陽(yáng)夢(mèng)華

（中共益陽(yáng)市委黨校，湖南 益陽(yáng) 413000）

一、經(jīng)濟(jì)類黨課“用學(xué)術(shù)講政治”的教學(xué)目標(biāo)

“用學(xué)術(shù)講政治”是深入貫徹落實(shí)《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》精神的基本要求，是黨校教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，是黨校老師備課上課的基本準(zhǔn)則?！爸v政治”是教學(xué)目標(biāo)，“用學(xué)術(shù)”是方法論。這就決定黨校經(jīng)濟(jì)類黨課的課程設(shè)計(jì)是圍繞“講政治”展開(kāi)的。課程設(shè)計(jì)的過(guò)程先“講政治”再“用學(xué)術(shù)”。

經(jīng)濟(jì)類黨課講政治，就是要講中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策，怎么講？用學(xué)術(shù)講，也就是用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等。當(dāng)然，也可以適當(dāng)借用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論和思想。事實(shí)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家中有很多專門研究中國(guó)經(jīng)濟(jì)的，但是都沒(méi)有辦法很好地解釋清楚中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼里，中國(guó)改革開(kāi)放40 多年來(lái)取得的成就就是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)奇跡”。所謂奇跡，就是超出我們預(yù)期和理解范圍的事情。因此，也就存在不理解，不理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)為什么能？思而不解就會(huì)產(chǎn)生誤解甚至?xí)a(chǎn)生一些偏執(zhí)的錯(cuò)誤的解讀。人紅是非多，這就容易讓個(gè)別有心人抹黑中國(guó)有了機(jī)會(huì)。所以中國(guó)人必須自己講好中國(guó)故事，講好中國(guó)經(jīng)濟(jì)為什么能。這不僅僅是黨校經(jīng)濟(jì)類教師的職責(zé)所在，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及從事經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究的相關(guān)從業(yè)者的職責(zé)所在。具體到黨校教學(xué)，這一點(diǎn)就更加重要了。因?yàn)辄h校是為我們黨培養(yǎng)干部的專門機(jī)構(gòu)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策方針都是我們的學(xué)員去貫徹和落實(shí)的，黨校的經(jīng)濟(jì)類黨課是用來(lái)指導(dǎo)干部實(shí)踐的，正是有了學(xué)員的實(shí)踐，才能書寫一個(gè)又一個(gè)的中國(guó)故事，他們是中國(guó)故事不可或缺的主角之一。這也就決定了經(jīng)濟(jì)類黨課“用學(xué)術(shù)講政治”的最高目標(biāo)就是構(gòu)建一套黨校系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)話語(yǔ)體系。而最低目標(biāo)就是要能幫助學(xué)員答疑解惑，指導(dǎo)實(shí)踐工作。

二、經(jīng)濟(jì)類黨課“用學(xué)術(shù)講政治”的教學(xué)內(nèi)容

（一）構(gòu)建問(wèn)題鏈，找準(zhǔn)學(xué)員需求，從學(xué)員需求痛點(diǎn)進(jìn)行選題

經(jīng)濟(jì)類黨課因?yàn)閷W(xué)員身份的特殊性，決定了教學(xué)內(nèi)容的特殊性。黨校干部培訓(xùn)屬于成人教育，而成人教育最大的特點(diǎn)就是“有備”。也就是我們常說(shuō)的有備法則，是指成人會(huì)在產(chǎn)生需要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利益驅(qū)動(dòng)，具有功利性。而黨校教師上課對(duì)學(xué)員的約束與激勵(lì)措施是有限的甚至是沒(méi)有的，而學(xué)員對(duì)教師卻是具備評(píng)價(jià)權(quán)利的，學(xué)員的評(píng)價(jià)直接關(guān)系教師的課酬、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)乃至職稱晉升，這就要求教師必須要有服務(wù)好學(xué)員的態(tài)度和能力。在課題選擇上，一定要明白學(xué)員的需求是什么？只有滿足學(xué)員需求的課程才有價(jià)值，才能獲得學(xué)員的肯定。所以在教學(xué)內(nèi)容選擇上，我們首先要明白學(xué)員是誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？他們有什么難題或者困惑？他們是怎么解決的？他們解決得怎么樣？為什么他們的做法效果不佳？為什么效果不錯(cuò)？有什么辦法可以使效果更好？通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題鏈的方式找到學(xué)員需求的痛點(diǎn)，找出核心關(guān)鍵詞，明確課程選題。

