李曉婷

（汕頭大學，廣東 汕頭 515000）

2017年國務院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出全力推動信息技術與教育教學深度融合，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式，引導學校與教師依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創(chuàng)新教學管理方式。［1］因此，教學模式改革有了新的方向，教學活動課走出課堂，師生互動也不僅僅存在于有限的課堂時間，而是“線上學習”+“線下教學”融合的混合式教學模式，是一種利用互聯(lián)網的智慧教學模式。智慧教育的英文為SmartEducation，有學者認為，智慧Smart的內涵包括：Self-directed（自我導向），Motivatedwithfun（通過興趣激發(fā)學習動機），Adaptivebasedonlevel（支持分層適應式教學），ResourceFree（豐富的免費教學資源），Technologyembedded（技術融入）。［2］智慧教育其特點包括：1.數(shù)字信息化：數(shù)字化為各種形式的教育資源發(fā)展提供基礎條件，能夠得到統(tǒng)一可行的開發(fā)標準。2.兼顧開放性與交互性特征：智慧教育打破傳統(tǒng)教學理念束縛，通過網絡平臺，學生和教師同步進行線上學習交流，保證任何學習者可隨時隨地進行在線學習。3.智能化：幫助學生了解自己的學習水平，教師能夠及時獲得學生學習情況的有效數(shù)據(jù)，根據(jù)個體性需求調節(jié)學習計劃。［3］綜上，智慧教學有著純線下教育無法實現(xiàn)的多方面優(yōu)勢，對于學生、教師、教學管理都有著巨大的積極作用。學生可實現(xiàn)自由學習；教師可提高教學效果；教學管理更加科學、有效。

所以，為了實現(xiàn)全面教育信息化，教育部出臺的《大學英語教學指南》提出：大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。［4］“互聯(lián)網+”使得知識學習、獲得、產生的方式發(fā)生了變化，對高等教育的發(fā)展和改革帶來了新方向和新理念。因此，在大學英語課程推行基于智慧教育理念的混合式教學模式是順應時代潮流和國家教育政策的必然之舉。

一、英語教學現(xiàn)狀分析

筆者作為一線大學英語教師，總結十余年的教學經驗，認為大學英語的教學有以下弊端：

第一，以學生為中心的課堂貫徹力度不足。大學英語課堂上，除了書本外，大部分教學內容都在教師的電腦上和教師腦中，學生對教學內容并無全局的了解，也難以掌握教學進度的快慢，只能跟著老師既定的教學進度來走。學習能力強的學生會覺得“吃不飽”，而學習能力弱的學生則是“吃不好”。［5］例如，以聽力課為例，同樣的聽力任務，英語基礎好的學生聽一遍就能懂，而基礎差的學生則需要多遍，在既定的進度安排下，教師很難做到兼顧，也只有處中間水平的部分學生對教學進度感到滿意。所以，要完全貫徹“以學生為中心”的課堂，就得做到教學任務分層化、個性化。

第二，教學模式單一，學習枯燥。大學英語的課堂，基本模式還是“PPT+教材”，而大部分英語教師又為文科出身，難以制作出視覺、聽覺效果一流，能滿足學生感官需求的PPT，所以學生難免會分神。而且低頭族大有存在，上課刷手機的同學不在少數(shù)。研究者發(fā)現(xiàn)，有的教師為了避免這一現(xiàn)象，在推行“無手機”課堂，要求學生上課時將手機放置于一邊，但是能積極配合的學生數(shù)量不多，此行為也易引起學生的反感。其次，大學英語課程一般班型比較大，即使是40多人的班級，教師也很難快速掌握所有學生的學習情況并跟著調整教學進度。所以，一是為了迎合學生的學習喜好，二是利用科學的學習管理系統(tǒng)（LMS，即Learning Management System）來掌握學生的聽課情況，必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，科學建立智慧課堂。

第三，缺乏有效師生互動反饋機制。大學英語課堂上，教師與學生、學生與學生之間的互動都比較有限。上文提到，大學英語課程班型較大，因此教師很難顧及所有學生的課堂參與情況并對學生的意見作出反饋，學生與學生之間的互動也僅局限于座位附近的少數(shù)人。例如以討論環(huán)節(jié)為例，受教學場地和教具的限制，以下情況經常出現(xiàn)在大學英語的課堂上，學生的發(fā)言僅僅前后兩三排的同學能聽到，座位距離較遠則難以聽清，所以，學生與學生之間的互動也就受限。

第四，教學呆板枯燥。在經歷多年的教改實踐后，大多數(shù)的一線大學英語教師已經深刻認識到語言學習與文化學習是不可分離的。不少學者也在強調語言的實際應用能力是基于對語言所在文化的充分了解和尊重的前提下的，但對于文化知識的傳授仍是局限于文字性的描述，學生對于文化差異的理解也較為片面、僅停留在耳聞的層面。文化學習和語言學習是相輔相成的，對于文化思維、價值觀的傳遞必須找到行之有效的方法，讓學生深切體會到文化差異，為真實的跨文化交際打下基礎。

