劉蘋妮，任寶祥，張佳強，齊鐸，黃淇

摘? 要：技能型軍士是我軍建設發(fā)展的重要力量，針對實踐課程的特點及在技能型軍士人才培養(yǎng)中的作用，研究了技能型軍士培養(yǎng)中“工匠精神”的內涵、構成要素及生成之路，闡述了教員在“工匠精神”培育中的設計和引領作用，并從課程設計、組織實施和有效評價三個階段，探索了在實踐課程教學中實施“工匠精神”培育的策略，從而全面提升技能型軍士人才的綜合能力。

關鍵詞：技能型軍士培養(yǎng);工匠精神;實踐課程教學;培育策略

中圖分類號：G710? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0171-04

Abstract： Skilled sergeants are important force in the construction and development of our army. According to the characteristics of practical courses and their role in the cultivation of skilled sergeants， the connotation， constituent elements， formation characteristics and generation path of "craftsman spirit" in the cultivation of skilled sergeants are studied， and the designing and leading role of teachers in the cultivation of "craftsman spirit" are expounded. From the three stages of course design， organization and implementation，and effective evaluation， the cultivating strategy of "craftsman spirit" in practical course teaching is explored， so as to improve the comprehensive ability of skilled sergeant comprehensively.

Keywords： skilled sergeant training; craftsman spirit; practical course teaching; cultivation strategy

軍士是軍隊作戰(zhàn)訓練、教育管理、裝備操作和維修的重要骨干。不斷發(fā)展的裝備操作、維修和管理更是需要一大批技術高超、經驗豐富、作風過硬的高素質技能型軍士人才，即“工匠型”人才。高等職業(yè)技術教育是技術技能型軍士人才培養(yǎng)的重要途徑，是帶領軍士學員步入專業(yè)領域，培養(yǎng)專業(yè)技能的重要場所，是引導技能型軍士樹立盡職敬業(yè)、科學思維的起始點，是堅定理想信念，豐富家國情懷、奮斗精神的再造廠。實踐課程在軍士高等職業(yè)教育中具有價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)的多重功能，承載著培養(yǎng)軍士學員世界觀、人生觀、價值觀的作用。以專業(yè)實踐課為主陣地，如何在有限的教學課時內，最大化夯實軍士學員崗位實踐所需的專業(yè)理論知識和實踐操作技能的同時，培養(yǎng)軍士學員團結協作、樂于奉獻，愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新，以及堅強過硬的軍事素養(yǎng)，是技能型軍士實踐課程教學中要深入研究并不斷探索的課題。

一、技能型軍士“工匠精神”的內涵

習主席強調要加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。“工匠精神”寫入《國家職業(yè)技能標準編制技術規(guī)程（2018年版）》為職業(yè)技術人才的培養(yǎng)指明了方向[1]。在高等職業(yè)教育的高技術技能型人才培育中，培養(yǎng)軍士學員的“工匠精神”是時代賦予軍士教育的使命。“工匠精神”不僅僅是一種職業(yè)精神，更蘊含著人生態(tài)度、價值理念，是高校開展思政教育的寶貴資源?！肮そ尘瘛弊鳛閮群S富的集合概念，是一個整合的職業(yè)教育目標范式，包含了技能、精神、品德和素養(yǎng)全要素，具有職業(yè)性、主體性和實踐性的特征[2]。

目前很多學者在研究高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤?，但卻未見有軍士教育中“工匠精神”培育方面的研究，而且主要研究集中在“工匠精神”的廣泛性內涵和培育途徑，鮮有針對特定行業(yè)或專業(yè)的具體細化，更是缺乏培育“工匠精神”的具體課程模式和教學方法研究。因此，在技能型軍士實踐課程教學中，把“工匠精神”作為課程與教員教學改革發(fā)展的重要內容，以“工匠精神”為導向，通過調整課程結構，優(yōu)化教材和課程組織模式，將“工匠精神”的內涵貫徹于教材建設、課程設計、課程組織和考核的始終。通過“點滴滲透”，以“育人細無聲”的方式培養(yǎng)學員具有精湛的技能水平，愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀的職業(yè)習慣，對技藝執(zhí)著、嚴謹的職業(yè)操守，對問題善于思考、分析和處置的職業(yè)思維，對困難敢于挑戰(zhàn)，善于溝通協作的職業(yè)態(tài)度，這正是“工匠精神”的具體內涵。

