田 雙

（重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶 400000）

早在2011年教育部就頒發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（簡稱“2011計(jì)劃”），該計(jì)劃明確指出，我們應(yīng)該以協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)為載體，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[1]。此后在2015年5月國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確指出我們?cè)谶M(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的改革與發(fā)展[2]。

一、協(xié)同創(chuàng)新視野下的人才培養(yǎng)模式分析

（一）協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵研究

協(xié)同創(chuàng)新即注重各創(chuàng)新主體能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)連接，該理念在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得良好的應(yīng)用成果。通過協(xié)同創(chuàng)新能夠有效打破各學(xué)科主體之間的隔閡與壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)人才、信息、技術(shù)、資本等各項(xiàng)創(chuàng)新要素的協(xié)同應(yīng)用與深度合作。通過協(xié)同創(chuàng)新能夠使各創(chuàng)新主體之間的有機(jī)結(jié)合，讓其產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)超過兩者簡單相加之和。同時(shí)通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)性發(fā)展，不會(huì)受到時(shí)間的限制。隨著教育的不斷深化改革，隨著社會(huì)、國家對(duì)于人才的使用要求不斷發(fā)生變化，在協(xié)同創(chuàng)新視野下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以下多個(gè)方面的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。首先，通過協(xié)同創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)各教育主體之間的多元協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)開展高校教育。這一教育模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單向封閉、主體單一這一現(xiàn)狀進(jìn)行的改革。其次，協(xié)同創(chuàng)新表示對(duì)傳統(tǒng)的、對(duì)守舊的東西進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這是打破常規(guī)、循序漸進(jìn)、推陳出新的重要體現(xiàn)[3]。它以創(chuàng)新為目標(biāo)，以協(xié)同為創(chuàng)新的方式，在兩者融合與發(fā)展的過程中，形成新時(shí)代協(xié)同創(chuàng)新型教育模式。最后，協(xié)同創(chuàng)新意味著資源整合，我們?cè)谶M(jìn)行高校人才培養(yǎng)的過程中涵蓋了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)理念、效果評(píng)估、教學(xué)資源等多方面內(nèi)容，不同的內(nèi)容具有不同的自身價(jià)值和利益關(guān)系，只有將各方主體進(jìn)行有效融合，形成協(xié)同發(fā)展模式，才能夠更有效地發(fā)揮各方資源的價(jià)值和力量，進(jìn)而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）協(xié)同創(chuàng)新視野下的人才培養(yǎng)要求

結(jié)合上述內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，我們?cè)趨f(xié)同創(chuàng)新視野下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)與選擇時(shí)，應(yīng)滿足以下幾個(gè)要求。第一，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作，通過協(xié)同與合作實(shí)現(xiàn)良好的人才培養(yǎng)生態(tài)，制定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過多元目標(biāo)才能夠使不同人才的個(gè)性得到有效綻放，才能夠充分滿足高校人才培養(yǎng)過程中的學(xué)科化、職業(yè)化選擇與發(fā)展空間[4]。第二，對(duì)于人才培養(yǎng)過程中相應(yīng)的過程應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣性發(fā)展，不同的培養(yǎng)過程滿足不同的人才成長特點(diǎn)，也是社會(huì)化人才的多樣化需求目標(biāo)。第三，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)以柔性化的制度替代剛性化的管理，實(shí)現(xiàn)人才引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法的靈活性與多樣性。

二、協(xié)同創(chuàng)新視野下人才培養(yǎng)模式選擇與重構(gòu)

（一）教育理念

高校教育不僅僅擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著國家和社會(huì)的科學(xué)研究與服務(wù)等多項(xiàng)重任。關(guān)于教育理念，結(jié)合高校教育所展現(xiàn)出的功能直觀理解，人才培養(yǎng)即進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的提升，科學(xué)研究即進(jìn)行自然科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)即為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步所提供的價(jià)值。然而這些理解是一種直觀表面的理解，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，如果僅僅以此為目標(biāo)便會(huì)使人才培養(yǎng)質(zhì)量不能有效滿足社會(huì)、國家對(duì)高校人才的培養(yǎng)要求。出現(xiàn)這種情況，與教育理念偏差有密不可分的關(guān)系，因此在進(jìn)行高校人才培養(yǎng)模式選擇與重構(gòu)的過程中，首先應(yīng)針對(duì)高校人才培養(yǎng)理念進(jìn)行深入分析與研究，只有準(zhǔn)確把握教育理念，才能夠基于教育理念進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能夠以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)、為國家輸送合格的人才?；凇毒V要》分析，我們?cè)谶M(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，其教育理念革新要以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬?、全面發(fā)展的人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)等觀念為指導(dǎo)，并且結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、人才培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用要求進(jìn)行分析，為高校人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)作用[5]。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行高校人才培養(yǎng)時(shí)要全面轉(zhuǎn)變教育理念，使與教育相關(guān)的各資源能夠協(xié)同應(yīng)用與發(fā)力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)人在教育領(lǐng)域中的積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)高校教育模式的進(jìn)步與成長。