由于黨校的學(xué)員都是黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)干部，他們的工作就是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的方針政策，切實(shí)做到為人民服務(wù)。那么，工作中推進(jìn)過(guò)程中遇到的困難必定是和黨和國(guó)家方針政策相關(guān)的。所以，黨校教師備課時(shí)，在明確選題后，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家在這方面的方針政策是什么？這個(gè)政策經(jīng)歷了一些什么樣的發(fā)展和變化？為什么今天是這個(gè)提法？與之前的提法有什么不一樣？認(rèn)真學(xué)習(xí)方針政策是“講政治”最關(guān)鍵的一步，因?yàn)閷W(xué)員的痛點(diǎn)，往往是對(duì)政策以及政策理論邏輯把握不準(zhǔn)確造成的。

（二）學(xué)術(shù)理論的推理邏輯是政策解讀與觀點(diǎn)解讀可以采用的邏輯

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很多，僅僅西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就有不同的流派，如何用好學(xué)術(shù)呢？這是最考驗(yàn)黨校教師學(xué)術(shù)功底的地方。而事實(shí)上，無(wú)論是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策還是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，都是在踐行馬克思主義。馬克思不僅僅是偉大的政治家、哲學(xué)家，更是偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。馬克思一生活了65 年，卻用了40多年來(lái)進(jìn)行《資本論》的撰寫，可以說(shuō)《資本論》是馬克思主義理論最鮮明的論述之一。馬克思在《資本論》一書中，詳細(xì)論述了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，這是建立在馬克思對(duì)比西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同流派經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)思想基礎(chǔ)上的。在這個(gè)對(duì)比中，馬克思進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼ｑR克思每一個(gè)觀點(diǎn)都是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)推理框架推理論證的，這也是馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)大生機(jī)的來(lái)源。中國(guó)共產(chǎn)黨作為馬克思主義的踐行者，繼承和發(fā)展了馬克思主義。我們的方針和政策就是馬克思主義中國(guó)化與21 世紀(jì)馬克思主義的最新成果，所以在解讀政策的時(shí)候，要遵循馬克思分析問(wèn)題解決問(wèn)題的邏輯框架。是不是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就完全不能用了呢？答案是否定的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也有其可取之處，比如研究方法、研究角度、以其一些和馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相似的結(jié)論等等，都是值得借鑒的。一般而言，課程設(shè)計(jì)的邏輯框架要有主線，主線最好是采用馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而分線可以輔之以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（三）“簡(jiǎn)單觀點(diǎn)+深度案例”是政策解讀與觀點(diǎn)解讀的重要方法

馬克思主義在中國(guó)之所以能夠獲得無(wú)限生機(jī)還有一個(gè)重要原因，就是它緊密結(jié)合了中國(guó)實(shí)踐。調(diào)研是了解中國(guó)實(shí)踐最好的辦法。毛主席說(shuō)“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。鄧小平提出摸著石頭過(guò)河。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是對(duì)理論最好的檢驗(yàn)。因此，在理論教學(xué)中，采用深度案例分析，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。什么是深度案例？深度案例不僅僅是具有典型性和可推廣性，更重要的是和課程的主要思想、主要觀點(diǎn)高度契合，能很好地解決學(xué)員的困惑。如果觀點(diǎn)是層層遞進(jìn)的，那么案例也應(yīng)該是不斷引人入勝的。一個(gè)案例的深度解讀，可以避免多個(gè)案例堆積，導(dǎo)致用材料解讀材料，用現(xiàn)象解讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。這就要求教師深度了解案例的背景、相關(guān)材料。并深入實(shí)踐，去了解案例的細(xì)節(jié)，乃至案例主人公的心路歷程等等?？傊咐倪x擇，最理想的就是要實(shí)現(xiàn)“麻雀雖小，五臟俱全”。這就要求教師了解這只麻雀的內(nèi)外一切因素，才能剖析出引人入勝的邏輯和結(jié)果。

