馬文華 王百藝

（吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 吉林市 132051）

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校以及家庭就是其主要的生活場(chǎng)所，而且教育也是家庭的一種職責(zé)。學(xué)校的教育發(fā)展到現(xiàn)在，每一個(gè)地區(qū)的人們都會(huì)認(rèn)為，僅僅依靠學(xué)校的力量，不可以滿足當(dāng)今時(shí)代社會(huì)對(duì)于人才的要求。因此，學(xué)校、家庭、以及社會(huì)之間的溝通以及合作，就是一種必然的趨勢(shì)。而在教育改革的過(guò)程中，家校合作也是發(fā)展的必然。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，家校之間的合作也就代表著家庭以及學(xué)校共同對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)的新課程改革正在持續(xù)地深入，而家庭合作的意義也會(huì)凸顯出來(lái)?？墒?，在實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，家校合作依舊存在著很多的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)家校合作進(jìn)行研究，并以實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，來(lái)提出相應(yīng)的一些合理意見(jiàn)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校與家庭之間的定位不清晰

在教育教學(xué)中，學(xué)校會(huì)發(fā)揮著十分重要的作用，不僅可以擁有了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，也能夠非常理性的對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)?？墒?，在早期的教育中，教師會(huì)嚴(yán)重影響著家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生教育作用的發(fā)揮。實(shí)際上，在家庭以及學(xué)校之間的合作過(guò)程中，學(xué)校不應(yīng)該處于很高的地位，兩者應(yīng)該是一種平等的伙伴關(guān)系。通常情況下，在家校合作中，學(xué)校應(yīng)該定位好自己的角色以及作用。可是在實(shí)際的生活中，學(xué)校并沒(méi)有定位好自己的角色以及作用，通常會(huì)主導(dǎo)家校合作的發(fā)言權(quán)。在早期的學(xué)校管理，不會(huì)更加注重于組織與外部團(tuán)體之間的互動(dòng)。為了防止產(chǎn)生一些外部的影響，學(xué)校會(huì)盡可能地減少與外部之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校處于封閉的狀態(tài)，最終嚴(yán)重影響著學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而學(xué)校要想真正解決這一問(wèn)題，就一定要從社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中吸取到有益的資源。比如說(shuō)，上海的家校合作就會(huì)更加注重于開(kāi)放式的學(xué)校，從而為家長(zhǎng)以及學(xué)校之間構(gòu)建了一個(gè)溝通的橋梁。由此我們就可以得知，要想實(shí)現(xiàn)家校合作，學(xué)校就應(yīng)該將封閉式改變?yōu)殚_(kāi)放式，這樣就可以促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

一直以來(lái)，我們國(guó)家的小學(xué)家長(zhǎng)協(xié)會(huì)都是學(xué)校以及家庭之間合作的形式之一，可是依據(jù)當(dāng)今學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)分析，家長(zhǎng)會(huì)議經(jīng)常都會(huì)對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行討論。而在同等的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的教育問(wèn)題并沒(méi)有很多的探討。在學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，教師也通常會(huì)起著培訓(xùn)的責(zé)任，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)成為信息的接受者，沒(méi)有形成家校之間的良好溝通，這也就很難促進(jìn)學(xué)生的教育以及發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)不明確辦學(xué)的作用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，家庭、社會(huì)、學(xué)校占據(jù)著十分重要的位置，只有三者聯(lián)合起來(lái)，才可以發(fā)揮出最大的教育效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的教育就是他們學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而在這一時(shí)期中，家庭的教育以及學(xué)校的教育是非常重要的?？墒乾F(xiàn)階段，在小學(xué)的教育中，家庭與學(xué)校合作的同時(shí)，教師以及家長(zhǎng)都不會(huì)明確他們的教育職責(zé)，沒(méi)有很強(qiáng)的合作意識(shí)。不僅如此，有很多學(xué)校的管理者以及教師都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)有一些偏見(jiàn)，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的教育，因此不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行合作。而要想真正解決這一問(wèn)題，學(xué)校的教師就一定要將這種錯(cuò)誤的思想進(jìn)行摒棄，不斷對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了解，改掉這種偏見(jiàn)，找到學(xué)生存在的問(wèn)題，探究問(wèn)題的本源。而在這一過(guò)程中，就需要具有一定的洞察能力以及敏感能力[1]。

