景紅英

（甘肅省臨夏州積石山縣劉集幼兒園，甘肅 臨夏 731700）

小班幼兒在入園前，主要生活在家庭環(huán)境中，在家庭環(huán)境中幼兒受到家人無微不至的照顧。而來到幼兒園后這代表了他們要走出熟悉的家庭環(huán)境，來到一個全新的環(huán)境生活，開始一段奇妙的旅程。但是對于與集體生活接觸較少，且年齡很小的幼兒來說，要更好地適應幼兒園的集體生活，他們需要經(jīng)歷一個適應期，這期間幼兒會出現(xiàn)緊張、哭鬧、拒絕入園的現(xiàn)象，這些都是幼兒入園焦慮現(xiàn)象的表現(xiàn)。因此，幼兒教師要采取有效措施，在幼兒園、家長和教師的積極配合下，幫助幼兒更快地適應新環(huán)境。

一、小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)與成因

（一）幼兒自主意識和獨立能力欠缺

在當前的社會環(huán)境下，每個家庭的經(jīng)濟水平都得到了有效改善和提升。幼兒的成長和生活條件也得到很大的改善，長期被父母和長輩的愛所包圍，缺乏一定的自主意識。同時長期受到家長的寵愛，導致很多幼兒在獨立能力方面比較欠缺，無法自主完成相關的生活行為。如一些家長十分溺愛孩子，在幼兒的日常起居等各個方面都進行干預，甚至希望能夠幫助幼兒完成一切。比如說幫助其穿衣、就餐，陪伴其睡覺，導致其所呈現(xiàn)的心理素質(zhì)比較薄弱。在面對實際問題和陌生環(huán)境時，無法保持理智，甚至會產(chǎn)生害怕的負面情緒，增加幼兒的心理焦慮程度。當其到了入園的年齡時，因為前期生活常識的匱乏，導致其無法有效地適應集體而復雜的幼兒園環(huán)境。這將給其造成很大的心理壓力和負擔，也是導致其在入園階段呈現(xiàn)出明顯焦慮情緒的主要原因。如何讓幼兒形成良好好的自主意識，培養(yǎng)起獨立的生活習慣，強化心理素質(zhì)建設，讓其更好地適應幼兒園的環(huán)境，是當前教師需要重點關注的教學難點之一。

（二）家長消極暗示和不良情緒影響

幼兒初步進入幼兒園，參與接下來的學習活動，不僅對于其自身來講是一個挑戰(zhàn)，同時對于幼兒家長來說也是一項巨大的考驗。一些家長因為長時間寵愛自己的孩子，擔心其在幼兒園吃不好、睡不好，或者出現(xiàn)安全隱患等，這導致家長自身便存在著很大的焦慮情緒。甚至將這一負面情緒潛移默化地傳遞給幼兒，導致其不愿意進入幼兒園，對幼兒園的學習活動存在著明顯的抵觸情緒。還有部分家長在看到幼兒走入幼兒園時，便開始默默哭泣、流淚，而這種負面的情緒則會給幼兒本身造成很大的心理不安，甚至也會跟隨家長哭泣，呈現(xiàn)出難舍難離的情景，這給教師的教育和幼兒管理工作造成了很大的挑戰(zhàn)。還有一些家長出于對孩子的溺愛，當孩子表示不愿意去幼兒園時，則順應其意愿，幫助其請假，也導致幼兒的學習進程受到明顯阻礙，致使其無法適應幼兒園的環(huán)境，耽誤其學業(yè)和今后的學習品質(zhì)建設。幼兒初步進入幼兒園。

（三）幼兒園缺乏關懷教育有效落實

對于幼兒的入園焦慮問題，幼兒園自身所承擔的責任是十分顯著的。眾所周知，當個體進入全新的環(huán)境之后會產(chǎn)生一定的陌生感，心理上會承擔著較大的壓力，甚至還會出于恐慌和害怕而增加自身的焦慮情緒。對于這一現(xiàn)象，幼兒園理應進行合理的教育指導和干預，加強心理疏導和情感關懷，這樣才能夠幫助其走出困惑，讓其從容面對陌生而復雜的集體環(huán)境。但在實踐教育時，幼兒園并沒有真正站在幼兒的情感需求求角度出發(fā)，合理進行教育干預和關懷，這是導致幼兒心理負面情緒顯著增加的主要原因。對此，教師需要形成正確的認知，意識到幼兒入園焦慮問題的嚴峻性。并結(jié)合其實際需求，分析當前在幼兒教育領域所存在的局限性問題。之后，不斷改進和優(yōu)化，只有這樣才能夠真正幫助幼兒走出入園焦慮的情緒，讓其真正融入幼兒園的集體環(huán)境當中。與其他伙伴和諧友善的相處，感受到幼兒園學習時光的快樂。