三、經(jīng)濟(jì)類黨課“用學(xué)術(shù)講政治”的教學(xué)方法

古語(yǔ)云，師者，傳道授業(yè)解惑也。黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師傳道自然是宣傳馬克思主義和社會(huì)主義之道，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)則是我們要授的“業(yè)”，這個(gè)業(yè)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法和相關(guān)知識(shí)，特別是馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。解惑是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)效果的最好見(jiàn)證。因此，經(jīng)濟(jì)類黨課在黨校的教學(xué)安排中的主要目標(biāo)是貫徹落實(shí)《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校(行政學(xué)院) 工作條例》提出的對(duì)學(xué)員的教育培訓(xùn)目標(biāo)的第五條，全面增強(qiáng)工作本領(lǐng)，具備勝任新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)和能力。用一個(gè)字概括就是“術(shù)”，也就是傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，提高學(xué)員的技術(shù)、技能。這就要求提高學(xué)員的獲得感，提升實(shí)踐操作的能力。然而，黨校的培訓(xùn)班最長(zhǎng)也就幾個(gè)月，我們不可能像在高校一樣手把手地教，同時(shí)，每個(gè)地方情況各不一樣，也導(dǎo)致不可能面面俱到，這就是為什么黨校的經(jīng)濟(jì)類黨課要想接地氣往往非常困難，要求教師花更多的時(shí)間和精力去調(diào)研和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，伴隨著學(xué)員素質(zhì)的提高，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類問(wèn)題也有了更多的見(jiàn)解，教師要想通過(guò)150 分鐘改變學(xué)員的行為習(xí)慣是非常困難的。而成人學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)而引起行為上的改變的過(guò)程。判斷教學(xué)效果做好的方法就是看學(xué)員課后是不是做出了行為上的改變。這就要求我們注重教學(xué)方法，合理地運(yùn)用教學(xué)方法，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、游戲法等等。每一種方法適用的場(chǎng)景是不一樣的，各有各的優(yōu)點(diǎn)和特色，這就要求教師在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的選擇，堅(jiān)持內(nèi)容大于形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。采用不同教學(xué)方法的一個(gè)重要目標(biāo)就是和學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，而教學(xué)方法的變化往往是形式上的互動(dòng)，而我們更應(yīng)該追求的是心理互動(dòng)，使學(xué)員身和情融為一體，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。同時(shí)，可以運(yùn)用非語(yǔ)言教學(xué)的表達(dá)技巧（包括利用空間、時(shí)間、物體、姿勢(shì)、模仿、接觸等），增加教學(xué)效果。比如利用姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神、表情、動(dòng)作、衣著等等。比如利用合適的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量以及停頓。

四、經(jīng)濟(jì)類黨課“用學(xué)術(shù)講政治”的課程打磨

一堂精彩的課程一定是通過(guò)不斷打磨，不斷完善的。首先，在課程設(shè)計(jì)初步形成后，一定要反復(fù)推導(dǎo)課程的邏輯框架是否嚴(yán)謹(jǐn)？學(xué)術(shù)接口是否恰當(dāng)？查漏補(bǔ)缺，不斷完善。接著，在課程設(shè)計(jì)初步確定后，要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的注意力曲線圖，分析哪些地方可能是“教師的墓地”，產(chǎn)生的原因是什么？是否可以運(yùn)用其他方法呈現(xiàn)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，重新吸引學(xué)員的注意力？各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡是否流暢，是否嚴(yán)謹(jǐn)……都是需要不斷打磨的。然后，可以反復(fù)試講，對(duì)著鏡子講給自己聽(tīng)，講給家人聽(tīng)，講給朋友聽(tīng)，給同行聽(tīng)，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，自己在講的過(guò)程中，也能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后修正問(wèn)題。不僅僅是問(wèn)題需要打磨，閃光點(diǎn)也是需要設(shè)計(jì)的。他山之石可以攻玉，這就要求我們多聽(tīng)課，聽(tīng)同行的課，聽(tīng)其他院校的課，各個(gè)方面的課都可以去聽(tīng)一聽(tīng)，黨建的、統(tǒng)戰(zhàn)的、黨史的、法律的……都可以去聽(tīng)一聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中獲得一些啟發(fā)，提高課程設(shè)計(jì)的能力。總之，一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，必定是反復(fù)修改，不斷打磨的結(jié)果。