實(shí)際上，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的教育并不會(huì)受到文化的影響，也不會(huì)影響他們對(duì)學(xué)校的一種支持態(tài)度。若是在當(dāng)前的教育發(fā)展過(guò)程中，家庭合作沒(méi)有專注于父母的角色，那么學(xué)校將會(huì)真正缺乏父母的理解和幫助，進(jìn)而造成在孩子的學(xué)校教育生活中家長(zhǎng)缺位，不能擔(dān)當(dāng)起自身所需要承擔(dān)的角色，這也將嚴(yán)重影響家庭教育和學(xué)校之間的協(xié)作，從而嚴(yán)重妨礙學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，父母就更應(yīng)該切實(shí)融入到學(xué)校教育的工作中來(lái)，多投入到了解子女的教育生活之中，子女就會(huì)從學(xué)校中體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）家校合作的相應(yīng)制度以及組織不健全

現(xiàn)階段，有一些小學(xué)雖然已經(jīng)成立了家長(zhǎng)的委員會(huì)，家長(zhǎng)以及學(xué)校擁有著一定的合作關(guān)系。但是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量，有很多小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)都會(huì)注重于協(xié)助以及支持學(xué)校的一系列工作，因此存在著一系列的問(wèn)題，主要包括組織不完善、合作效率低下、效果不好等等。家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)于學(xué)校教育的參與會(huì)在一定程度上完善教育教學(xué)，可是在實(shí)際的教育過(guò)程中，有很多學(xué)校都沒(méi)有將家校合作正式歸入到學(xué)校的工作計(jì)劃中，并且有一些學(xué)校雖然開(kāi)展了家校合作，但是只會(huì)流于形式，沒(méi)有很高的效率，因此很難真正實(shí)現(xiàn)家校合作的目的。

二、家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

（一）強(qiáng)化家長(zhǎng)的合作意識(shí)

國(guó)外許多學(xué)校和老師都對(duì)家庭與學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系表達(dá)出了積極的信念，而馬薩諸塞州的學(xué)校和教師也都相信家長(zhǎng)是校園構(gòu)建中不可分割的重要力量，也同時(shí)是校園建設(shè)中最堅(jiān)定的擁護(hù)者，所以學(xué)校始終致力于營(yíng)造適合家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀校園環(huán)境。在日本，學(xué)校會(huì)定期召開(kāi)家校會(huì)議，讓家長(zhǎng)代表參與會(huì)議，和校方商討問(wèn)題，交換意見(jiàn)。英國(guó)的小學(xué)普遍對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)有十分正面的態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)是兒童一生的好教師，對(duì)孩子在各方面的發(fā)展都發(fā)揮了很大影響。若教師與父母合作，則幼兒將得到更大的發(fā)展。而中國(guó)學(xué)校認(rèn)為影響家校合作的主要原因恰恰是家長(zhǎng)對(duì)家校合作意識(shí)的欠缺。但是調(diào)查也證明，大多數(shù)中國(guó)父母都樂(lè)于參加學(xué)校的活動(dòng)，只不過(guò)，校方并未給出具體時(shí)機(jī)與途徑，家長(zhǎng)的參與意識(shí)和能力在學(xué)校的認(rèn)知中就被嚴(yán)重弱化了。老師必須在不帶偏見(jiàn)，也不帶未經(jīng)檢驗(yàn)的假設(shè)去理解家長(zhǎng)。

（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)

日本小學(xué)班主任將在新課程啟動(dòng)時(shí)派發(fā)學(xué)生家庭問(wèn)卷或進(jìn)行家庭訪談，以便教師掌握學(xué)生家庭教育的基礎(chǔ)信息和家庭教育態(tài)度。而國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校沒(méi)有對(duì)家校合作的關(guān)注，導(dǎo)致了家校雙方的交流缺失。盡管也有家校會(huì)議等活動(dòng)，但沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制，也不利于校園內(nèi)獨(dú)特整體文化的打造。當(dāng)然家長(zhǎng)除了參加家校合作，更需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本素質(zhì)、交流技能與表達(dá)能力[2]。

