南杰卓瑪

（黃南民族中學(xué)，青海 黃南 811399）

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中三大學(xué)科之一，對學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)中重要的組成部分，經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字的敏感、問題探究能力、空間想象能力以及動手操作能力，而這些能力有助于學(xué)生綜合能力的提升。然而，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析，很多教師都非常注重教學(xué)質(zhì)量的提升以及有效課堂目標的實現(xiàn)。但是，所使用的教學(xué)方式過于單調(diào)，如，“講授法”“灌輸法”等，僅讓學(xué)生對知識進行重復(fù)性記憶，缺乏生動體驗與靈動性。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不會主動與教師進行思維互動，興趣難以得到有效提高，積極性不強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量變差。因此，如何讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，就成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要解決的問題。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中教師對情感的忽視

對于教學(xué)過程來說，教學(xué)過程是師生之間、生生之間的相互討論、共同探究，一起掌握知識的過程。但是，大部分教師都會認為教學(xué)過程是自己將知識教給學(xué)生，讓學(xué)生進行強化記憶的過程中，認為自己是知識的傳授者，忽視情感的激勵作用，沒有充分尊重學(xué)生，與學(xué)生之間的交談能夠停留在問題的回答與提問中，導(dǎo)致學(xué)生懼怕教師的局面，不利于師生之間情感的交流與溝通，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)方式比較單一

雖然教師都經(jīng)過新課程改革的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是沒有進行深層次解讀，也沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，依然使用較為單一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，會選擇機械式、重復(fù)性的記憶方式，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗中，缺乏對知識的生動理解和有效記憶，也會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏課堂教學(xué)反思

教師的課堂教學(xué)反思，既能夠更好地幫助自己提高專業(yè)能力，還能實現(xiàn)自己反思性教學(xué)的有效開展。同時，在課堂教學(xué)反思與評價中，還能讓學(xué)生了解自己的不足，在教師的引導(dǎo)下進行問題的改進。然而，我國大部分教師缺乏對課堂教學(xué)的反思，沒有對自身數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行反思評價，這會降低教學(xué)效果。

二、基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建方式

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)，增強自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)的重要性非常明顯，對整堂課是否能夠順利開展具有關(guān)鍵性因素。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過有效的預(yù)習(xí)，能夠?qū)χR進行提前掌握和有效理解，會及時跟上教師的節(jié)奏和教學(xué)進度，有助于教學(xué)效果的提升。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要面對的數(shù)學(xué)知識更加抽象、難以理解，如果不進行有效預(yù)習(xí)，學(xué)生將難以理解本節(jié)課的內(nèi)容，對知識點有生疏感，不容易記憶和理解。而設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)，給學(xué)生一種預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既能夠讓學(xué)生準確掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，增強自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師就為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提高自己的記憶效果，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，也為有效教學(xué)的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，本節(jié)課需要學(xué)生掌握函數(shù)的基本性質(zhì)、從形與數(shù)兩方面理解函數(shù)單調(diào)性的概念以及判斷或證明函數(shù)的單調(diào)性等數(shù)學(xué)知識。在預(yù)習(xí)設(shè)計的過程中，教師可以利用當(dāng)前比較熱門的微課，通過制作微課，幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過微課生動的視頻、有效的預(yù)習(xí)問題以及及時的反饋后，既能夠幫助學(xué)生很好的了解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能方便教師掌握學(xué)生實際，從而改進教學(xué)策略，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）引入趣味情境，帶動學(xué)生興趣發(fā)展