綜上，大學英語課程在教學模式、教學手段和教學內容等方面都存在著一些問題，這些問題導致高校難以實現(xiàn)其教學目標和人才培養(yǎng)目標，因此，針對以上問題，研究者提出以下建議與改革策略來解決目前教學存在的問題。

二、改革策略與建議

首先，定制化備課、有效實現(xiàn)分層教學。通過推行“互聯(lián)網+課堂”教學的混合式教學，并利用智能設備，可實行定制化備課，實現(xiàn)分層教學。例如對于同一個閱讀素材，教師可在移動設備端發(fā)布不同難度等級的任務，不同層次水平的學生可在相同的時間段內根據(jù)自己的能力水平完成相應的任務。這樣就有效解決了好的學生吃不飽，差一點的學生跟不上的情況了。學生也可以利用教師發(fā)布的學習材料來自行檢查學習情況。

其次，豐富教學手段。傳統(tǒng)的大學英語課堂活動大多是老師點名提問或跟就近的學生互動討論。在新信息不斷沖擊人們視野的時代，學生對于這種一成不變的課堂難免會覺得厭煩，所以課堂活動也要不斷推陳出新，才能迎合學生的喜好，最大限度激發(fā)學生的興趣。但是在智慧理念的混合式教學課堂中，教師可以用移動設備進行簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、分組任務、直播、拍攝等多樣化的課堂活動，豐富的教學手段能有效抓住學生的眼球，提高課堂參與度。

再次，利用智能學習管理系統(tǒng)。傳統(tǒng)的大學英語課堂，很難靠教師的一己之力完成課堂活動的記錄和管理，所以對于學生的考核還是以終結性考核為主，形成性考核要落到實處還是有諸多難處，因為班型大、學生自覺性難以掌控等因素。但在智慧課堂中，所有的課堂活動可以用移動智能設備來記錄，系統(tǒng)還會自動形成記錄和統(tǒng)計，這樣教師的課堂管理就簡單多了，學生也可以對自己的學習活動有著直觀地了解，而不是僅憑教師最后給的一個分數(shù)來判斷。

最后，試聽說結合感受文化差異。傳統(tǒng)的大學英語課堂，對于文化知識的傳授大多是教師口頭講授或者是文字的形式，課后接觸真實的跨文化交流更是少之又少，很難真正讓學生能感受到文化差異、進行跨文化交際。但是在智慧理念的混合式課堂中，教師可以利用“互聯(lián)網+智能”設備給學生分享一切相關的文化知識，學生可以從視聽說綜合感官來領略文化差異，體會西方文化，對于文化的學習了解也不僅局限在課堂，可以課后自主學習。

研究者認為，通過以上幾點的教學改革手段，有的放矢，可以解決學生課堂參與度低的情況。傳統(tǒng)的大學英語課堂，“無聊”“枯燥”是學生高頻反應的詞匯，在智慧理念的混合式課堂下，教學手段、教學素材、課堂記錄都滿足了學生熱愛互聯(lián)網交流的心態(tài)和喜歡新鮮事物的心理，最大限度地去刺激學生、激發(fā)學習興趣，使得學生有效地參與課堂、學習知識。此外，建立良好的師生互動反饋機制也可以提高教學效果。在智慧課堂中，所有的學習記錄都是智能記錄和科學分析，教師可隨時查閱學生的電子檔案記錄，對學生的學習狀態(tài)進行了解和反饋。學生之間的互動也不受時間和空間的限制，只要利用智能移動端，就可和自己班級、甚至全校的學生進行互動。這樣的課堂中，就可形成教師和學生、學生和學生之間一個良好的互動反饋機制。

三、結語

智慧教育理念下的混合式大學英語課堂，主要目的就是加大力度推行“以學生為學習中心”的課堂，定制化的課堂任務的設置是為了兼顧到不同層次的學生，多樣化的課堂活動是為了顧及學生喜歡新鮮事物、愛刺激的心態(tài)。從心理和學習兩方面，真正做到“以學生為中心”。此外，智慧教育理念下的混合式大學英語課堂，打破傳統(tǒng)的單一的互動模式，利用移動智能設備，師生之間、學生與學生之間可以形成良好的互動，討論、反饋可以實時進行，互動不再局限于時間和空間，而是隨時隨地可以進行。傳統(tǒng)的課堂管理大多僅憑借教師的一己之力，難免有疏漏和錯誤，學生也不能客觀了解自己的學習表現(xiàn)。但在智慧課堂下，一切的課堂活動記錄可以用移動智能設備來記錄、統(tǒng)計和分析，教師和學生都可以對所有的學習活動有一個全面、直觀地了解。在智慧課堂中，利用“互聯(lián)網+教育”的授課方式，英語的文化教學素材豐富多樣，可以是視頻，也可是文字，也可是網頁討論，文化教學素材是鮮活的，學生對于文化價值觀的體驗會更深刻、對于日后的跨文化交際就會更得心應手?？偠灾?，基于智慧教育理念的混合式大學英語教學模式對于解決目前大學英語授課困局有著極大的正面意義，值得廣大一線教師去探索和投身于實踐。