（二）培養(yǎng)機(jī)制

在協(xié)同創(chuàng)新視野下人才培養(yǎng)模式的選擇與重構(gòu)，需要注重教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)與教育要素之間的相互作用和聯(lián)系，完善的培養(yǎng)機(jī)制是保障。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)制中，有激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制、保障機(jī)制等，激勵(lì)機(jī)制即充分調(diào)動(dòng)管理活動(dòng)主體的積極性，運(yùn)用科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，讓培養(yǎng)的主體在公平公正的環(huán)境氛圍中去各求所需，提升人才的主人公意識(shí)，不斷地提升各參與主體的需求層次和期望值，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中獲取更高的滿意度和滿足感[6]。為了確保各主體的權(quán)利義務(wù)、角色定位和活動(dòng)范圍，讓整體保持著基本的秩序，必須采取制約化的機(jī)制，制約化的機(jī)制在實(shí)行的過程中包括方方面面，比如道德制約、規(guī)范制約、法律制約等，采取各種形式的制約支持必須因人、因時(shí)、因事而異，具體問題具體分析，形成能上能下、能進(jìn)能退的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制，科學(xué)合理的績效評(píng)估機(jī)制等制約機(jī)制的表現(xiàn)。保障機(jī)制是為管理活動(dòng)提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制，要求高校必須改變內(nèi)部人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，讓人才在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作與共贏中實(shí)現(xiàn)企業(yè)的終極目標(biāo)。必須建立現(xiàn)代化的大學(xué)制度，增強(qiáng)院系學(xué)校與教師之間、學(xué)校與學(xué)校、政府、社會(huì)之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和深度融合。

三、高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建舉措

（一）由實(shí)體優(yōu)勢(shì)向人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化

高校協(xié)同創(chuàng)新中心在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行不斷的推敲與重構(gòu)，建立的創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，它是組織管理體系的實(shí)體組織。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)在實(shí)踐中通常面臨著些許的問題，高校系統(tǒng)創(chuàng)新中心基于這些問題，通過改革打破了以往高校的單打獨(dú)斗、校企技術(shù)合作的人才培養(yǎng)方式，將各協(xié)同單位的優(yōu)勢(shì)資源運(yùn)用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措中。例如，最為著名的有南京大學(xué)牽頭的固態(tài)照明與節(jié)能電子學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心，它推動(dòng)了校際教學(xué)教育資源的實(shí)質(zhì)性共享。

（二）學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)、“特區(qū)”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，挖掘科研資源潛力，利用優(yōu)質(zhì)的科學(xué)資源平臺(tái)，讓本科生參與科研項(xiàng)目。例如，河海大學(xué)就選拔了本科生進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參與科研實(shí)踐，南京師范大學(xué)也為本科生全面開放觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)支撐平臺(tái)?；诤献髌髽I(yè)的實(shí)踐便利，合作企業(yè)為研究生建立工作站，為研究生搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓研究生能夠確實(shí)地去解決實(shí)際中的問題，為研究生的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的舞臺(tái)[7]。整合產(chǎn)教領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)資源，提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力。如通過政產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，幫助研究生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和商業(yè)思維?？梢匀骈_放公共服務(wù)平臺(tái)，讓研究生在相關(guān)企業(yè)打造的平臺(tái)上“真槍實(shí)彈”地進(jìn)行演練，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才孵化。還有將中心的優(yōu)質(zhì)資源向本科生開放，從本科二年級(jí)開始就將優(yōu)秀的學(xué)生選拔進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，解決大學(xué)生的就業(yè)[8]。無論是本科生還是研究生只要足夠優(yōu)秀，都能讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制。創(chuàng)新中心可以利用招生自主權(quán)，招收一批優(yōu)秀的研究生，利用人才資助培養(yǎng)基金提升研究生的國際化水平。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的綜合性工程，需要改變傳統(tǒng)產(chǎn)權(quán)研究普遍存在的松散性、缺乏協(xié)同性的機(jī)制，改變傳統(tǒng)教育模式相對(duì)的滯后性。充分利用激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，將中心的實(shí)體優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)、“特區(qū)”優(yōu)勢(shì)等全部轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。高校協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建已經(jīng)初顯成效，相信在相關(guān)管理者的統(tǒng)籌謀劃和具體實(shí)施下，一定能夠構(gòu)建切實(shí)有效的制度與政策保障體系，讓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在高等教育領(lǐng)域形成強(qiáng)有力的輻射效應(yīng)。