李啟云 陳敘

摘 要： “Design Thinking教學模式”是通過引導，讓學生自己“提出問題，解決問題”的教學方式。美術教學中運用此模式，設計“目標設置、情境創(chuàng)設、有序運用”三個教學環(huán)節(jié)，并聚焦生活發(fā)現(xiàn)設計項目，促使學生更用心地觀察世界，從腦海里“拿”出想法，發(fā)現(xiàn)世界的美好，并打開思維，學會系統(tǒng)地思考，主動尋找問題最優(yōu)解決方式，而不僅僅是完成老師布置的作業(yè)，解決“老師提出的問題”。

關鍵詞：Design Thinking教學模式 設計思維 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題

“設計”正悄然改變著現(xiàn)代人的生活方式?！叭松鸁o法被設計，但設計可以改變人生和世界”，“Design Thinking”（設計思維）也正悄悄滲透進人們生活之中。美術教學中實施“Design Thinking教學模式”，可以讓學生在美術學習中基于現(xiàn)實，以自己的力量主動“尋找真實問題，解決復雜問題”， 而不僅僅是完成老師布置的作業(yè)，解決“老師提出的問題”。進而打開學生的思維，學會系統(tǒng)地思考，學會創(chuàng)造改變，提升幸福感和競爭力。

一、“Design Thinking教學模式”的涵義

“Design Thinking”，即“設計思維”。此概念發(fā)源于設計界，可以獨屬于設計師，是“提出問題、解決問題”的一種思維方式，由問題出發(fā)可以發(fā)散出非常多“頭腦風暴”式的提案。也可以屬于一種合作式的商業(yè)概念，需要考慮甲方乙方的合作共贏，由“共情、確定問題、形成概念、原型設計、測試”等一系列的設計流程，引導人們以“人的需求”為中心，通過團隊合作解決問題，獲得創(chuàng)新?！癉esign Thinking”為各行各業(yè)借鑒，也風靡全球高校和中小學。

“Design Thinking教學模式”將學習引入現(xiàn)實中，讓學生通過自主思考，根據(jù)課題，主觀提出自己想解決的問題，然后尋找最優(yōu)解決方式?！癉esign Thinking教學模式”一共分為五個步驟，①同理心（Empathy）：收集對象的真實需求;②定義（Define）：分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題;③頭腦風暴（Ideate）：打開腦洞，創(chuàng)意點子越多越好;④原型制作（Phototype）：把腦子中的想法動手制作出來;⑤測試（Test）：優(yōu)化解決方案。它一般分為“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題（明確項目任務）、制定計劃與實施計劃”三個階段。

這種綜合思維方式，讓學生更用心地觀察世界，發(fā)現(xiàn)世界的美好，更擁有課堂的自主性?？梢员憩F(xiàn)在學生展現(xiàn)的內容不由老師決定，由自己觀察思考后確定，進而表現(xiàn)出不同的設計應用作品。“設計讓生活更美好”，那么“Design Thinking”以正確的方式應用，也可以讓美術教學更美好。

二、“Design Thinking教學模式”的基本應用

（一）目標設置：核心素養(yǎng)為依規(guī)

教學設計是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。要讓教學過程體現(xiàn)“學生自己提出問題和解決問題”的設計意圖，必須在教學頂層設計的目標環(huán)節(jié)做好充分的構想。

“Design Thinking教學模式”的目標設置，可以參照尹少淳老師在講解《基于理解的課程與教學》中的教學目標設置的第三種方式：“以解決問題為宗旨，分解成過程性指標，構成不同層級的課程目標?！辈⒁赃@一種基于對核心素養(yǎng)的理解，以解決問題為宗旨的方式設定的指標為依規(guī)（如下表）。

（二）情境創(chuàng)設：直面真實問題

首先，用“同理心”盡可能詳盡地了解學情，捕捉學生可能存在的興趣點，提前預設問題。如《迎新年》教學前，采用師生交談、生生互訪等形式迅速了解到，學生在對“年”進行聯(lián)想時，大多會與回爺爺奶奶家拜年相聯(lián)系，因此“希望為家中長輩做些什么”就自然成了學生關注的核心問題。

