李明星

（銅仁市碧江區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

中職生的生物基礎(chǔ)比較差，很難在課堂中跟上教師的授課進(jìn)度，掌握生物知識的效率較低，在平時的課余時間，他們總是將自身的時間和精力放在職業(yè)能力鍛煉上，很少對生物知識的真諦進(jìn)行探索，難以取得一個良好的生物自我學(xué)習(xí)效能。而且，中職生物教師總是采用單一的灌輸式方式進(jìn)行生物知識的傳遞，難以調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握的生物知識比較膚淺，逐漸喪失了進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情，中職生物教學(xué)不能向著比較廣闊的天地進(jìn)行邁步。鑒于此，廣大中職生物教育實踐者需要開拓自身的生物教學(xué)思路，將多樣化的教學(xué)策略引入到具體的生物教學(xué)實踐中，讓學(xué)生深刻感受到中職生物教學(xué)的極大魅力，更為愉悅地進(jìn)行深度探索，從而能夠取得有目共睹的中職生物教學(xué)奇效。下面，我將對中職生物多元化教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、融合信息技術(shù)，吸引學(xué)生目光

中職生物教師轉(zhuǎn)變一直口頭描述教材生物知識，讓學(xué)生自行理解的死板教學(xué)方式，并做到站在時代的前沿，積極學(xué)習(xí)有用的信息知識，合理引入信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，引入更多有價值的學(xué)習(xí)資源，可以更好地吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生快速聚集起自身的探索思維，對教材內(nèi)容有一個更為透徹的認(rèn)識，不斷增強(qiáng)學(xué)生的生物探索信心。為此，廣大中職生物教育實踐者要科學(xué)合理地融合信息技術(shù)，減少書寫板書的時間，在短短的課堂教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更全面的生物知識，更高效地利用課堂教學(xué)時間，轉(zhuǎn)變以往低效甚至是無效的教學(xué)現(xiàn)象，從而能夠獲得最優(yōu)化的中職生物教學(xué)收益。

例如，以《植物》為例，首先，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生出示了各種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片，并說道：“同學(xué)們，對于這些植物，你認(rèn)識多少呢？”有的學(xué)生表示藻類植物大多生活在水中，苔蘚生活在比較潮濕的地方。有的學(xué)生表示紫菜是藻類植物；毛地錢是苔蘚植物；滿江紅是蕨類植物。然后，我對學(xué)生的講述進(jìn)行了總結(jié)，并為學(xué)生引入了網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于藻類、苔蘚以及蕨類植物的資料，讓學(xué)生記錄了對自身發(fā)展真正有幫助的知識，滿足了班級每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求。接著，我根據(jù)教材內(nèi)容以及這些資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了孢子植物主要的類群和結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生更為形象地獲取了要點生物內(nèi)容。之后，我按照上述思路，為學(xué)生拓寬了種子植物的有關(guān)知識，彌補(bǔ)了教材生物教學(xué)資源有限的局限性，豐富了學(xué)生的生物知識儲備。最后，學(xué)生根據(jù)我出示的教材知識結(jié)構(gòu)體系再次認(rèn)識了所學(xué)到的生物知識，并根據(jù)自身所需，運(yùn)用多媒體搜索了自己還想進(jìn)一步了解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了以往總是吃不飽、餓肚子的現(xiàn)象?？傊?，融合信息技術(shù)，增加了中職生物教學(xué)課堂容量，開闊了學(xué)生的眼界，助力學(xué)生構(gòu)建了更為全面的生物知識網(wǎng)絡(luò)，提高了中職生物教學(xué)高效性。

二、增進(jìn)師生互動，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

中職生物教師改變總是在課堂中獨斷專行，說一不二，只讓學(xué)生當(dāng)課堂聽眾的做法，并積極滲透互動理念，做到“蹲下來”和學(xué)生進(jìn)行談話，創(chuàng)設(shè)一個良好的中職生物教學(xué)氛圍，可以很好地消除中職生對生物教學(xué)的恐懼心理，讓學(xué)生有勇氣在課堂中呈現(xiàn)自己的想法，從而能夠打造一個新型的中職生物教育教學(xué)局面，取得中職生物教學(xué)改革工作的突破性進(jìn)展。為此，廣大中職生物教育實踐者要積極增進(jìn)與學(xué)生之間的多維互動，讓學(xué)生在動態(tài)的生物教學(xué)過程中掌握非常有活力的生物知識，進(jìn)而助力學(xué)生的生物探索自覺性和積極性得到很大程度的提升，獲得中職生物教育教學(xué)的雙贏。

