陳貴影

（吉林省榆樹市閔家鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 長春 130400）

在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培育提升學(xué)生形成優(yōu)良數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，不單單可以實現(xiàn)學(xué)生通過更加自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式走進后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達成學(xué)習(xí)成效的提升，更加關(guān)鍵的還是可以在實際教學(xué)實踐之中啟迪學(xué)生獨立思考的思維方式，實現(xiàn)學(xué)生具備更深層次的自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來思考以及學(xué)習(xí)活動壘實基礎(chǔ)。為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該首先對于過去的數(shù)學(xué)課堂展開全方位高質(zhì)量的革新，下文也將對基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行分析，旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供些許建議與思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，教師過分關(guān)注所教授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，盲目向?qū)W生進行知識灌輸，沒有在小學(xué)時期切實引進并結(jié)合學(xué)生成長學(xué)習(xí)的特性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動沒有獲取優(yōu)良成效。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的知識講授之中，完全處于一個主要引導(dǎo)的角色，這就迫使學(xué)生被動汲取知識，同時在一定程度上限制影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃優(yōu)化與進步。這一教學(xué)方式最終將會使得模塊化教授方式，這一方式不具備可實施性，同時沒有辦法滿足實際教學(xué)需要。對于學(xué)生而言，其長時間被動汲取知識，限制阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維的形成。實際的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師過于關(guān)注教學(xué)成效，但是忽視了思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及定向措施的關(guān)鍵作用。這就會在一定程度上使得學(xué)生沒有辦法提升并推進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用，也沒有辦法將所學(xué)習(xí)的知識有效整理合并在實際生活之中。

對于小學(xué)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)探索對于提升其思維能力的進步十分關(guān)鍵，因為處于這樣一個年齡階段的學(xué)生，在心理以及生理發(fā)育中都還沒有完全成熟，因此學(xué)生沒有辦法將主觀學(xué)習(xí)計劃集中顯現(xiàn)在探索研究數(shù)學(xué)知識之中。因此，依據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求與標準，數(shù)學(xué)教師可以明晰指出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標是經(jīng)由教學(xué)以及提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，間接積極影響學(xué)生全面主動的自我提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主能力的措施

（一）合理導(dǎo)入課程，推進自主能力

熱情是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的源源不竭動力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況與年齡特點、學(xué)習(xí)水平、認知能力等相關(guān)因素，牢牢把控學(xué)生的思維活動特性與規(guī)律，經(jīng)由各式各樣的方式構(gòu)建與教學(xué)相關(guān)的氛圍，使得學(xué)生體悟到新奇有趣，感受到知識就在自己的身邊，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的研究與分析心理。課堂導(dǎo)入引領(lǐng)，首先應(yīng)該遵循“精”的原則，教師應(yīng)該依據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者構(gòu)建一個設(shè)身處地的情景氛圍，或者布置設(shè)計一個迷障，但是切記不能過于冗長。其次應(yīng)該遵循“妙”，開課引題，應(yīng)該具備一定的延展與開拓性，這樣才可以切實提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生講授“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特點”相關(guān)知識時，教師就可以在課堂開始前期階段，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生自主任意書寫分數(shù)，并進行筆算，得出分數(shù)值，同時記錄下自己計算的成果。在課堂教學(xué)過程中，教師可有學(xué)生來一場“競賽”，學(xué)生說出分數(shù)，教師判斷成果，哪些分數(shù)可以化為有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能。因為教師對于學(xué)生所報出來的分數(shù)都可以快速展開判斷，學(xué)生覺得十分不可思議，這時，教師可以向?qū)W生說道：“我有一個小秘密，這一個秘密可以幫助我快速精確地判斷出哪些分數(shù)可以化成有限小數(shù)，同學(xué)們想知道是怎樣的秘密嗎？”學(xué)生的熱情一下被激發(fā)，紛紛躍躍欲試，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了高效的基礎(chǔ)也做好了心理準備。通過這種方式引進全新課程知識，不單單可以激起學(xué)生的熱情，還可以構(gòu)建懸念，實現(xiàn)學(xué)生自然而然出現(xiàn)了探索知識的心理沖動，從而帶著優(yōu)良的狀況進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（二）科學(xué)進行提問，提高自主能力

思維來源于驚奇與換衣開始，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑與問題才會去自主探索與分析，只有主動進行研究才會有所創(chuàng)造。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心規(guī)劃一些具備思維意義、可以引起學(xué)生深刻思考的問題，同時對學(xué)生提供相適配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析，之后獲取結(jié)論。教師重在講授學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)貴在體悟分析，學(xué)法滲入進教學(xué)方式之中。例如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授“長方形的面積的計算”相關(guān)知識時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，大家覺得長方形的面積與什么有關(guān)聯(lián)呢？”通過開門見山直奔主題，讓學(xué)生產(chǎn)生各式各樣的猜測，之后教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，向?qū)W生進行動畫展示，實現(xiàn)學(xué)生直觀明確體悟到：長方形的寬不發(fā)生改變，長度越長，面積將會越大；長方形的長不發(fā)生改變，寬越長，面積也將會越大。因此學(xué)生們就可以獲取結(jié)論：長方形面積的大小與其邊長與寬有關(guān)聯(lián)。之后教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)向?qū)W生進行問題的提出：“同學(xué)們，請大家思考一下長方形的面積與其長和寬究竟有怎樣的關(guān)聯(lián)？”第二個問題提出以后，教師立刻放手，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用邊長為一厘米的小正方形擺放成為不一樣的長方形，同時將所擺放好的長方形的長與寬，以及面積記錄在紙上。將大量的數(shù)據(jù)信息顯現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時讓學(xué)生自主來表述自己擺放長方形的過程。之后教師可以提出第三個問題：“請大家觀察自己的記錄，并回憶自己所擺放長方形的過程，大家發(fā)現(xiàn)了什么？”組織學(xué)生進行相互討論分析，有一部分學(xué)生借助實際的數(shù)據(jù)信息，很快就會得出：長方形的面積等于長乘以寬的結(jié)論。有一些學(xué)生依據(jù)自身擺放長方形的過程，經(jīng)由深刻，慢慢體悟到：每一排的小正方形個數(shù)乘以排數(shù)，等于小正方形的整體個數(shù)。因此，長方形地面積等于長乘以寬。在上述教學(xué)實踐之中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)由精心規(guī)劃問題，逐漸將學(xué)生的思維引進深處，學(xué)生進行了積極的思考與研究活動，不單單學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，同時也獲取了數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練提高。