其次，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，具身體驗中生發(fā)問題?！队履辍芬徽n圍繞將至的新春佳節(jié)這一真實情境展開教學。為了讓學生了解“年”的習俗，體味中國“年”味，課前鼓動學生設計并充分運用材料裝飾，將教室布置出喜慶氛圍。學生在親身體驗中，生發(fā)對“新年傳統(tǒng)文化習俗、中國傳統(tǒng)美術的色彩造型、親情關愛表達”等問題辨析探究的熱情。同時，打開藝術視野，收集更豐富資料，獲得發(fā)展的各種可能性。

用“同理心”和情境創(chuàng)設，使學生發(fā)現(xiàn)有趣的、經(jīng)典的、與重難點相關聯(lián)的，或是緊密聯(lián)系真實生活學習體驗的問題，能發(fā)揮學生的主觀性，真正解決“學生們的問題”，而不是“老師的問題”，學生參與積極性高，同時又能讓課堂的深度更上一層樓。

（三）有序行動：設計思維的基本范式

怎樣將“Design Thinking”更好地融入課堂教學，進而讓學生學會用這種思維方式去解決問題。在教學實施過程中可按照以下程序有序活動。

1.以小組討論的方式，探討針對已知條件，小組想要解決的問題。

2.以頭腦風暴的方式，發(fā)散思維，提出自己的設想。

3.大家一起討論何種方式來解決問題為最優(yōu)解，落實到設計中去。

如《迎新年》一課教學可如下有序實施：

三、“Design Thinking教學模式”多領域智慧拓展

針對不同的課堂主題，引導讓學生提出的問題肯定是不同的。如在設計·應用學習領域，除了與生活息息相關的內容，還有許多與傳統(tǒng)藝術、設計工具等多方面有關的內容，每一主題的獨特性都讓“Design Thinking教學模式”需要靈活變幻。

（一）梳理與探究：定義正確的問題

“定義正確的問題”是設計思維重要的步驟，我們需明確問題到底出在哪里，并用一句很精簡的話告訴別人，“你想如何解決什么問題”。

在《校園環(huán)境標識設計》中，鑒于同學們對美麗校園有一定的了解，且在前一單元“標志設計”已學會“能獨立制作簡單的標志”。因而，校園環(huán)境標識設計是對標志設計的進一步探究、了解環(huán)境標識的基本知識，運用文字、符號、色彩知識繪制一個校園標識;在設計校園標識過程中進一步激發(fā)熱愛學校、保護環(huán)境等情感。“定義正確的問題”在本課中圍繞以下幾點進行探討：

1.考察學?，F(xiàn)有的校園標識系統(tǒng)，梳理其特色。

2.針對現(xiàn)有的標識，辨析其優(yōu)點與不足。

3.探究改進設計，并繪制設計稿。

教學中，以5人一組分組，走出課堂實地考察校園標識，將發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，以頭腦風暴的方式確定核心問題，提供解決方案，并擇選出最優(yōu)解，完成目標明確的學習單，最后匯總（如下表）。

從上表例舉可以看出，在標識考察中，學生經(jīng)歷了“提出問題，解決問題”的思考過程。且許多想法很新穎，如采用電子互動的高科技方式指引方向是非常符合社會發(fā)展方向的。課后隨機調查，這幾點學生印象最深：找出了學校中標識的不足之處，“感覺自己比設計師厲害！”以校園為思考問題的出發(fā)點，身臨其境具有真實感;小組討論時迸發(fā)很多想法，想設計出來。有同學甚至開始暢想今后自己成為一名設計師，要完善有利于殘障人士的導向系統(tǒng)……學生其實心中常駐大愛，只是需要讓他們有機會去暢想與實施。

與實際生活相聯(lián)系的“設計·應用”課程，學生在梳理與探究中真正的嘗試創(chuàng)新，學會系統(tǒng)地思考，努力解決自己提出的問題，課堂因此生動有趣。更重要的是把知識放到大的真實的生活情境之中，學生更能真切感受它的價值、意義和局限。