二、小班幼兒入園焦慮的緩解舉措分析

（一）融入幼兒群體，全面了解幼兒

在幼兒教育階段教師會陪伴幼兒很長時期，所以幼兒教師要盡職盡責，尤其是對于剛?cè)雸@的小班幼兒，入園焦慮成為大部分小班幼兒面臨的問題，幼兒教師要在全面了解幼兒的基礎上，采取有效措施做好引導工作。例如通過網(wǎng)絡視頻、電話方式、實際家訪等，通過家長了解幼兒的綜合能力，如興趣愛好、相關禁忌和生活規(guī)律等，在調(diào)查中幼兒教師要有足夠的耐心，全面掌握幼兒的實際情況，從而為與幼兒的和諧相處以及為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境打好基礎。對于入園后的小班幼兒，幼兒教師要扮演多種角色，從而滿足幼兒的需求，日常要多與幼兒相處，并在相處中仔細觀察、耐心引導，使幼兒認識到幼兒園是一個大家庭，并感受到家庭的溫暖。例如，在小班幼兒犯錯誤的時候，教師要蹲下來耐心地與幼兒交流，以平和的語氣問清楚；在集體活動中，教師也要參與其中，通過活動拉近與幼兒的距離。在小班幼兒情緒出現(xiàn)問題時，教師要結(jié)合之前了解的幼兒的實際情況，采取適合幼兒的方法，對幼兒進行安撫，使幼兒在幼兒園中感受到家的溫暖，從而更好地融入圓中。

（二）家長積極配合，科學指導幼兒

緩解小班幼兒入園焦慮情緒，還需要家長的積極配合，幼兒教師要與家長積極溝通，找到幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的根本原因，同時指導家長幫助幼兒緩解入園焦慮的方法。教師可以組織家長參加相關講座，使家長先認識到幼兒入園焦慮會產(chǎn)生的危害，先提高家長的認識，同時教授家長一些應對方法和解決措施。例如，在孩子入園前，家長要對孩子進行科學指導，可以帶領孩子多與外界接觸，與其他小朋友玩耍。家長要在孩子入園前做好充分的準備，引導幼兒多參與活動、多與外界接觸，這樣能夠有效應對幼兒入園后焦慮情緒的出現(xiàn)。為了確保幼兒可以更好地融入幼兒園環(huán)境，家長可以提前了解幼兒園的作息時間，然后在生活中按照幼兒園的作息時間走，這樣可以避免孩子入園后不適應。孩子踏入幼兒園后，家長要嚴格按照幼兒園時間入園，不能縱容孩子，同時，家長要多與幼兒教師密切溝通，與幼兒教師建立良好的關系，為幼兒樹立好的榜樣，避免在孩子面前指責幼兒教師。

（三）抓住機會鼓勵，耐心教導幼兒

在小班幼兒管理中，教師要特別注重幼兒日常活動中的細節(jié)，同時要抓住每一個合適的機會，對幼兒進行鼓勵和表揚。在小班幼兒入園前，很多事情幼兒都是依靠家里人幫助的，同時幼兒與外界接觸較少，所以幼兒教師對幼兒要有足夠的耐心和信心，先從教授幼兒的簡單自理技能開始，在幼兒表現(xiàn)良好時，教師要抓住機會及時鼓勵和表揚，這樣可以為后面幼兒的學習生活打好基礎。針對小班幼兒學習能力和接受能力弱的現(xiàn)狀，教師可以采取長時間教授一種技能的方法對幼兒進行引導。例如教師可以反復教孩子與新朋友打招呼，還可以教授孩子如何快速穿衣服，通過長時間反反復復的練習，幼兒可以很好地掌握簡單的語言和生活技能，在這一過程中教師不要吝嗇對幼兒的表揚，使幼兒時刻感受到來自教師的關心和愛護。

（四）制定人性化制度，創(chuàng)建良好成長環(huán)境

幼兒園要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，對幼兒入園和離園時間做靈活調(diào)整，同時要合理布置園中的相關設置，在制度和管理上要體現(xiàn)出人性化理念。例如在入園和離園時間的設置上，要考慮到幼兒家長的上下班時間，避免出現(xiàn)離園時間家長無法接孩子的情況。此外，幼兒園內(nèi)的相關設施要合理布置，結(jié)合幼兒身體脆弱這一特點，在設施的選擇上要符合幼兒安全標準，避免由于設施布置不當而導致危害幼兒現(xiàn)象的產(chǎn)生。幼兒園管理中的一些細節(jié)也是不容忽視的，例如幼兒教師每日要提前到園，在幼兒園門口迎接幼兒，并要禮貌性地與幼兒問好，為幼兒樹立好的榜樣?？傊變簣@中的相關設施要以安全為前提，與家長建立良好關系，制定人性化制度，為幼兒創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境，緩解小班幼兒入園焦慮現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（五）因材施教，關注幼兒個體情緒個性化疏導

