林樂(lè)靜

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江，寧波 315100）

1 高職園林植物生產(chǎn)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1 課程實(shí)踐教育時(shí)間與時(shí)數(shù)設(shè)置缺少合理性

實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)數(shù)較少，課程設(shè)置時(shí)間缺少合理性，課程安排重復(fù)，課程連接性比較差，過(guò)于注重理論知識(shí)。學(xué)科體系產(chǎn)生的影響比較大，學(xué)分設(shè)計(jì)缺乏合理性，許多高職學(xué)校實(shí)踐教育時(shí)間均局限在教材理論文化知識(shí)學(xué)完之后，因理論文化知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一些知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中已漸漸被淡忘。過(guò)于增強(qiáng)對(duì)各類(lèi)植物的鑒別，忽視了植物配置環(huán)節(jié)，當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，技能基礎(chǔ)操作以及技能訓(xùn)練方案的水平相對(duì)薄弱，缺乏正確的生態(tài)意識(shí)以及全局理念，難以把自身所學(xué)習(xí)到的理論文化知識(shí)正確應(yīng)用到各種植物的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，而且一部分植物已錯(cuò)過(guò)其花期，或者是還沒(méi)有到花期，致使高職學(xué)生難以準(zhǔn)確辨別植物，對(duì)這種植物僅僅存在表層的了解和認(rèn)識(shí)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方式單一落后

現(xiàn)如今許多園林植物生產(chǎn)類(lèi)課程學(xué)習(xí)形式依舊沿用傳統(tǒng)單一落后的教授方式，照貓畫(huà)虎，把提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件呈現(xiàn)給高職學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)主體發(fā)生輕重倒置，摒棄將學(xué)生作為主體的教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中是起到引導(dǎo)作用，或是運(yùn)用植物的一些枝葉、徑干以及果實(shí)等到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行理論匹配，僅僅做部分了解，而且過(guò)程方法缺少科學(xué)性與合理性。實(shí)踐教學(xué)只限制在教材理論的文化知識(shí)學(xué)習(xí)是不夠的，高職學(xué)生只單一記憶教材與教學(xué)課件上理論知識(shí)的描述，任職教師怎樣教授，學(xué)生就對(duì)照學(xué)習(xí)，停滯在簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶方面，缺少自主思考，對(duì)各種植物具體的生理架構(gòu)、形態(tài)以及習(xí)性并未能有充分的了解，效果十分不理想。

1.3 實(shí)踐教學(xué)考核形式過(guò)于急功近利

園林植物生產(chǎn)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)考核就要求高職學(xué)生提交一份相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)習(xí)報(bào)告，或是一張相關(guān)試卷與對(duì)某些植物的認(rèn)識(shí)了解。首先，一些高職學(xué)生運(yùn)用復(fù)制其他學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤想法，此種單方面形式的考核，無(wú)法真正驗(yàn)證高職學(xué)生是否了解并掌握辨別植物的技能。其次，一些高職學(xué)生在考試之前存有臨時(shí)抱佛腳的不良心態(tài)，短時(shí)間的記憶某些植物可以應(yīng)付考核，能夠?qū)χ参锞哂械膶傩砸约靶螒B(tài)有一個(gè)大概的描述，然而針對(duì)園林植物具有的生理結(jié)構(gòu)了解僅限制在表層，亦難以真正考核出高職學(xué)生在園林植物生產(chǎn)過(guò)程中具體運(yùn)用種植的現(xiàn)實(shí)能力，故而對(duì)高職學(xué)生掌握狀況難以做出全面的評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的實(shí)際操作能力和市場(chǎng)需求不匹配，同樣無(wú)法將現(xiàn)實(shí)教育成效充分呈現(xiàn)出來(lái)。

2 高職園林植物生產(chǎn)類(lèi)課程虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展策略

2.1 創(chuàng)建完善的平臺(tái)體系

高職學(xué)校在實(shí)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)重視提高高職學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，在資源共享的基礎(chǔ)下，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室并對(duì)此實(shí)行整合革新。針對(duì)高職院校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地具有的不同功能，應(yīng)重新進(jìn)行調(diào)整布局。與此同時(shí)，還能夠推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的共同協(xié)作，在學(xué)校與社會(huì)企業(yè)共同創(chuàng)建的進(jìn)程中加強(qiáng)高職學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)能力以及綜合素養(yǎng)。在實(shí)行虛擬仿真實(shí)踐操作軟件的制作進(jìn)程中高職院?？善刚?qǐng)社會(huì)企業(yè)參加軟件的設(shè)計(jì)與合作，動(dòng)員社會(huì)優(yōu)秀企業(yè)，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)技術(shù)工作人員實(shí)行相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，優(yōu)化虛擬軟件，致使虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)更具有真實(shí)性與可靠性，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。

