王 璐
(西安培華學(xué)院,陜西 西安 710125)
先進(jìn)的OBE(Outcomes-based Education的縮寫)教育理念是一種基于成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它最先出現(xiàn)在澳大利亞和美國的基礎(chǔ)教育改革中,目前已成為國外教育大國都認(rèn)可和重點進(jìn)行改革的一種教育理念,這種教育理念在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證中也被完全采納,該教育理念由此得到教育界的熱議關(guān)注和廣泛研究。
OBE教育理念注重對“需求”一詞的強調(diào),它將需求分為大、小兩個方向,其中國家和社會方面的需求為大方向需求,體現(xiàn)在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的需求上;用人單位和從業(yè)人員要求為小方向的需求,同時這也是教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點依據(jù)。近年來,高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定,均需參照用人單位的當(dāng)前需求和國家、社會的長遠(yuǎn)需求,兩者需求應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互匹配才能對人才的正確培養(yǎng)提供保障。
課程的合理教學(xué)與運行需要以學(xué)生為中心,學(xué)生參與教學(xué)整個過程保證教學(xué)的正常驅(qū)動。隨著OBE教育理念在高校教學(xué)改革中的不斷深入發(fā)展,全國眾多高校都相繼針對特色課程進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革研究。例如:黑龍江大學(xué)的“ZipTeam”教學(xué)改革團(tuán)隊創(chuàng)新性提出的“拉鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法”,教學(xué)實踐中形成了“鏈?zhǔn)交旌辖虒W(xué)體系”[1]。同樣,本課程也依據(jù)OBE的教學(xué)理念,結(jié)合目前《視聽語言》的教學(xué)情況,以該課程的教學(xué)改革實施應(yīng)用效果為探討內(nèi)容,從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與評價等幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革實施探索,用OBE教育理念引導(dǎo)課程的教學(xué)改革發(fā)展,對本專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。
《視聽語言》課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,同時也是核心理論課。該課程是影視專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程,也是影視制作環(huán)節(jié)中必須要熟練掌握技術(shù)的關(guān)鍵理論課程。本課程主要研究影視語言的基本規(guī)律和影視語言創(chuàng)作的聲畫表達(dá)。在教學(xué)過程中需要結(jié)合具體的實踐環(huán)節(jié)對理論知識進(jìn)行深層解讀,結(jié)合課程設(shè)計的對應(yīng)實踐項目環(huán)節(jié),進(jìn)行影視視聽語言技能應(yīng)用的訓(xùn)練,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)影視專業(yè)后續(xù)的課程打下堅實的基礎(chǔ)。
基于《視聽語言》課程的特點,在2019年本校教育教學(xué)改革項目“OBE教學(xué)理念下《視聽語言》課程教學(xué)改革實施的應(yīng)用”中,本人將對《視聽語言》課程進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革。教學(xué)觀念也由傳統(tǒng)型向OBE教學(xué)理念應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了階梯式、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變,考核方式由傳統(tǒng)方式終身考核向全過程性考核轉(zhuǎn)變,把封閉式課程變?yōu)殚_放式課堂,將以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的教學(xué),使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2020年本人負(fù)責(zé)建設(shè)的《視聽語言》課程被評為省級本科一流線下課程,本課程建設(shè)團(tuán)隊共三名主講教師,其中副教授職稱一名,講師職稱兩名,三名教師擁有多年的該課程講授經(jīng)驗,教學(xué)經(jīng)歷豐富,多次獲全國、省級教學(xué)賽事和教學(xué)改革相關(guān)獎項。