二、技能型軍士“工匠精神”的構成要素

“工匠精神”是一個內涵豐富動態(tài)發(fā)展的概念，不同行業(yè)和崗位，所蘊含的核心要素不盡相同[3]。從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)道德等多方面，技能型軍士“工匠精神”的結構可分為三層：“匠德”“匠心”和“匠技”，其構成要素如圖1 所示。

（一）匠德——理想信念

“匠德”是前行方向的引領者，孕育著“匠術”和“匠心”的價值與追求，是工匠實際行動的出發(fā)點與落腳點。技能型軍士不僅是一個技藝高超的技能人才，更是一名軍人，他們所在的工作崗位和從事的工作具有特殊性，隨時都可能面對突發(fā)情況的處置。因此，技能型軍士“工匠精神”的“匠德”即為軍人的理想信念。在軍士進入某一個專業(yè)領域時，就要不斷堅定他們的理想信念，從各個層次培養(yǎng)他們堅強過硬的軍政素養(yǎng)和不畏犧牲的戰(zhàn)斗精神。

（二）匠心——職業(yè)素養(yǎng)

“匠心”是動力，能夠促進“匠術”的進一步提升，也能夠與“匠術”有機融合，形成更加穩(wěn)定的內在動力，促進工匠的發(fā)展。技能型軍士根據其崗位特點，“匠心”就是所從事崗位的職業(yè)素養(yǎng)，可以歸納為：團結協作、樂于奉獻的職業(yè)道德;愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新的精神品質;善于處置各種突發(fā)狀況，樂觀向上、不畏挫折善于調節(jié)自我的心理素質;精益求精、追求卓越的職業(yè)追求。

（三）匠術——知識技能

“匠術”是落腳點，是承擔崗位職責和在實際工作中解決問題的基本技能?！肮そ尘瘛钡呐嘤窃诩寄苌傻倪^程中訓練磨合、漸變默化、逐步養(yǎng)成的。對技能型軍士學員來說，技術技能是他們賴以生存的本領，是職業(yè)教育的本質所在，它決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的高低，決定著對人終極關懷的落地[4]。因此，技能型軍士的“匠術”就是其從事某一專業(yè)領域的知識技能，可以概括為：某一專業(yè)領域系統的專業(yè)知識，嫻熟的操作使用技能，高效快速的故障診斷和處置技能，科學嚴謹的組訓管理能力。

“匠德”立志，“匠心”樹品，“匠術”修為，三者相輔相成共同構成“工匠精神”必不可少的組成部分。

三、技能型軍士“工匠精神”的生成之路

“工匠精神”培育是一個長期、漸進的過程，要成長為一個真正的“大國工匠”需要經過多個階段的學習與磨練。隨著技能型軍士自身的成長和技能的生成，“工匠精神”也在逐漸的生成、發(fā)展和成熟，并不斷完善，其生成和發(fā)展脈絡，可以大致分為三個階段[5]。

（一）新手入門和精神孕育階段

“工匠精神”的習得是從軍士學員進入一個專業(yè)領域開始的，這時學員是新手入門，通過理論學習、實踐操作逐漸掌握本專業(yè)的基本理論和操作技能，實現從不會到會的轉變。同時注重對規(guī)則的遵守，按照程序及需要嚴格執(zhí)行，做到恪守規(guī)范、一絲不茍，逐漸領悟到做好一件事需要認真思考，大膽嘗試，勇于探索的執(zhí)著精神。初步形成 “工匠精神”的感性認知，這是“工匠精神”培育的“根”。

