李雪

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

創(chuàng)新思維是極具原創(chuàng)性的思維方式，了解問(wèn)題以后，在對(duì)過(guò)去信息整合與分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用聯(lián)想、想象、對(duì)比等方式進(jìn)行思考提出各種解決方式，進(jìn)行問(wèn)題的解決；同時(shí)也是打破常規(guī)，以超常角度去思考、解決問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)是直接參與社會(huì)活動(dòng)、獲取社會(huì)財(cái)富的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求較高，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)驗(yàn)不足，競(jìng)爭(zhēng)力不夠，要想在創(chuàng)業(yè)大潮中站穩(wěn)腳步，就更需要?jiǎng)?chuàng)意思維的支撐，創(chuàng)意思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中發(fā)揮著重要的作用。

1 創(chuàng)意思維的簡(jiǎn)述

創(chuàng)意思維是一種前所未有的思維成果，是一種具有開(kāi)創(chuàng)性意義的思維活動(dòng)，更是現(xiàn)代人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的思維方式。創(chuàng)意思維通過(guò)人腦對(duì)已知事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析與概括，運(yùn)用一些思維方式進(jìn)行思考再分析與概括，最終萌生新想法，或者在對(duì)已知事物進(jìn)行分析與概括的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再次運(yùn)用一些思維方式進(jìn)行分析與概括，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方式，因此，創(chuàng)意思維也叫作創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)意思維最顯著的特征是原創(chuàng)性，對(duì)已知內(nèi)容進(jìn)行深入了解與整合，運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、想象等一些思維方式來(lái)提出自己新的觀(guān)點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或創(chuàng)造新事物。原創(chuàng)性是創(chuàng)意思維最重要的一個(gè)特征，除此之外，創(chuàng)意思維還有一些其他特點(diǎn)：①求異性，追求標(biāo)新立異。在尋找問(wèn)題的解決過(guò)程中，基于前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上支持多種想法的提出，也許前人提出的問(wèn)題解決方法并不適合當(dāng)下情況，也許可以一題多解。②多樣性。通過(guò)解決問(wèn)題的線(xiàn)索聯(lián)想到其他的事物，主動(dòng)向深向?qū)捵龀鲅芯?，舉一反三，由表及里，使思維具有一定的發(fā)散性，給問(wèn)題的解決提供無(wú)限的可能。③靈活性。創(chuàng)意思維是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，可以不拘于課本，不拘于傳統(tǒng)，可以在思維過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，靈活變通地解決問(wèn)題。④綜合性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維方式?jīng)Q定思維結(jié)果，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌局部與整體的關(guān)系、直接與間接的關(guān)系、簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系，對(duì)眾多信息進(jìn)行分析與整合，最終得到解決問(wèn)題的方法，一個(gè)人創(chuàng)意思維的能力就是在這樣綜合信息最終解決問(wèn)題的過(guò)程中所成長(zhǎng)的[1]。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在創(chuàng)意思維中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)過(guò)程中必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)理論知識(shí)；另一方面是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生掌握相關(guān)儀器和技術(shù)，鍛煉和提高解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師教學(xué)為主，教師提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件、講解理論知識(shí)和操作過(guò)程，然后讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并對(duì)其進(jìn)行講解，但現(xiàn)在由于社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的高要求，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求，現(xiàn)在很多專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課已進(jìn)行課程改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也必須隨之改革。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革勢(shì)在必行，眾多改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在實(shí)踐過(guò)程中獲得了普及，主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索方法并最終解決問(wèn)題，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的目的。普遍適用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有：①項(xiàng)目教學(xué)法。教師和學(xué)生共同參與某一項(xiàng)目的完成，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是作為項(xiàng)目完成過(guò)程的主要策劃者和執(zhí)行者；教師不再是課堂的主要知識(shí)傳播者，而且項(xiàng)目的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者。通過(guò)師生良性互動(dòng)來(lái)完成項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生作為主體就會(huì)體會(huì)到創(chuàng)意思維在項(xiàng)目進(jìn)展中的重要性。②探究教學(xué)法。以案例為教學(xué)用具，不同于填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式課堂教學(xué)，教師選定適合的案例顯示，并提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)思考與互動(dòng)進(jìn)行解決，這是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)意思維的一種教學(xué)方式。③分組教學(xué)法。把學(xué)生分組，給出問(wèn)題讓學(xué)生小組解決，達(dá)到小組成員思想碰撞的目的，最終得出解決方法，在互動(dòng)中提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。④信息化教學(xué)法。是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的一種教學(xué)方式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程為課程增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)錄制網(wǎng)絡(luò)課程和布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，突出實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂中[2]。

3 創(chuàng)意思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的應(yīng)用

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目目的在于實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)的課程改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；其次，打破以往以教為主的傳統(tǒng)課堂，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，建設(shè)以學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在項(xiàng)目完成中充當(dāng)執(zhí)行者和規(guī)劃者，教師協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目；最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果。

3.1 開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的意義

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英語(yǔ)中“enterprise education”翻譯而來(lái)的，創(chuàng)業(yè)教育指的是通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力是大學(xué)生運(yùn)用對(duì)大量信息的分析與整合，提出新問(wèn)題，展現(xiàn)新想法或者創(chuàng)造新事物的方法的能力。大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)代社會(huì)的趨勢(shì)，大學(xué)生是這個(gè)時(shí)代的高素質(zhì)人才[3]，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的教育教學(xué)模式，通過(guò)完成一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更加了解本專(zhuān)業(yè)并學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是大學(xué)生走上社會(huì)的重要一課，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，對(duì)于高校課程建設(shè)和學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都具有重要意義。首先，可以拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，高校招生規(guī)模加大，大學(xué)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)崗位處于嚴(yán)重飽和狀態(tài)，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為大學(xué)生就業(yè)提供了新的可能，可能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中找到自己的目標(biāo)工作并提高自己的工作能力。其次，可以提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是大學(xué)生自身的發(fā)展需求，當(dāng)代大學(xué)生需要的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成，可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新能力將是當(dāng)代大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。此外，推動(dòng)高校課程改革，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以融合到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容中，作為學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂改革及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變[4]。

3.2 在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的應(yīng)用實(shí)踐

創(chuàng)意思維的發(fā)生過(guò)程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成過(guò)程類(lèi)似。創(chuàng)意思維一般經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段，準(zhǔn)備期類(lèi)似大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的項(xiàng)目了解期，醞釀期類(lèi)似于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目完成過(guò)程中的信息整合與分析期，豁朗期類(lèi)似于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的方案提出期，驗(yàn)證期類(lèi)似于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的項(xiàng)目進(jìn)行期及完成評(píng)期。如果在項(xiàng)目完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，就從頭開(kāi)始重復(fù)進(jìn)行。創(chuàng)意思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法就利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)大學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，在項(xiàng)目過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、動(dòng)手能力和各方面的綜合能力，比如自己解決問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)自己與別人方法可行性的能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。

4 總結(jié)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，創(chuàng)新能力是一個(gè)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是高校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完成過(guò)程中，可以極大發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將學(xué)生的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在完成項(xiàng)目的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)辟新的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境。