周曉蘭

（河北省永清縣第二小學(xué)，河北 永清 065600）

一、游戲教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所起到的作用

（一）在教學(xué)過(guò)程中融入游戲元素，提高對(duì)學(xué)生的吸引力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的看法往往只是存在于表面，如果沒(méi)有合理的刺激與引導(dǎo)手段，他們很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，也很難在內(nèi)心深處形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正渴望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課前，需要對(duì)小學(xué)生的心理活動(dòng)及性格特點(diǎn)有著精準(zhǔn)的把控，并對(duì)實(shí)際教材進(jìn)行更為細(xì)致的研究與分析，主動(dòng)去創(chuàng)造教學(xué)游戲，且需要注重教學(xué)游戲自身的趣味性以及對(duì)知識(shí)的融入性。

（二）通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦與智力

數(shù)學(xué)課堂的游戲過(guò)程也是小學(xué)生不斷動(dòng)手參與，進(jìn)而主動(dòng)去思考的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維與智力得到充分的鍛煉，其所帶來(lái)的影響，不僅僅是課堂教學(xué)效果的提升，更會(huì)讓學(xué)生得到更有價(jià)值的成長(zhǎng)。教師在課堂游戲過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲過(guò)程，提高其自主創(chuàng)造以及開(kāi)發(fā)精神。例如，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生剛剛脫離幼兒園，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理，很難接受一本正經(jīng)的課堂氛圍，所以，教師可根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，將其分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分利用學(xué)生在幼兒園所學(xué)到的動(dòng)手能力與游戲能力，形成游戲體驗(yàn)式的教學(xué)氛圍。教師在設(shè)立學(xué)習(xí)小組與教學(xué)游戲時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一位學(xué)生都懂得與他人分享，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（三）教師需要不斷地對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，保持課堂游戲過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的課堂游戲往往缺少創(chuàng)造性，很多游戲之間存在極大的相似性，游戲自身一成不變，小學(xué)生即使在開(kāi)始階段形成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及游戲過(guò)程的興趣，但是，如果長(zhǎng)期參與同類(lèi)游戲，很快就會(huì)覺(jué)得乏味，并逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。因此，數(shù)學(xué)游戲的塑造與推進(jìn)，需要注重游戲自身的靈活性與巧妙性，不斷保持學(xué)生自身對(duì)游戲以及知識(shí)的渴望與探求，只有這樣，才能讓小學(xué)生不斷形成最為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)聽(tīng)講、主動(dòng)思考。

（四）對(duì)大量游戲過(guò)程的分析，可以讓小學(xué)生快速完成知識(shí)內(nèi)容的吸收與掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲的本質(zhì)，是希望小學(xué)生可以在游戲過(guò)程快速完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握與吸收，所以，教師作為游戲的初始創(chuàng)造者與游戲過(guò)程的引導(dǎo)者，需要強(qiáng)化對(duì)游戲過(guò)程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)。游戲活動(dòng)中的有效思考，不僅可以讓學(xué)生不斷提高對(duì)游戲的性質(zhì)，也會(huì)讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念擁有更多的理解與認(rèn)知。教師對(duì)游戲過(guò)程的分析與引導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不斷創(chuàng)造與創(chuàng)新的意識(shí)精神，提升小學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的水平，進(jìn)而為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的認(rèn)知課堂中，教師可以為不同小組的學(xué)生準(zhǔn)備大量的圖形實(shí)物，而這些圖形實(shí)物也要與現(xiàn)實(shí)生活有一定的關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生對(duì)什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形有了初步的認(rèn)知后，可以讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手描繪或裁剪出軸對(duì)稱(chēng)的圖形，對(duì)于那些做得比較好的學(xué)生，需要給予充分的肯定，而那些動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師也要給予必要的鼓勵(lì)與幫助，充分認(rèn)可每一位學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重感，進(jìn)而不斷提升自我，不斷地在游戲中獲取知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于游戲興趣教學(xué)的有效利用案例

游戲背景：筆者依照實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂游戲做出一定的改造與轉(zhuǎn)變，并在游戲過(guò)程中設(shè)立與游戲相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知;利用動(dòng)手類(lèi)游戲?qū)嵺`過(guò)程，具象化原本抽象的數(shù)學(xué)概念，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更有吸引力。

游戲名稱(chēng)：讓我們一起折紙

游戲目標(biāo)：通過(guò)折紙這一簡(jiǎn)單易懂的行為，讓學(xué)生不斷體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探知與學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而為以后的教學(xué)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

游戲過(guò)程（一）——初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形：

1.教師可以在課前準(zhǔn)備一些折紙的作品，這些折紙作品必須具備軸對(duì)稱(chēng)的基本特征，并在課堂上向?qū)W生展示，進(jìn)而引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。

2.教師為每一位學(xué)生提供一張初始的A4 紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手，去模仿教師的折紙過(guò)程。

3.在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，認(rèn)真回味在折紙行為中，這些紙張都有了那些的變化，讓學(xué)生直觀地看到軸對(duì)稱(chēng)的形成，進(jìn)而形成對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本認(rèn)知。

4.學(xué)生完成折紙后，教師需要自己動(dòng)手，折出一些非軸對(duì)稱(chēng)圖形，與學(xué)生的對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行對(duì)比，注意，教師不能使用學(xué)生的紙張，因?yàn)檫@樣會(huì)讓那些沒(méi)有在活動(dòng)中折出正確對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

5.學(xué)生在看到自己的對(duì)稱(chēng)圖形與教師所折出的非對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別后，會(huì)進(jìn)一步加深印象，同時(shí)，也會(huì)減少對(duì)教師的距離感，拉近師生之間的關(guān)系。

游戲過(guò)程（二）——認(rèn)知軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸：

1.教師需要在課堂準(zhǔn)備充足的游戲素材紙張，如正方形、長(zhǎng)方形、圓形、三角形等，這些游戲素質(zhì)紙張需要具備統(tǒng)一的特點(diǎn)：軸對(duì)稱(chēng)圖形。

2.教師將這些游戲素材紙張交給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)這些素材做出進(jìn)一步的折疊。

3.在游戲過(guò)程1 中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了一定的概念，那么，這些本身就是軸對(duì)稱(chēng)圖形的紙張，就可以幫助學(xué)生加深印象。

4.學(xué)生在軸對(duì)稱(chēng)圖形紙張的進(jìn)一步折疊過(guò)程中，教師需要對(duì)折疊過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到對(duì)稱(chēng)軸，認(rèn)識(shí)到對(duì)稱(chēng)軸的特征，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)掘。

5.教師也要讓學(xué)生看到圓形、正方形等不同圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量，通過(guò)這些對(duì)比，讓學(xué)生不斷地去探尋，主動(dòng)去查找。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的巧妙運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自身產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對(duì)知識(shí)的理解與接受，解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的抽象與乏味的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也愈發(fā)喜愛(ài)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知心態(tài)愈顯渴望，課堂教學(xué)也會(huì)在這一過(guò)程中愈顯精彩。