《視聽語言》包含影視畫面視覺語言元素和聲音聽覺語言元素兩大類[2]。在本課程的教學(xué)內(nèi)容改革過程中,以O(shè)BE教學(xué)理念下,以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程知識內(nèi)容,共設(shè)計五個章節(jié)模塊:第一章視聽語言概述、第二章畫面造型語言、第三章運動鏡頭、第四章聲音與聲畫關(guān)系、第五章剪輯與蒙太奇。
本課程按照OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu),按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計,而不是按照某一本專業(yè)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排。這樣一來,既保證教師對每一節(jié)課、每一部分知識內(nèi)容的授課信息全面掌握,又能保證學(xué)生達(dá)到對自己學(xué)習(xí)成果的要求。通過對該課程知識內(nèi)容的重構(gòu),建立教學(xué)新思路,開辟理論課程向?qū)嵺`應(yīng)用型課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以行業(yè)標(biāo)桿要求學(xué)生對相應(yīng)知識內(nèi)容的掌握,學(xué)生更明白怎么學(xué),教師更清楚怎么教。
課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)實施過程的重要形式。同時,課堂教學(xué)也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和實現(xiàn)行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)。但目前仍有多數(shù)高等院校的課堂教學(xué)方式?jīng)]有更新,繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、模式化的教學(xué)方式。通過對《視聽語言》課程的教學(xué)改革,在本課程的教學(xué)方法上實現(xiàn)了以下四個方面的變化。
1.把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂;2.把重理論輕實踐的教學(xué)轉(zhuǎn)變成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué);3.把封閉式轉(zhuǎn)為開放式課堂,提升學(xué)生自主參與度;4.把純理論知識課堂轉(zhuǎn)為實踐技能課堂,將學(xué)生碎片化的理論知識利用項目驅(qū)動應(yīng)用到實踐中。
自2013年本校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)以來,《視聽語言》課程一直開設(shè)至今,在課程開設(shè)前三年,教學(xué)方式一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師用PPT講課,學(xué)生聽課做筆記,教學(xué)方式單一枯燥,學(xué)生參與度低,教學(xué)效果更是堪憂,這樣的教學(xué)方式已不再能適用應(yīng)用型本科院校的教學(xué)發(fā)展。我們將基于OBE教學(xué)理念對《視聽語言》課程的授課方式進(jìn)行的改革,采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并植入課程授課的全過程。
經(jīng)過改革后的《視聽語言》課程課堂教學(xué)實施共分為三個具體環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為課前準(zhǔn)備階段,學(xué)生以5-6人為單位進(jìn)行分組,小組統(tǒng)一接收教師下達(dá)當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)任務(wù),教師通過藍(lán)墨云班課上傳授課章節(jié)的相關(guān)預(yù)習(xí)資料,學(xué)生利用課前時間進(jìn)行自主預(yù)習(xí),為課程的順利實施提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。第二個環(huán)節(jié)為課堂實施階段,首先,教師提出課前準(zhǔn)備階段設(shè)計的與教學(xué)主題相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,對本節(jié)課中的課程要點知識進(jìn)行暖身導(dǎo)入;其次,教師通過微課程的教學(xué)方式配合多媒體對本課程的重點理論知識進(jìn)行講解,使學(xué)生掌握本課程的重點難內(nèi)容,明確掌握學(xué)習(xí)方向;最后,教師通過在具體的實踐項目中驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容知識的灌輸與學(xué)生的技能掌握。