（二）成為能手和精神形成階段

軍士學員在實習期間，步入實際的工作崗位，體驗實際的工作環(huán)境和職責需求，承擔相應的崗位職責。在此過程中，將在校學習的理論知識和實踐技能運用于實際工作中。在此過程中逐漸發(fā)現新的問題，意識到自己的差距，進而明確了努力的方向，從而產生實現自身價值的意志和決心，形成做事的執(zhí)著精神和職業(yè)態(tài)度，是“工匠精神”形成的標志。有了這樣的精神和意識，他們對技能的學習更加勤奮、刻苦，對技術的鉆研更加投入和執(zhí)著，對技藝的琢磨、思考更加用心和專注，逐漸可以承擔相應任務或解決相關問題，逐漸成為獨擋一面的勝任者和技術能手。

（三）成為專家和精神完型階段

當技能型軍士隨著經驗的積累和能力的不斷提升，就會逐漸成為某個專業(yè)的專家。當勞動或技能達到這樣的境界，就會成為一種精神的棲居，成為一種個人成就感的追求， “工匠精神”的形成和建構也趨于成熟和完型。技藝登頂的過程練就了他們不畏挫折的品格，卓越的技藝、令人尊崇的贊譽使他們成為某一行業(yè)的精神標桿和職業(yè)楷模。

四、“工匠精神”在實踐課程教學中的培育策略

在實踐課程教學中，將“工匠精神”融入到課程設計中，與專業(yè)崗位需求對接，創(chuàng)新教學方法，提高“工匠精神”培育的成效。

（一）充分發(fā)揮教員在“工匠精神”培育中的設計和引領作用

教員作為教學的設計者和引領者，在技能型軍士學員“工匠精神”的培育中發(fā)揮著著重要作用。

1. 教員要有“工匠精神”的格局和視野

所有課程都具有價值引領、能力培養(yǎng)和知識教育的多重功能。教員要充分認識到“工匠精神”的時代價值，重視培養(yǎng)軍士學員“工匠精神”的養(yǎng)成，充分發(fā)揮專業(yè)課堂優(yōu)勢，將“工匠精神”充分融入專業(yè)課程，靈活并創(chuàng)造性的將“工匠精神”的培育落地生根，把“工匠精神”的傳承和培育作為軍士課程思政建設的重要目標和內容。

2. 教員要具有“工匠精神”的教育理念和思維方式

課程教學中“工匠精神”的有效培塑是靠教員精心設計和有效實施的，所以教員首先得具有良好的育德意識和育德能力。在教學過程中，教員要做到堅持言傳和身教相統一，能夠讓學員從教員的身上感知到工匠的精神和魅力;堅持“師德潤物，育在人心”，讓學員感受到課程的溫度，使教學的“教”與“學”活動同向、同行、同振、同心。

3. 教員要不斷加強自身“工匠精神”的培塑

教員是引導學員步入某一個專業(yè)領域的領路人，在學員的專業(yè)知識構建，專業(yè)素質培養(yǎng)和價值觀樹立上具有重要的作用。教員也應當努力成為一名優(yōu)秀的“工匠”，成為學員學習的榜樣。不斷加強教員“工匠精神”的培塑，一方面可以提高教員的個人魅力，塑造教員的榜樣形象，不知不覺間對學員產生隱性的影響;另一方面，有利于提升教員教學技能，用學員樂于接受的方式實施教學，從而提高教學效果。

（二）依托課程培育技能型軍士的“工匠精神”

按照軍士學員職業(yè)教育的特點，實踐課程教學承載著軍士學員專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培育的重任?！肮そ尘瘛钡呐嘤皇呛唵蔚乃枷胝f教，而應在知識傳授、實踐操作、參觀學習、實習實踐的過程中，以“育人細無聲”方式，順其自然地將知識技能、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念傳遞給學員，做到精準培育，可以從以下三個方面實施。