例如，以《觀察洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞》為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問題：常用的玻片標(biāo)本有哪些呢？此次實驗的目的是什么呢？學(xué)生說了說進(jìn)行此次實驗的目的，即學(xué)習(xí)制作臨時裝片的基本方法；認(rèn)識動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；能夠畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，做到了目標(biāo)明確地進(jìn)行實驗探索，轉(zhuǎn)變了以往沒有目的，盲目進(jìn)行實驗，不能得到正確結(jié)論的現(xiàn)象。然后，小組學(xué)生探討了實驗的步驟，并在我的指導(dǎo)下，設(shè)計出了一份比較完善的實驗方案，提升了學(xué)生的實驗設(shè)計能力。接著，小組學(xué)生按照事先商量好的分工，有條不紊地進(jìn)行了實驗操作。而我則對學(xué)生進(jìn)行了巡回指導(dǎo)，糾正了學(xué)生的錯誤操作，幫助學(xué)生解決了實驗過程中遇到的問題，提高了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效率。之后，各個小組的學(xué)生都展示了本組畫出的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并對畫出的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖有問題的小組學(xué)生提出了改進(jìn)意見，充分發(fā)揮了班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)的功能優(yōu)勢。最后，我根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果，靈活調(diào)整了教學(xué)安排，重點為學(xué)生講述了掌握不夠牢固的知識，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶?？傊?，增進(jìn)課堂的多維互動，打破了中職生物教學(xué)課堂比較沉默的現(xiàn)象，使學(xué)生做到了自主構(gòu)建生物知識，體會到了自己做生物學(xué)習(xí)主人的美好滋味，促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情懷得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

三、做到因材施教，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)

中職一個班級中有許多的學(xué)生，這些學(xué)生的能力、思維等各有千秋，對教師所傳遞的知識的掌握程度也是參差不齊，不是每個學(xué)生都能真正理解生物知識，也不是每個學(xué)生都能從教師的講解中得到滿足。如果中職生物教師不考慮班級每位學(xué)生的實際，總是運(yùn)用一刀切的方式講授無差別的生物知識，將不能幫助學(xué)生取得一定的進(jìn)步，中職生物教學(xué)很難取得很好的效果。鑒于此，廣大中職生物教育實踐者要做到因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)，保持好班級每位學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠助力學(xué)生的生物探索體悟得到進(jìn)一步加深，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，以《被子植物的有性生殖》為例，在具體的教學(xué)過程中，我結(jié)合班級學(xué)生的實際水平，將班級學(xué)生分為了三個層面，其中第一個層面的學(xué)生的基礎(chǔ)較差，需要對被子植物開花、授粉、受精等過程有一個基本的認(rèn)識。第二個層面的學(xué)生為中等生，需要對果實和種子的形成過程有一個進(jìn)一步的認(rèn)識。第三個層面的學(xué)生為優(yōu)等生，需要對被子植物的受精過程以及被子植物的有性生殖與人類的關(guān)系有一個比較透徹的理解，并能夠結(jié)合自身對生物知識的渴求，從圖書、媒體等多種渠道中獲取對自己成長和成才有幫助的生物內(nèi)容。然后，我將設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給了各個層面的學(xué)生，使各個層面的學(xué)生都有了具體的探索任務(wù)，做到了用心進(jìn)行深入探究，取得了極為滿意的生物學(xué)習(xí)成效。最后，學(xué)生回答了我根據(jù)他們的能力所設(shè)計的分層問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決了我布置的分層課堂練習(xí)題，強(qiáng)化了課堂所學(xué)到的重難點知識?？傊?，做到因材施教，使班級每位學(xué)生都獲取了符合自身能力的生物知識，轉(zhuǎn)變了學(xué)生不喜歡生物教學(xué)，總是想著躲避生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，確保中職生物教學(xué)時效性得到了穩(wěn)定的提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)，改善探索方式