課程的實施始終堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念,教師根據(jù)課程設(shè)計中配套的實踐項目進(jìn)行實踐前測階段,通過藍(lán)墨云班課系統(tǒng)中頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行問題測試,以便了解學(xué)生的興趣和能力。教師設(shè)計與課程對應(yīng)的問題互動,學(xué)生利用分組實踐創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)階段,教師可提前掌握學(xué)生的參與情況。實踐創(chuàng)作結(jié)束后,進(jìn)入項目后測階段,教師按照小組為單位進(jìn)行交流分享互動,一方面,教師通過各組的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);另一方面,各小組通過作品分享環(huán)節(jié)相互觀摩,互相學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生實踐作業(yè)總結(jié)整合學(xué)習(xí)要點,以及預(yù)告下堂課的內(nèi)容。教師在分組點評的同時,適當(dāng)表揚學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果,并作出相應(yīng)的課程總結(jié)。同時,學(xué)生還可通過教師創(chuàng)建的藍(lán)墨云話題討論,對課程進(jìn)行及時的評價和學(xué)習(xí)反饋,利用平臺公開發(fā)表,提升自我總結(jié)學(xué)習(xí)的能力;教師通過學(xué)生的總結(jié)反饋對本章節(jié)課程的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)情況,給予鼓勵和肯定。
教學(xué)實施的第三個環(huán)節(jié)是課后提升環(huán)節(jié),教師利用課后對小組作品進(jìn)行一對一細(xì)致指導(dǎo),通過與學(xué)生課下的近距離交流,便于掌握每一位同學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況,參與作品的修改與升級,開拓學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思。通過本專業(yè)的官方微信公眾平臺對學(xué)生的實踐作品進(jìn)行推優(yōu)宣傳,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情,并鼓勵學(xué)生參加更高級別的專業(yè)比賽,同時在相應(yīng)程度上也能為學(xué)生作品宣傳和課程的改革成果助力。
《視聽語言》課程傳統(tǒng)的考核評價方法是期末一張試卷決定課程的終身成績,這樣的考核方式是單一片面的,新時代高校的育人標(biāo)準(zhǔn)是需要培育學(xué)生的全面綜合能力,即:專業(yè)+素質(zhì)、專業(yè)+技能。顯然,傳統(tǒng)的一張試卷很難考核出學(xué)生對本課程知識內(nèi)容全面掌握的程度。為了擺脫這種典型的應(yīng)試教育枷鎖,在課程的考核中體現(xiàn)出多樣性和靈活性。本課程采用了全過程性的考核方式,將考核的成績分為五個模塊,即:考勤(10分)+實踐項目一(20分)+實踐項目二(20分)+實踐項目三(30分)+理論知識測試(20分)=總成績(100分)。
課程考核中的三個具體的實踐項目,是按照課程教學(xué)的知識內(nèi)容制定難易程度以階梯式分段的具體實踐項目,實踐項目一:主題拍攝紅色文化與校園——專業(yè)+思政;實踐項目二:影視作品片段聲音混剪——聲畫關(guān)系;實踐項目三:短視頻基礎(chǔ)創(chuàng)作——蒙太奇表現(xiàn)。項目設(shè)計從影視語言的單一元素逐漸向多元素轉(zhuǎn)變,考核學(xué)生知識掌握能力與實踐合作能力,在具體的實踐項目安排中以學(xué)生為中心,讓學(xué)生沉浸在項目之中,創(chuàng)作項目、感受項目,利用知識運用創(chuàng)作項目實踐的過程。
通過對《視聽語言》課程的教學(xué)改革,學(xué)生在多個方面均得到相應(yīng)提升。教師采用微課堂與翻轉(zhuǎn)課堂全過程實施,學(xué)生掌握了視聽語言在影視作品中的主要特點與常用表現(xiàn)手法,樹立了正確的視聽語言概念,拓展其藝術(shù)思維空間。教師采用實踐項目驅(qū)動教學(xué)法提升了學(xué)生創(chuàng)作影視作品的應(yīng)用能力,為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供認(rèn)知前提。課堂互動以學(xué)生為中心,提升教學(xué)效果,學(xué)生主導(dǎo),全員參與,告別兩極分化,通過實踐項目的分組創(chuàng)作,鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力,提前更好適應(yīng)崗位需求。
經(jīng)過近年來的教學(xué)研究與教學(xué)實踐積累,在OBE教育理念的指導(dǎo)下,《視聽語言》課程經(jīng)過多方位的教學(xué)改革也取得了一定的成績,特別是在課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)要求的達(dá)到系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)上,都實現(xiàn)了課程改革的目的,同時,本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)知也有了新的提升。