1. 精心設計

針對軍士學員成長規(guī)律、專業(yè)特點和行業(yè)性質等，將“工匠精神”的培育融入到實踐課程的教學中，在課程教學設計和課堂設計中明確“工匠精神”培育的內容、目標和方式方法。

（1）在教學中培育技能型軍士學員的“工匠精神”，可以嘗試在教學的導課、組織實施、講評討論的各個環(huán)節(jié)，靈活地將“灌輸與滲透”相結合，“顯性教育與隱性教育”相結合，“共性與個性”相結合[6]。從“匠德”“匠心”和“匠術”三個層面進行精心設計，將軍人奉獻精神、職業(yè)道德和專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于實踐課程教學中，不斷強化軍人品質，提高專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)技能。

（2）以崗位典型工作任務為基礎設置教學單元，學員通過完成相互關聯的典型工作任務，獲得相關的技能。課程的設計和構建不僅僅指向于職業(yè)知識和技能，還要關注工作過程的整體性以及學員在工作過程中認識問題和解決問題的能力培養(yǎng)，挖掘學習過程中隱形知識，引導學員從“不會”到“會”，從“初學者”到“專家”的職業(yè)能力發(fā)展之路。

2. 有效組織

“信念是連接認識和行為的中心樞紐”，信念是被個體結合自身實踐經歷所深刻理解的理性認識。技能型軍士“工匠精神”培育是“匠德”“匠心”和“匠術”三者有機結合的培育過程，以專業(yè)課程為載體，與專業(yè)課程的教育進行深度融合，將“匠德”“匠心”層面與專業(yè)課程的“匠術”緊密結合起來。依據軍士學員的能力生成特點，將復雜的學習任務進行關鍵技能的分解，以組塊的模式幫助軍士學員加工大量信息，同時設置教學“腳手架”減輕軍士學員的認知負荷，最后采用與知識運用情境相似的學習情境來訓練所學技能，以利于知識遷移，實現對“工匠精神”三個要素有序、統一的培養(yǎng)。

（1）偶像引領

“思想的高地不是被這個占領就是被那個占領”，在軍士學員實踐課程教學中，以代表“工匠精神”的工匠作品或代表人物，展示行業(yè)人的智慧和風采，感受性更強，能夠快速吸引學員的關注度，起到激勵和引領的作用。例如，以一級軍士長的先進事跡和優(yōu)秀品質為代表引領軍士學員學習模范，踐行模范;以本行業(yè)的精神文化為引領進行熏陶，塑造學員對本專業(yè)的歸屬感和自豪感;以本專業(yè)的優(yōu)秀人物和先進事跡為典型代表，培養(yǎng)軍士學員愛崗敬業(yè)的品質。

（2）氛圍構建

根據社會人類學家拉維的情景學習理論，學習應該按照全面參與社會文化實踐的過程來配置，人應當在與知識產生和應用相同或類似的環(huán)境中學習[7]。技能型軍士學員的培養(yǎng)是以任職崗位需要為目標的，知識技能、職業(yè)道德和素養(yǎng)都要以崗位和職業(yè)需要為方向。所以在教學中，要注重真實場景和氛圍的構建，主要包括四個方面：一是通過掛圖、標語、人物掛像等可視性圖文，營造有利于“工匠精神”培育的環(huán)境。二是在實踐教學中積極采用合作學習的教學模式，充分發(fā)揮軍士學員具有部隊經歷和相關崗位任職經驗的優(yōu)勢，發(fā)掘值得學習的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學到裝備維護部分內容時，有一個學員就講到“夏北浩檢查法”，學員學習興趣濃厚，通過交流討論，學習效果顯著提高。三是以崗位職能為基礎，以符合實際任務的案例和想定為依托，構建接近實際的任務場景，增強軍士學員的職業(yè)使命感和榮譽感，以及通過自己的努力解決問題的自豪感。四是鼓勵學員進行實踐和探索，提高學員的學習興趣并盡快建立自己的專業(yè)認知結構，從而達到知識和技能的正遷移，從“學了就忘”的淺層學習轉換為“終身難忘”的深度學習。