我們都知道，學(xué)習(xí)的過程是一件枯燥的過程，想要對知識進行深入學(xué)習(xí)和有效記憶，不能缺失學(xué)習(xí)動機、動力與興趣。況且，對于高中數(shù)學(xué)的概念來說，數(shù)學(xué)概念既抽象，由不容易學(xué)生理解和掌握。而情境教學(xué)是一種生動的學(xué)習(xí)體驗，它能夠?qū)⒅R進行有效轉(zhuǎn)化，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膭赢?，成為一種學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握和記憶。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入趣味情境，將學(xué)生最常見、最熟悉的生活案例帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在自由的想象與體驗中，豐富自己的學(xué)科情感，讓學(xué)生產(chǎn)生想要深入了解知識、探究知識的愿望，從而提高學(xué)生的記憶效果和教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“任意角和弧度制”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，本節(jié)課需要學(xué)生掌握將0°到360°范圍的角推廣到任意角，終邊相同的角的集合，還要用集合來表示終邊相同的角等數(shù)學(xué)知識。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以找一些學(xué)生身邊最常見的案例，讓學(xué)生在生活情境的學(xué)習(xí)體驗中，逐漸產(chǎn)生想要了解數(shù)學(xué)的愿望，讓學(xué)生自覺加入到學(xué)習(xí)活動中，推動學(xué)生興趣發(fā)展，從而為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計問題思考，深入探究知識理解

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對基礎(chǔ)性知識的時候，需要教師重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、科學(xué)探究數(shù)學(xué)問題的能力、問題創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對這些能力的提升，而教學(xué)中有效的問題設(shè)計是最直接的土建，是發(fā)揮教師主導(dǎo)地位以及學(xué)生主體者最有效的方法之一。對于問題教學(xué)來說，問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生對知識深入理解的手段，讓學(xué)生在不斷對知識產(chǎn)生新問題、探究問題、解決問題的過程中，逐步提升自己的能力與意識，有助于實現(xiàn)自己思維的有效構(gòu)建，也為自己數(shù)學(xué)知識體系的建立打造良好基礎(chǔ)。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計問題思考，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的深度化和探究化表現(xiàn)，幫助學(xué)生更有效的掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，同樣也教學(xué)的有效性打基礎(chǔ)。但是，需要教師注重的是，在問題的設(shè)計中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計難度適中的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“基本不等式”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，本節(jié)課需要學(xué)生探索并了解基本不等式的證明過程以及基本不等式的幾何意義等數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活實際，為學(xué)生設(shè)計難度適中的問題，既能夠讓學(xué)生在完成題目后，產(chǎn)生成就感，樹立學(xué)習(xí)自信，又能為有效教學(xué)的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

（四）開展分層教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體

每位學(xué)生都是獨立的個體，不是一樣的存在，經(jīng)過不同教育環(huán)境的影響下，出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力。尤其是高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，這樣的分層是非常明顯的。數(shù)學(xué)具有其獨特的特點，要想提高自己的數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建，不僅要花時間在數(shù)學(xué)知識的記憶中，還需要教師通過開展分層教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)難度，以便讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)體驗中，提升自己的能力與價值。如果教師設(shè)計的問題過于困難，部分學(xué)生難以解答，會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的厭倦，不利于學(xué)習(xí)效果的提升，如果教師設(shè)計的問題過于簡單，想要提高的學(xué)習(xí)也得不到提升。因此，分層教學(xué)，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)問題是恰當(dāng)且適合的。例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的概念”這部分數(shù)學(xué)知識的時候，本節(jié)課需要學(xué)生掌握任意角三角函數(shù)的代數(shù)表示，理解任意角三角函數(shù)的正弦，余弦，正切概念以及利用單位圓模型理解任意角三角函數(shù)概念的形成過程等數(shù)學(xué)知識。在分層教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的綜合成績、平時的課堂表現(xiàn)等多方面進行整合，掌握學(xué)生的實際，并組織開展不同層次的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生回答。這樣既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又能實現(xiàn)學(xué)生的有效提升，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的構(gòu)建，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維認知，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)思維來看到問題，解決問題，提升自己的能力，還能有助于學(xué)生興趣的發(fā)展，學(xué)生會自覺進行知識的深刻記憶和有效理解，有助于學(xué)習(xí)能力的提升。因此，如何構(gòu)建高中有效教學(xué)，需要教師與學(xué)生共同努力，才能實現(xiàn)。對于教師來說，教師要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)目標，找出學(xué)生的興趣點和掌握學(xué)生的實際情況，加強對材料的靈活、創(chuàng)造性使用，充分挖掘教材的價值，還要選擇多樣性的教學(xué)手段，以此來推動學(xué)生的興趣發(fā)展，增強學(xué)生的自主性。而學(xué)生要改變慣性思維，充分意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)意識。只有這樣，才能更好地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。