（三）有效進行點撥，實現(xiàn)自主能力提升

學(xué)生在認知活動進程之中，經(jīng)常會產(chǎn)生思維障礙無法被排除，這時教師就應(yīng)該最大程度合理引領(lǐng)，通過點撥的教學(xué)方式，來激起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)生實現(xiàn)自主參與、自主發(fā)覺、自主完備、自主把控知識的目標。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，點撥教學(xué)法首先應(yīng)該實現(xiàn)“準”，應(yīng)該在學(xué)生思維的堵塞部位，瓶頸部位進行合理引領(lǐng)與梳理；其次應(yīng)該實現(xiàn)“妙”，在學(xué)生學(xué)習(xí)進程中出現(xiàn)茫然不知所措時，在學(xué)生學(xué)習(xí)需要更進一步時，在學(xué)生們渴望知識的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造性發(fā)揮自身的聰明才智時進行點撥，實現(xiàn)學(xué)生茅塞頓開。例如，教師在向?qū)W生講授“可以化成有限小數(shù)的分數(shù)特點”相關(guān)知識時，在經(jīng)由教師與學(xué)生競賽比拼激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以后，教師可以向?qū)W生進行問題的提出：“有一些分數(shù)可以化成有限小數(shù)，有一些分數(shù)卻不能，這其中包含了一個規(guī)則，這一個規(guī)則就在分子之中，還是在分母之中？”當(dāng)學(xué)生觀察到四分之一以及三分之一的分子一致，但是四分之一可以化成有限小數(shù)，三分之一卻不能時，學(xué)生們一致認為規(guī)律蘊含在分母之中。這時，教師可以繼續(xù)提問：“可以化成有限小數(shù)的分母具備怎樣的特性？”同時組織引領(lǐng)學(xué)生自主進行討論，在討論時，有些學(xué)生認為分母為奇數(shù)，但是九分之一卻不能化成有限小數(shù)，有些學(xué)生認為分母為偶數(shù)，但是五分之一也可以化為有限小數(shù)……當(dāng)同學(xué)們屢屢碰壁，思維產(chǎn)生了隔斷與偏離時，教師就不能再讓學(xué)生漫無目的進行分析爭論，而是應(yīng)該合理點撥引領(lǐng)，啟迪學(xué)生的思維：“同學(xué)們，大家可以嘗試將分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，觀察一下是否可以發(fā)覺規(guī)律？”這樣一句話，使得學(xué)生一下就可以找到知識的入手點，發(fā)覺其中具備的特點：“一個分數(shù)，如若分母之中除了二以及五之外，不具備其他質(zhì)因數(shù)，那么這樣一個分數(shù)就可以化成有限小數(shù)?！苯?jīng)由分析與觀察，最終學(xué)生發(fā)覺也明確了規(guī)則。

（四）構(gòu)建高效情境，提升自主能力

情景構(gòu)建教學(xué)方式，是現(xiàn)階段十分熱門與高效的教學(xué)手段。通過情景的構(gòu)建，可以有效激起提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會依據(jù)數(shù)學(xué)課本構(gòu)建科學(xué)情景，達成趣味性與挑戰(zhàn)性的和諧一致。在高質(zhì)量情景構(gòu)建之中，可以有效激發(fā)學(xué)生處理問題、思考問題的熱情，實現(xiàn)學(xué)生在不知不覺中深刻探索問題，切實成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教師在向?qū)W生講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《分數(shù)的初步認識》相應(yīng)知識時，教師就可以構(gòu)建出一個小主人請好朋友們吃飯的情景，小主人小紅為三個小朋友預(yù)備了六只雞腿，三杯葡萄汁以及一個蛋糕，要想達成每一個人平均分配，應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生可以十分容易地知道，雞腿可以一個人兩個，葡萄汁一個人一杯，但是蛋糕應(yīng)該怎樣劃分呢？在這一個問題產(chǎn)生以后，學(xué)生可以積極進行自主思索與探索，并提出自身定的意見與想法，大膽與周圍同學(xué)表述出來。最后經(jīng)由教師進行講授，幫助學(xué)生理解明確分數(shù)的一般定義。在這一過程之中，在這樣一個學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生轉(zhuǎn)變成為了問題的處理人，也樂于自主進行分析解決，發(fā)揮了課堂主體地位作用，從而達成了學(xué)生的自主研究。教師在構(gòu)建情境的過程中，一來應(yīng)該重視教學(xué)趣味性，使得學(xué)生樂于參與其中。二來還不能忽略了情景構(gòu)建的質(zhì)量，應(yīng)該具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，規(guī)避教學(xué)課堂浮在表面，只是熱鬧一時，應(yīng)該切實幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，增進提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生的自身特性以及對于知識的接受與學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，教師的角色為提升點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性是中心，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與程度是根本落腳。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路更加平穩(wěn)順暢。