心理咨詢的專業(yè)人員的人員結(jié)構(gòu),除了大學(xué)生心理健康教育課的任課教師、兼職心理咨詢師之外,還需增加心理協(xié)會的學(xué)生骨干或者優(yōu)秀的心理保健員作為朋輩心理咨詢的主力人員[4],兼職向大學(xué)生提供心理咨詢工作。朋輩心理咨詢由于年齡和身份相近,更容易和學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系,特別適合一般心理問題、普遍心理問題以及比較輕度的心理問題。對于比較復(fù)雜的心理問題,更加適合由專業(yè)的心理咨詢老師進行深入地溝通和疏導(dǎo)。這種“師生雙線”式的心理咨詢模式既有線下的地面咨詢,又有線上的網(wǎng)絡(luò)咨詢;既有專業(yè)心理老師的咨詢,又有同伴的朋輩咨詢,通過這種多渠道多方式的心理咨詢模式,可以滿足學(xué)生不同的咨詢需要,各種咨詢方式之間可相互取長補短,達到更好的咨詢效果。

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