王 璐

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

一、OBE教育理念的引用

先進(jìn)的OBE（Outcomes-based Education的縮寫）教育理念是一種基于成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它最先出現(xiàn)在澳大利亞和美國的基礎(chǔ)教育改革中，目前已成為國外教育大國都認(rèn)可和重點進(jìn)行改革的一種教育理念，這種教育理念在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證中也被完全采納，該教育理念由此得到教育界的熱議關(guān)注和廣泛研究。

OBE教育理念注重對“需求”一詞的強調(diào)，它將需求分為大、小兩個方向，其中國家和社會方面的需求為大方向需求，體現(xiàn)在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的需求上；用人單位和從業(yè)人員要求為小方向的需求，同時這也是教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點依據(jù)。近年來，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，均需參照用人單位的當(dāng)前需求和國家、社會的長遠(yuǎn)需求，兩者需求應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互匹配才能對人才的正確培養(yǎng)提供保障。

課程的合理教學(xué)與運行需要以學(xué)生為中心，學(xué)生參與教學(xué)整個過程保證教學(xué)的正常驅(qū)動。隨著OBE教育理念在高校教學(xué)改革中的不斷深入發(fā)展，全國眾多高校都相繼針對特色課程進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革研究。例如：黑龍江大學(xué)的“ZipTeam”教學(xué)改革團(tuán)隊創(chuàng)新性提出的“拉鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法”，教學(xué)實踐中形成了“鏈?zhǔn)交旌辖虒W(xué)體系”［1］。同樣，本課程也依據(jù)OBE的教學(xué)理念，結(jié)合目前《視聽語言》的教學(xué)情況，以該課程的教學(xué)改革實施應(yīng)用效果為探討內(nèi)容，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與評價等幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革實施探索，用OBE教育理念引導(dǎo)課程的教學(xué)改革發(fā)展，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

二、《視聽語言》課程的重要地位

《視聽語言》課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是核心理論課。該課程是影視專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，也是影視制作環(huán)節(jié)中必須要熟練掌握技術(shù)的關(guān)鍵理論課程。本課程主要研究影視語言的基本規(guī)律和影視語言創(chuàng)作的聲畫表達(dá)。在教學(xué)過程中需要結(jié)合具體的實踐環(huán)節(jié)對理論知識進(jìn)行深層解讀，結(jié)合課程設(shè)計的對應(yīng)實踐項目環(huán)節(jié)，進(jìn)行影視視聽語言技能應(yīng)用的訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)影視專業(yè)后續(xù)的課程打下堅實的基礎(chǔ)。

基于《視聽語言》課程的特點，在2019年本校教育教學(xué)改革項目“OBE教學(xué)理念下《視聽語言》課程教學(xué)改革實施的應(yīng)用”中，本人將對《視聽語言》課程進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革。教學(xué)觀念也由傳統(tǒng)型向OBE教學(xué)理念應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了階梯式、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變，考核方式由傳統(tǒng)方式終身考核向全過程性考核轉(zhuǎn)變，把封閉式課程變?yōu)殚_放式課堂，將以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的教學(xué)，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、OBE教學(xué)理念下《視聽語言》課程教學(xué)改革與實施

（一）師資隊伍建設(shè)

2020年本人負(fù)責(zé)建設(shè)的《視聽語言》課程被評為省級本科一流線下課程，本課程建設(shè)團(tuán)隊共三名主講教師，其中副教授職稱一名，講師職稱兩名，三名教師擁有多年的該課程講授經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)歷豐富，多次獲全國、省級教學(xué)賽事和教學(xué)改革相關(guān)獎項。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容改革

《視聽語言》包含影視畫面視覺語言元素和聲音聽覺語言元素兩大類［2］。在本課程的教學(xué)內(nèi)容改革過程中，以O(shè)BE教學(xué)理念下，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程知識內(nèi)容，共設(shè)計五個章節(jié)模塊：第一章視聽語言概述、第二章畫面造型語言、第三章運動鏡頭、第四章聲音與聲畫關(guān)系、第五章剪輯與蒙太奇。

本課程按照OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計，而不是按照某一本專業(yè)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排。這樣一來，既保證教師對每一節(jié)課、每一部分知識內(nèi)容的授課信息全面掌握，又能保證學(xué)生達(dá)到對自己學(xué)習(xí)成果的要求。通過對該課程知識內(nèi)容的重構(gòu)，建立教學(xué)新思路，開辟理論課程向?qū)嵺`應(yīng)用型課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以行業(yè)標(biāo)桿要求學(xué)生對相應(yīng)知識內(nèi)容的掌握，學(xué)生更明白怎么學(xué)，教師更清楚怎么教。

（三）教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)實施過程的重要形式。同時，課堂教學(xué)也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和實現(xiàn)行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)。但目前仍有多數(shù)高等院校的課堂教學(xué)方式?jīng)]有更新，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、模式化的教學(xué)方式。通過對《視聽語言》課程的教學(xué)改革，在本課程的教學(xué)方法上實現(xiàn)了以下四個方面的變化。

1.把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂；2.把重理論輕實踐的教學(xué)轉(zhuǎn)變成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)；3.把封閉式轉(zhuǎn)為開放式課堂，提升學(xué)生自主參與度；4.把純理論知識課堂轉(zhuǎn)為實踐技能課堂，將學(xué)生碎片化的理論知識利用項目驅(qū)動應(yīng)用到實踐中。

自2013年本校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)以來，《視聽語言》課程一直開設(shè)至今，在課程開設(shè)前三年，教學(xué)方式一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師用PPT講課，學(xué)生聽課做筆記，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果更是堪憂，這樣的教學(xué)方式已不再能適用應(yīng)用型本科院校的教學(xué)發(fā)展。我們將基于OBE教學(xué)理念對《視聽語言》課程的授課方式進(jìn)行的改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并植入課程授課的全過程。