（3）多方實施

以課堂為主陣地，在進行“工匠精神”培育時，以“匠術”為基礎，培養(yǎng)軍士學員掌握本專業(yè)的理論知識，操作維修技能，同時將“匠德”與“匠心”有機滲透進去，進而實現“工匠精神”中專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和理念信念的融合培養(yǎng)。在實施過程中，要合理分配各部分的課時比例，保障教學內容的全面性，體現課程體系的系統性，并重視課程內容的更新與選擇。培育軍士學員“工匠精神”不僅僅局限于課堂，可以適當向課前和課后延伸。教員可利用課前布置預習任務的時機，讓學員單獨或以小組合作的方式查閱相關資料，從而主動進行知識的習得和正向信息的獲取。也可以利用課后作業(yè)的時機，讓學員結合崗位需求，設身處地的進行思考、查閱資料、調研討論、實踐操作等多種方式，鞏固深化課上所學知識技能，主動強化自己的理想信念，修正價值觀，強化職業(yè)素養(yǎng)。

3. 合理評價

對軍士學員“工匠精神”培育的價值及所發(fā)揮的作用進行評價是很有必要的，“工匠精神”培育的過程和結果也需要納入課程考核的范疇，考核一方面包括對學員學習情況的考核，另一方面包括對教員教學的評價。

（1）對學員學習的考核

將“工匠精神”培育納入軍士學員實踐課程的教學中，對課程的考核模式和思路也應該進行調整，在通常采用的結課考核加平時考核的基礎上，應該加大平時考核的比重。一是通過教員的觀察，查看學員在課程教學中的參與度、積極性，對規(guī)章制度的認識是否深入，對英雄人物和典型事跡所體現的職業(yè)素養(yǎng)和戰(zhàn)斗精神的看法是否正確，以及是否能夠做到入耳、入心、入腦、入言、入行。二是在結課的考核中，觀察其是否具有團結協作、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng);對于所學的理論知識是否有全面深入的理解;對于所學的操作使用技能是否嫻熟規(guī)范;對于本專業(yè)的常見故障是否能夠正確處置;對于日常的訓練是否能夠規(guī)范有效的組織。綜合以上兩個方面來全方位的考核軍士學員“工匠精神”的培育效果。

（2）對教員教學的評價

教員在“工匠精神”培育所做的工作可以從以下幾個方面來評價：一是教員是否意識到培養(yǎng)軍士學員“工匠精神”的重要性，認識到課程所具有的價值引領、能力培養(yǎng)和知識教育的多重功能，并且愿意在教學中進行實踐。二是教員是否在教學的頂層設計中將 “工匠精神”的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展相結合，將“工匠精神”作為課程思政的重要元素納入課程設計之中，使“工匠精神”培育的各個元素和時機合理有效。三是教員是否將教書與育人相統一，堅持言傳與身教相統一，讓課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。四是教員是否在探索合理有效的教學方法，引導軍士學員建立適合自身學習特征和能力生成特點的學習策略。

五、結束語

“工匠精神”是一種融入血液，根植于心的養(yǎng)成機制，是在不斷探索磨煉的實踐中塑造的信念、精神、品質和技能。以專業(yè)實踐課程為主陣地，將“工匠精神”貫穿于技能型軍士學員專業(yè)課程教學的始終，通過科學的培育策略，將其融入到教學目標、教學內容以及考核中，為軍士職業(yè)教育增添新的元素，注入新的內涵，從而有效提高軍士學員的技能水平、職業(yè)品格和綜合職業(yè)素養(yǎng)，

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