李松洋

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，線上+線下混合模式已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，教育也不例外。線上+線下混合模式的改革也逐漸改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式。線上+線下混合模式對(duì)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)既是新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）在大學(xué)教育中，英語(yǔ)占據(jù)的地位并沒有那么重要，實(shí)用性并不強(qiáng)

由于高等教育具備的師資力量不強(qiáng)，教師具備的專業(yè)知識(shí)相比較來(lái)說(shuō)也不夠扎實(shí)。因?yàn)?，高等教育主要以培養(yǎng)專業(yè)技能的人才為主。如今，英語(yǔ)教學(xué)模式不單單只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的掌握英語(yǔ)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)技能，更需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作為高校英語(yǔ)老師更需要注重英語(yǔ)教學(xué)的方式并合理處理學(xué)生專業(yè)的關(guān)系，從而提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。然而，就目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式其實(shí)和我國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué)模式大同小異。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)的高低，以成績(jī)作為學(xué)生掌握英語(yǔ)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)模式中也很少涉及到與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯。

（二）只關(guān)注英語(yǔ)考試成績(jī)忽視學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

在大學(xué)里，英語(yǔ)水平考試的成績(jī)還是一樣的作為衡量學(xué)生畢業(yè)水平的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考試不及格的后果很嚴(yán)重。比如叫家長(zhǎng)談話，留級(jí)等后果。從高等院校畢業(yè)后，很多學(xué)生想要提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及考取相應(yīng)的證書，便需要花費(fèi)更多的精力甚至報(bào)班學(xué)習(xí)。此問題反映出老師在教書過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力以及英語(yǔ)交際能力。即使是受過英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，仍然只會(huì)應(yīng)對(duì)筆試考試，不能用英語(yǔ)交流。

（三）教學(xué)方法陳舊，線上+線下混合模式在教學(xué)過程中不起作用

英語(yǔ)代課老師在教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是在課本中的詞匯，文章以及課后練習(xí)英語(yǔ)老師并未涉及到。這樣的教學(xué)模式并不適應(yīng)如今的教學(xué)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)的更新?lián)Q代，多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式相繼問世。因此，英語(yǔ)的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用中能夠更加生動(dòng)形象。然而事實(shí)卻是，我國(guó)高等院校在英語(yǔ)教學(xué)這一方面并沒有加以重視，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式和教育理念仍然沒有發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也并沒有被合理應(yīng)用。

二、線上+線下混合模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)師生溝通，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是憑借豐富的學(xué)習(xí)資源，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用也帶來(lái)了課堂教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生常常不愿意在課堂上張嘴說(shuō)英語(yǔ)，往往是大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)老師說(shuō)得更多。因此，作為英語(yǔ)代課老師，他們也在擔(dān)心啞巴式的英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改善帶來(lái)很多的困難。不過，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為英語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多便利。一些學(xué)習(xí)軟件以及教學(xué)課程可以解決學(xué)生不理解的有關(guān)問題?；蛘?，學(xué)生也可參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)探究中去，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬化的模式，與老師同學(xué)面對(duì)面進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，學(xué)生在潛移默化中英語(yǔ)的口語(yǔ)化水平便得到了有效的提升，知識(shí)儲(chǔ)備以及其他的英語(yǔ)專業(yè)能力都能夠得到鍛煉。

（二）提高教師的教學(xué)技術(shù)和水平

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，找出相關(guān)信息，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和操作。通過多種教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果更加有效。除此以外，英語(yǔ)老師同樣可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上報(bào)班，與資質(zhì)較深的英語(yǔ)教師跟課學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)線上+線下混合模式的構(gòu)建分析

（一）利用和借鑒大學(xué)英語(yǔ)教改成果，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)資源整合與共享

線上+線下混合模式自身具有高度共享性，現(xiàn)代高校英語(yǔ)教育的發(fā)展方向主要偏向于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)施推廣的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)施等實(shí)施改良。大學(xué)英語(yǔ)教育在革新的過程中，一方面需要對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，一方面需要加大多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)力度，部分高校在聽力與閱讀教學(xué)的課時(shí)安排上，主要實(shí)行零課時(shí)制度，對(duì)于達(dá)成新時(shí)期的教育目標(biāo)存在一定難度，只有在完善線上+線下混合模式及其配件設(shè)施的革新中，才能在較大程度上提升英語(yǔ)教學(xué)的開展水平。但在現(xiàn)階段的課程資源整合中，依舊存在資源利用率低、整合力度不足以及配置不合理等情況，需要針對(duì)享有的教學(xué)資源情況以及線上+線下混合模式建設(shè)情況等，進(jìn)一步加強(qiáng)資源整合與應(yīng)用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體手段的科學(xué)結(jié)合