因為性格、成長環(huán)境以及家庭教育等不同因素的影響，幼兒面對入園這一環(huán)境的轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的情緒和心理狀態(tài)是存在一定差異的。對于一些性格內(nèi)向、比較膽小的幼兒來講，所呈現(xiàn)的焦慮感會更加明顯，對于入園的適應性也比較低。因此，教師需要充分發(fā)揮自身所具有的引導職能，重點關注每個幼兒的情緒變化。本著因材施教的原則，結(jié)合幼兒的個性特點，設置針對化性的疏導方案，幫助其有效走出焦慮的情緒狀態(tài)，讓其更好地適應陌生的幼兒園環(huán)境，并真正融入集體中，與其他小伙伴和諧相處，培養(yǎng)起形成良好的交際意識，提高集體適應能力。比如說有些孩子個性相對比較安靜，且情緒敏感，在平時對于家長的依賴度較高。一旦入園之后，遠離了家長，他們的內(nèi)心便十分恐懼，甚至長期處于緊張的狀態(tài)。為了幫助此類幼兒緩解其內(nèi)心的壓力和負面情緒，教師需要耐心地與之溝通交流。并進行情緒疏導，加強情感關懷，彌補幼兒在情感上的缺失。也可以鼓勵其積極的融入集體活動當中，與其他伙伴共同完成相關的學習任務，積極參與趣味的游戲。從而幫助幼兒有效的轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)整體的學習動力，讓其感受到幼兒園學習時光的快樂。

（六）多維并舉，營造溫馨舒適的幼兒園環(huán)境

為了讓幼兒更好地適應從家庭到幼兒園這一成長環(huán)境的轉(zhuǎn)變，并有效擺脫焦慮緊張等負面情緒，幼兒園需要在環(huán)境創(chuàng)設方面加強投入。并組織教師積極布設溫馨而舒適的學習環(huán)境，在良好氛圍的熏陶下，讓幼兒內(nèi)心的緊張情緒得到有效的舒緩。也能夠吸引其對活動的注意力和產(chǎn)生較強的參與積極性，促使其在好奇心的驅(qū)使下，積極參與老師所布置的各項活動當中。比如說，教師可以設置趣味溫馨的主題墻文化氛圍，通過張貼板報等多種方式來改善班級氣氛。同時，也可以遵循幼兒的興趣需求，設置多元化的游戲活動。帶領幼兒閱讀繪本，并通過組織體育鍛煉、音樂游戲等多種方式，來調(diào)節(jié)學幼兒的情緒狀態(tài)。

（七）激勵評價，調(diào)動幼兒入園積極性心理

為了有效緩解幼兒的焦慮情緒，教師需要重點關注幼兒整體的表現(xiàn)，并合理踐行賞識教育的戰(zhàn)略思想，科學構(gòu)建激勵性的評價機制。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進行鼓勵和表揚，讓幼兒能夠更加勇敢并積極地參與到集體活動當中，從而擺脫幼兒整體的負面情緒，幫助其有效緩解內(nèi)心的壓力與負擔。并在活動不斷探索和綜合實踐的過程中，逐漸建立起良好的自信心，并產(chǎn)生入園和深入學習的內(nèi)驅(qū)動力。同時，教師可以設置榜樣標兵榮譽稱號，每周進行評比，以調(diào)動幼兒入園積極性，也能夠使其逐漸適應幼兒園環(huán)境。在進行激勵評價時，教師需要與家長進行溝通、協(xié)調(diào)，共同落實激勵體制。引導家長在平時多給予兒童鼓勵，相信自己的孩子，給予其充足的獨立空間，鼓勵其自主地完成日常的事務，提高幼兒的獨立品質(zhì)。

結(jié)束語

總之，小班幼兒入園焦慮問題應引起教師和家長的高度重視，在教師和家長的積極配合下，采取有效措施緩解幼兒焦慮現(xiàn)象。幼兒教師要在全面了解幼兒實際情況的基礎上，在幼兒出現(xiàn)焦慮情緒時采取相應方法，同時，需要家長的積極配合，幼兒園方面也要給予重視，合理制定相關制度。在幼兒園、教師和家長的密切配合下，為幼兒創(chuàng)造一個積極良好的成長環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展。