經(jīng)過改革后的《視聽語言》課程課堂教學(xué)實施共分為三個具體環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生以5-6人為單位進(jìn)行分組，小組統(tǒng)一接收教師下達(dá)當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，教師通過藍(lán)墨云班課上傳授課章節(jié)的相關(guān)預(yù)習(xí)資料，學(xué)生利用課前時間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為課程的順利實施提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。第二個環(huán)節(jié)為課堂實施階段，首先，教師提出課前準(zhǔn)備階段設(shè)計的與教學(xué)主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，對本節(jié)課中的課程要點知識進(jìn)行暖身導(dǎo)入；其次，教師通過微課程的教學(xué)方式配合多媒體對本課程的重點理論知識進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握本課程的重點難內(nèi)容，明確掌握學(xué)習(xí)方向；最后，教師通過在具體的實踐項目中驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容知識的灌輸與學(xué)生的技能掌握。

課程的實施始終堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，教師根據(jù)課程設(shè)計中配套的實踐項目進(jìn)行實踐前測階段，通過藍(lán)墨云班課系統(tǒng)中頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行問題測試，以便了解學(xué)生的興趣和能力。教師設(shè)計與課程對應(yīng)的問題互動，學(xué)生利用分組實踐創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)階段，教師可提前掌握學(xué)生的參與情況。實踐創(chuàng)作結(jié)束后，進(jìn)入項目后測階段，教師按照小組為單位進(jìn)行交流分享互動，一方面，教師通過各組的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另一方面，各小組通過作品分享環(huán)節(jié)相互觀摩，互相學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生實踐作業(yè)總結(jié)整合學(xué)習(xí)要點，以及預(yù)告下堂課的內(nèi)容。教師在分組點評的同時，適當(dāng)表揚學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果，并作出相應(yīng)的課程總結(jié)。同時，學(xué)生還可通過教師創(chuàng)建的藍(lán)墨云話題討論，對課程進(jìn)行及時的評價和學(xué)習(xí)反饋，利用平臺公開發(fā)表，提升自我總結(jié)學(xué)習(xí)的能力；教師通過學(xué)生的總結(jié)反饋對本章節(jié)課程的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)情況，給予鼓勵和肯定。

教學(xué)實施的第三個環(huán)節(jié)是課后提升環(huán)節(jié)，教師利用課后對小組作品進(jìn)行一對一細(xì)致指導(dǎo)，通過與學(xué)生課下的近距離交流，便于掌握每一位同學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，參與作品的修改與升級，開拓學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思。通過本專業(yè)的官方微信公眾平臺對學(xué)生的實踐作品進(jìn)行推優(yōu)宣傳，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，并鼓勵學(xué)生參加更高級別的專業(yè)比賽，同時在相應(yīng)程度上也能為學(xué)生作品宣傳和課程的改革成果助力。

（四）課程考核與評價改革

《視聽語言》課程傳統(tǒng)的考核評價方法是期末一張試卷決定課程的終身成績，這樣的考核方式是單一片面的，新時代高校的育人標(biāo)準(zhǔn)是需要培育學(xué)生的全面綜合能力，即：專業(yè)+素質(zhì)、專業(yè)+技能。顯然，傳統(tǒng)的一張試卷很難考核出學(xué)生對本課程知識內(nèi)容全面掌握的程度。為了擺脫這種典型的應(yīng)試教育枷鎖，在課程的考核中體現(xiàn)出多樣性和靈活性。本課程采用了全過程性的考核方式，將考核的成績分為五個模塊，即：考勤（10分）+實踐項目一（20分）+實踐項目二（20分）+實踐項目三（30分）+理論知識測試（20分）=總成績（100分）。

課程考核中的三個具體的實踐項目，是按照課程教學(xué)的知識內(nèi)容制定難易程度以階梯式分段的具體實踐項目，實踐項目一：主題拍攝紅色文化與校園——專業(yè)+思政；實踐項目二：影視作品片段聲音混剪——聲畫關(guān)系；實踐項目三：短視頻基礎(chǔ)創(chuàng)作——蒙太奇表現(xiàn)。項目設(shè)計從影視語言的單一元素逐漸向多元素轉(zhuǎn)變，考核學(xué)生知識掌握能力與實踐合作能力，在具體的實踐項目安排中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生沉浸在項目之中，創(chuàng)作項目、感受項目，利用知識運用創(chuàng)作項目實踐的過程。

通過對《視聽語言》課程的教學(xué)改革，學(xué)生在多個方面均得到相應(yīng)提升。教師采用微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂全過程實施，學(xué)生掌握了視聽語言在影視作品中的主要特點與常用表現(xiàn)手法，樹立了正確的視聽語言概念，拓展其藝術(shù)思維空間。教師采用實踐項目驅(qū)動教學(xué)法提升了學(xué)生創(chuàng)作影視作品的應(yīng)用能力，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供認(rèn)知前提。課堂互動以學(xué)生為中心，提升教學(xué)效果，學(xué)生主導(dǎo)，全員參與，告別兩極分化，通過實踐項目的分組創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提前更好適應(yīng)崗位需求。

四、結(jié)語

經(jīng)過近年來的教學(xué)研究與教學(xué)實踐積累，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，《視聽語言》課程經(jīng)過多方位的教學(xué)改革也取得了一定的成績，特別是在課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)要求的達(dá)到系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)上，都實現(xiàn)了課程改革的目的，同時，本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)知也有了新的提升。