三、家校合作的本土化探索

（一）認(rèn)識(shí)家庭與家校合作的作用

通常，校方與地方教育部門之間會(huì)形成這樣的共識(shí)：如何獲得學(xué)生家長(zhǎng)的參與和支持，是評(píng)價(jià)校方成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。其實(shí)，在中國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中，家庭參與已越來(lái)越作為教育改革的關(guān)鍵組成部分，必須借助院校與家庭進(jìn)行合作，以各方力量合力培育學(xué)生，并在實(shí)踐過(guò)程中將家庭作為教育評(píng)價(jià)體系。有研究表明，家長(zhǎng)也是一種教育途徑。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是建立在個(gè)人責(zé)任心的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，學(xué)校和家庭教育都必須認(rèn)真對(duì)待孩子的發(fā)展。這就打破了在中國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)校教育中，家長(zhǎng)未能獲得應(yīng)有重視的局面。當(dāng)然，在某種程度上，這也跟家長(zhǎng)和老師的教學(xué)理念有關(guān)，也因此家長(zhǎng)常常被看作是個(gè)局外人。要利用家庭與學(xué)校雙方的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校就必須首先樹(shù)立開(kāi)放式校園的教學(xué)理念。讓學(xué)校行政管理者、教師和家長(zhǎng)更理解了家校合作的重要含義，從而增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育的社會(huì)責(zé)任心。因此，上海世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)就需要二十四小時(shí)開(kāi)通該校中層及以上負(fù)責(zé)人的手機(jī)，同時(shí)讓新入校手冊(cè)上面都印著學(xué)校各層負(fù)責(zé)人的手機(jī)號(hào)碼，以便于家長(zhǎng)迅速地向?qū)W校反饋意見(jiàn)，這就有效緩解了家長(zhǎng)的不滿情緒，也就可以通過(guò)各種方法更加具體地指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣在新入校手冊(cè)中表現(xiàn)不同的問(wèn)題。世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)通過(guò)使用PPT，或者在學(xué)校內(nèi)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的工作計(jì)劃等方法，使家長(zhǎng)更為滿意于該校所實(shí)施的教學(xué)服務(wù)和對(duì)該校的管理，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)該校工作計(jì)劃的認(rèn)可度也更高，而該校的聲譽(yù)也更好。

（二）營(yíng)造良好氛圍

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是建立在社會(huì)責(zé)任心的基礎(chǔ)上，因此學(xué)校與家庭教育都需要認(rèn)真對(duì)待兒童的發(fā)展。所以，良好的家校合作氣氛需要學(xué)校和家庭一起營(yíng)造。有關(guān)地方教育部門將采取不同方法廣泛地宣傳家校聯(lián)合，以形成與全社會(huì)的相關(guān)部門積極合作良好氛圍。教師和家長(zhǎng)通過(guò)定期交流，準(zhǔn)確掌握對(duì)孩子的教學(xué)要求。另外，學(xué)校也通?？梢匝?qǐng)有關(guān)的專家或?qū)W者開(kāi)展教學(xué)咨詢與講座，為家長(zhǎng)與教師進(jìn)行教學(xué)咨詢服務(wù)與培訓(xùn)，并指導(dǎo)雙方工作，讓學(xué)生掌握教學(xué)規(guī)律，從而改變教學(xué)觀念，提升學(xué)生自我素養(yǎng)。在促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系方面，通過(guò)引導(dǎo)父母更積極地投入學(xué)校管理，從而拓展了家庭教育與學(xué)校之間的合作空間，并實(shí)實(shí)在在地投入到了子女們的教育生活之中，成為了理解家庭教育問(wèn)題的重要前提。只有切實(shí)地對(duì)孩子的發(fā)展感興趣，才可以對(duì)教育的問(wèn)題保持長(zhǎng)期的關(guān)注。讓家長(zhǎng)的介入本身便是為了維持平衡和引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)兒童身上更深層教育問(wèn)題的重視，因?yàn)檫@樣學(xué)校老師和父母雙方才能擁有進(jìn)一步深入交談的機(jī)會(huì)。一個(gè)真正的教學(xué)問(wèn)題拋了出來(lái)，老師并不僅僅是在等待一種確定無(wú)疑的答案，而是在收集可能性，任何一個(gè)可能性都是教師給問(wèn)題的回答，所以真正的教育問(wèn)題并不是預(yù)設(shè)的回答，而僅僅需要教師和家長(zhǎng)去思考探究。問(wèn)題就是基于這種可能性的敞開(kāi)，而家長(zhǎng)由此就可以打開(kāi)思路，并和老師展開(kāi)交談。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到孩子身邊的問(wèn)題時(shí)，也要有自身的教育機(jī)智能力，對(duì)問(wèn)題作出自身的反思與探討。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在家校合作的過(guò)程中，我們有必要借鑒國(guó)外的研究成果以及先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘出家庭以及學(xué)校之間進(jìn)行合作的重要性，營(yíng)造出良好的家校合作氛圍，進(jìn)而提高家庭以及學(xué)校的合作水平，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。