2.2 調(diào)整人才培育形式

高職院校植物生產(chǎn)類(lèi)課程在實(shí)行的進(jìn)程中，應(yīng)注重季節(jié)的不斷變化和植物不同生長(zhǎng)時(shí)間。在關(guān)鍵時(shí)，高職院校應(yīng)對(duì)人才培育形式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在植物生產(chǎn)類(lèi)課程實(shí)施進(jìn)程中真正可以做到學(xué)與做相互交替，并且應(yīng)通過(guò)對(duì)各種植物生長(zhǎng)季節(jié)以及生長(zhǎng)時(shí)間的了解實(shí)行調(diào)整安排。教育產(chǎn)地需要將各種植物生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程作為中心實(shí)行布置，通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的具體了解，在人才培育進(jìn)程中需要讓高職學(xué)生參加到草本花卉生產(chǎn)的兩年四個(gè)季度生產(chǎn)實(shí)踐中，應(yīng)將各種本木植物通過(guò)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)狀況實(shí)行對(duì)應(yīng)調(diào)整。在這一進(jìn)程中，大部分生產(chǎn)管理存在的問(wèn)題在課堂教學(xué)中無(wú)法及時(shí)實(shí)現(xiàn)可以實(shí)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，使高職學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再根據(jù)后期相關(guān)課后觀察以及實(shí)踐，掌握各種植物生產(chǎn)過(guò)程中的重點(diǎn)與要點(diǎn)，使高職學(xué)生根據(jù)真實(shí)實(shí)踐以及仿真實(shí)驗(yàn)一同開(kāi)展栽植養(yǎng)護(hù)工作。讓高職學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)行進(jìn)程中具有的諸多問(wèn)題在實(shí)際中難以獲得解決，需要其花費(fèi)更多時(shí)間與更多努力。這一進(jìn)程不但讓高職學(xué)生可以對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)探究更為深刻，還能夠提高自身專(zhuān)業(yè)技能。

2.3 將虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

高職院校植物生產(chǎn)類(lèi)課程在實(shí)行虛擬仿真實(shí)踐教育進(jìn)程中，任職教師需要通過(guò)人才培育形式的了解對(duì)課程體制進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)更為重視基礎(chǔ)理論課程教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，并且對(duì)于一部分專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)課程，亦需要通過(guò)對(duì)各種植物生產(chǎn)季節(jié)了解進(jìn)行合理安排。課程根據(jù)植物生產(chǎn)季節(jié)的持續(xù)調(diào)整，能夠?qū)⒒ɑ苌a(chǎn)技術(shù)以及植物苗木生產(chǎn)技術(shù)等多種核心課程按照植物生長(zhǎng)季節(jié)和生產(chǎn)進(jìn)程實(shí)行課程設(shè)計(jì)，并對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的教育形式。在條件允許的狀況下高職院?？梢赃m當(dāng)增添實(shí)踐課程，根據(jù)每班學(xué)生數(shù)量科學(xué)合理為他們分配相應(yīng)生產(chǎn)用地，讓高職學(xué)生完成一年兩個(gè)季度的植物生產(chǎn)工作。高職學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要種植各類(lèi)花卉、苗木，再由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)高職學(xué)生完成整個(gè)課堂生產(chǎn)任務(wù)。具體過(guò)程應(yīng)從生產(chǎn)計(jì)劃開(kāi)始，指導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)植物品種實(shí)行選取，有性繁殖或者無(wú)性繁殖、田間管理病蟲(chóng)害以及防治，最后到收獲銷(xiāo)售。在這整個(gè)過(guò)程中需要給予高職學(xué)生更多、更廣泛的自主空間，讓其自主開(kāi)展運(yùn)作。

當(dāng)高職學(xué)生完成這兩個(gè)時(shí)期的植物生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)后可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)行生產(chǎn)，亦可以提升其實(shí)踐操作技能。高職學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)進(jìn)程中鍛煉吃苦耐勞以及精益求精的優(yōu)秀工匠精神，具備興農(nóng)事業(yè)的良好職業(yè)精神，亦提高并加強(qiáng)了高職學(xué)生們創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手操作能力。此外，高職院校還可展開(kāi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等彈性學(xué)期制，換句話(huà)來(lái)講，即是通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)季節(jié)以及生產(chǎn)特點(diǎn)了解實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制。在農(nóng)務(wù)繁忙時(shí)讓高職學(xué)生在田地實(shí)行種植勞作，在空閑時(shí)間，讓他們回到教室學(xué)習(xí)相關(guān)理論文化知識(shí)。因植物種植具有季節(jié)性特點(diǎn)，如若按照以往的學(xué)期制而言，學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)上又不可對(duì)課時(shí)進(jìn)行具體調(diào)整。故而，可引進(jìn)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用虛擬仿真事件可以模仿農(nóng)作物真實(shí)生長(zhǎng)環(huán)境與生長(zhǎng)過(guò)程，在這一個(gè)整體進(jìn)程中不需要學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)實(shí)行實(shí)地管理，周期可以縮短。并且虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)施進(jìn)程中不會(huì)遭受季節(jié)約束，亦不會(huì)受到氣候約束。高職學(xué)生在每一周均能夠根據(jù)虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)了解并掌握植物的整個(gè)生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，使其能夠在學(xué)習(xí)英文知識(shí)的同時(shí)掌握種植技術(shù)要點(diǎn)，根據(jù)虛擬仿真平臺(tái)實(shí)行模擬現(xiàn)實(shí)鍛煉。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，虛擬仿真教學(xué)沖破了以往教育時(shí)間與空間的概念，可以使學(xué)生們隨時(shí)隨地展開(kāi)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。特別是針對(duì)園林植物生產(chǎn)類(lèi)課程而言，可以大大減少教學(xué)周期，節(jié)約教學(xué)成本，讓高職學(xué)生要更為直觀具體的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐。此外，高職院校在實(shí)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程中，需要與以往實(shí)踐教育任務(wù)有有機(jī)結(jié)合。不但要重視虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)行，而且還應(yīng)提高高職學(xué)生們的實(shí)踐操作技能。應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到虛擬仿真軟件僅僅是一種教學(xué)輔助工具，僅僅是教育內(nèi)容的一個(gè)載體，無(wú)法完全替代實(shí)踐教學(xué)，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，可以推動(dòng)教育的實(shí)效性。