在計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)線上+線下混合模式持續(xù)發(fā)展的背景下，更多技術(shù)資源與信息資源進(jìn)入教育領(lǐng)域，為語(yǔ)言教育提供了全新的教育獲取方式與教學(xué)方法。在以往的教學(xué)模式中，由于相關(guān)理論與模式沉淀的時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)生教育方面總體上呈現(xiàn)出穩(wěn)定的水平。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與新型技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生觀念與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使其在思想與信息接收能力等方面發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。作為人類社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志之一，線上+線下混合模式在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在較大程度上改善教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式也擁有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，比如理論教學(xué)方面較為完善，能夠充分揭示理論內(nèi)容的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與應(yīng)用方式，對(duì)于計(jì)算機(jī)在當(dāng)前階段的語(yǔ)言教育應(yīng)用中，具有一定借鑒意義。但在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育趨勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法與教學(xué)手段。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到線上+線下混合模式只是一種手段，只有將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體手段科學(xué)結(jié)合，方能互相促進(jìn)，相得益彰，達(dá)到理想教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)

在硬件環(huán)境建設(shè)方面，主要包括：多媒體教室（包括CAI 網(wǎng)絡(luò)教室）、電子閱覽室、校園網(wǎng)、閉路電視教學(xué)系統(tǒng)等。在多媒體教室的建設(shè)上，通常涉及投影儀、計(jì)算機(jī)設(shè)備以及視屏展示臺(tái)等，起到多種教學(xué)輔助作用，使用者一般為教師，用于演示教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步闡釋。多媒體教室涉及的設(shè)施較多，投入資金也相對(duì)較大，在實(shí)際的建設(shè)過程中，需要結(jié)合院校實(shí)際的資金情況、教學(xué)需求等實(shí)施建設(shè)，確保多媒體教室能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需求與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在CAI 網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)上，主要以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主，配件方面主要涉及耳機(jī)、話筒等，能夠支持的教學(xué)活動(dòng)較多，比如廣播教學(xué)、檐式教學(xué)、分組教學(xué)以及線上教學(xué)信息反饋等。電子閱覽室與校園網(wǎng)方面的建設(shè)需要重視覆蓋范圍以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的完善，確保教育資源能夠在進(jìn)一步整合的基礎(chǔ)上，通過校園網(wǎng)進(jìn)行迅捷傳輸。閉路電視教學(xué)設(shè)施建設(shè)包含電視信號(hào)和相關(guān)影音設(shè)備等，主要提供多種教學(xué)內(nèi)容的展示途徑。

（四）有效利用mooc 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師利用MOOCS 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括以下三個(gè)部分：一是仔細(xì)篩選教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師應(yīng)全面了解所學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用MOOC 教育資源為學(xué)生制作專業(yè)、詳實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。二是嚴(yán)格控制教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)。教師在利用MOOC 資源為學(xué)生尋找各種專業(yè)、合理的英語(yǔ)教學(xué)資源時(shí)，必須合理控制視頻的長(zhǎng)度。簡(jiǎn)明教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的重要組成部分。教學(xué)視頻通常基于特定主題，長(zhǎng)度約為 10 分鐘。因?yàn)槿绻曨l過長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生感到疲倦，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；視頻太短，不能充分體現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的掌握情況，不夠全面深入。三是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化需求，提供多層次、多元化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇。教師可以根據(jù)教學(xué)視頻的難易程度決定是否提供相應(yīng)的字幕，讓不同層次的學(xué)生充分了解教學(xué)視頻的內(nèi)容。MOOCs 的學(xué)習(xí)資源不僅限于視頻片段，還包括圖片、文字、音頻、網(wǎng)站等，可以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)和反思環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。

（五）充分利用校園網(wǎng)，推行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體資源庫(kù)主要通過數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用，使相關(guān)教育資源能夠通過整合、分類，為教育工作者提供豐富的教育資源。在實(shí)際應(yīng)用上，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的整體情況等，通過計(jì)算機(jī)設(shè)備調(diào)用多媒體資源，以此為課程設(shè)計(jì)與開展提供數(shù)據(jù)資料支持。多媒體教學(xué)資源不局限于文字資料，包括影音資料在內(nèi)等多種教育資源。教師在資源的實(shí)際調(diào)用過程中，需要通過網(wǎng)上多媒體平臺(tái)進(jìn)行課程的編制，比如排版、編輯于整合等，由此形成CAI 教學(xué)課件。在課件制定完成后，將其上傳至個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，開展教學(xué)工作時(shí)再進(jìn)行下載使用。課件的使用場(chǎng)所較多，比如演播室、多媒體教室都是課件的主要使用環(huán)境。由于數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)具有便捷性，教師能夠在上課時(shí)直接下載使用，或者調(diào)用現(xiàn)有的教育資源直接應(yīng)用。最后，在在線評(píng)價(jià)階段，除了使用app 來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還可以在在線交流平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行在線討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式革新與全面信息化建設(shè)是當(dāng)前主要的教育工作之一，現(xiàn)階段，部分高校已大范圍覆蓋信息網(wǎng)絡(luò)及其配件設(shè)施，經(jīng)過進(jìn)一步發(fā)展與教育資源整合，部分院校可通過現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)上的有效應(yīng)用，由此在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們樹立正確的人生觀、健康的價(jià)值觀，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生的“外語(yǔ)能力、專業(yè)素養(yǎng)”能力。