中職生的思維能力還沒有完全發(fā)展成熟，他們獨自探索有一定難度的生物知識時，不能做到從多個角度、多個層面對關(guān)鍵生物內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對許多生物知識的理解總是停留在表面，難以做到對有關(guān)生物知識有一個透徹理解，在生物學(xué)習(xí)道路上脫離了大部隊，很難得到全面和諧的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，廣大中職生物教育實踐者需要運(yùn)用適宜的方式組建科學(xué)的探索小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，改善以往死板的探索方式，更為完整地掌握教材理論知識，從而能夠促使學(xué)生獲得極為強(qiáng)烈的生物學(xué)習(xí)成就感。

例如，以《激素調(diào)節(jié)》為例，首先，我為小組學(xué)生布置了以下合作探索任務(wù)：1、搜集血糖平衡的實例，根據(jù)這些實例構(gòu)建血糖來源和去向的概念模型。2、對高血糖、低血糖時血糖調(diào)節(jié)的過程進(jìn)行分析，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型。3、對反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行辨析，了解多種激素的相互關(guān)系。然后，小組學(xué)生按照彼此比較擅長的方面，進(jìn)行了合理的分工，如，常用電腦的學(xué)生負(fù)責(zé)從網(wǎng)絡(luò)中搜集資料，比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生需要對查閱到的資料進(jìn)行整理，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂中匯報合作學(xué)習(xí)的成果等等，使小組每位成員都發(fā)揮了自身的優(yōu)勢。在合作探索過程中，小組學(xué)生做到了及時交流，幫助遇到困難的成員解決了困難，推動小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行了下去。最后，各個小組的學(xué)生都說了說通過合作探索獲取的知識，并根據(jù)其余小組學(xué)生展示的內(nèi)容，補(bǔ)充了本組沒有探索得到的內(nèi)容，實現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。總之，讓小組學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使班級學(xué)生全都參與到了具體的生物教學(xué)實踐中，了解了自己所擅長的方向，促進(jìn)學(xué)生得到了良好的發(fā)展和提高。

五、滲透思政教育，培養(yǎng)政治素養(yǎng)

目前，思政教育是我國教育領(lǐng)域比較熱門的一個話題，它能夠?qū)W(xué)生的政治素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價值觀念，成長為對社會有用的高素質(zhì)人才，從而能夠轉(zhuǎn)變以往中職生物教學(xué)比較注重理論知識的講解，培養(yǎng)了一批高分低能的人的現(xiàn)象，獲得了意想不到的中職生物教學(xué)實效。為此，廣大中職生物教育實踐者要注重在教學(xué)過程中滲透思政教育，發(fā)揮好中職生物育人的功能作用，更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，從而為學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中取得滿意的提升提供極大的保障。

例如，以《生物進(jìn)化的原因》為例，首先，我讓學(xué)生思考了以下問題：在生物進(jìn)化的過程中，為什么有些生物種類會滅絕呢？新的生物種類又是怎樣形成的呢？推動生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？學(xué)生帶著這些問題對教材中的內(nèi)容進(jìn)行了深層次的分析，在腦海中對所學(xué)知識有了一個深刻的印象，降低了掌握重難點生物知識的難度。然后，我為學(xué)生引入了瀕臨滅絕的動植物的資料，并讓學(xué)生說了說看到這些資料后的感受。學(xué)生紛紛表示要愛護(hù)動植物，和大自然和諧相處，樹立了強(qiáng)烈的環(huán)保意識。最后，我詢問了學(xué)生應(yīng)該怎樣保護(hù)動植物，并在學(xué)生說的措施的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了他們沒有提到的保護(hù)動植物的措施，使學(xué)生做到了從自身做起，保護(hù)好動植物，助力班級學(xué)生的整體素質(zhì)都得到了很好的提高?？傊龊盟颊逃臐B透工作，健全了學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)，更好地發(fā)揮了中職生物思政教育的教學(xué)作用。

總而言之，廣大中職生物教育實踐者需要明確多元化教學(xué)在發(fā)展學(xué)生生物綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生得到長遠(yuǎn)發(fā)展等方面所發(fā)揮的無可替代的功能價值，并要提升自身的思想品質(zhì)和教學(xué)能力，運(yùn)用適宜的多元化教學(xué)策略來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更為牢固地掌握重要的生物知識，從而能夠更好地完成中職生物課堂教學(xué)任務(wù)。