（二）表達與交流：從腦海里“拿”出想法

發(fā)現(xiàn)問題，記錄并貼在墻上，在頭腦風暴中解決問題，并將思維原型拆解細分按順序排列繪畫出來，這是一個設計思維視覺化的過程——所有方案都要用看得見的方式表達。這是一種洞察人性、產(chǎn)生極致體驗的過程，需調動設計者的生活經(jīng)驗、情感積累和文化感悟。

如“動漫故事會”一課，在了解連環(huán)畫和定格動畫的基本知識，初步掌握其創(chuàng)作的基本方法后，要求學生自己編寫一個小故事，創(chuàng)作一段定格小動畫分鏡劇本，分兩個課時完成。在第一課時賞析基礎之上，第二課時分步驟著力讓學生個性化“提出問題”，從腦海里“拿”出獨特想法。

①首先以教師講述“一句話故事”：主人公小美早上到學校要遲到了！她跑到街角的時候，看見……

②與學生一起討論該如何將這句話表現(xiàn)出來，并在黑板上展示。在頁面中重點展示的部分是“早上”“遲到”“小美”“轉角”四個關鍵要素。

③讓學生挑選關鍵詞，自己創(chuàng)作“一句話故事”。

④根據(jù)自己寫的一句話故事，創(chuàng)作出有趣的故事作品。

這節(jié)課是讓學生建立在對自己繪畫水平的真實情況及興趣的基礎上，找到適合自己創(chuàng)作的內容，進而完成第一步“一句話故事的創(chuàng)作”。再根據(jù)故事，安排自己畫面的構圖與敘事性。通過老師的引導，學生在創(chuàng)作故事的時候，給自己提出的問題是：在一個短句子中，包含“時間、地點、人物，懸念、故事……”中的幾個要素，再將它們用幾幅圖表現(xiàn)出來。學生中不乏優(yōu)秀作品，在“懸念”的設置上令人耳目一新，有人將懸念留在最后，也有人在最后揭開懸念，都按學生自主思考安排，同時也是他們對文字與圖畫配合能力的訓練。如下圖。

盡管作品中有小瑕疵，但是所有學生都嘗試去創(chuàng)造屬于自己的角色和故事情節(jié)。在創(chuàng)作中學生不斷將“故事情節(jié)”在真實場景、同伴中測試并迭代，每一次迭代都是體驗新洞察、定義新問題的機會，如此反復制作、檢驗和完善創(chuàng)作原型，最終實現(xiàn)“一句話故事”的優(yōu)化呈現(xiàn)。

（三）閱讀與欣賞：個性化觀點闡述

面對一張優(yōu)秀的世界名畫，一不小心就會變成老師一言堂的一節(jié)課。但是當把“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的方法加入課堂后，鑒賞課也會變得非常有趣。

如在進行西方美術鑒賞時例舉了委拉斯貴支的《宮娥》，這是一張非常有趣的作品，充滿了矛盾與細節(jié)。因此在課堂導入時開門見山讓學生觀察作品并給出最直接的疑問。課堂中學生提到的問題有很多，并且比較零碎（如下表第一欄）。當這些問題都被解決后，就暴露出了另外一個問題：畫家繪制作品的方式是什么。最后層層剖析，再將把這張畫的獨特之處解開：畫面中的凝視與被凝視的關系。

在學期末問卷調查中，其中“本學期你學到的美術作品中，哪幅畫給你的印象最深？”一問，約67.2%的學生回答了委拉斯貴支的《宮娥》，整個探索名畫的過程令學生們印象深刻，他們反饋道：“像是在挖一座寶藏”或“自己是一名偵探，在解密”。

當然，讓學生“提出問題，解決問題”的模式還可以與“項目化”教學相結合，與“問題法欣賞”相結合，與“翻轉課堂”相結合，靈活的運用方式給了“Design Thinking教學模式”無限生長的可能。

四、“Design Thinking教學模式”的運用反思

“Design Thinking教學模式”對教師的問題設置有著極高的要求，如何去引導學生發(fā)現(xiàn)問題成為極其重要的一個環(huán)節(jié)。在設計·應用模塊中，如果面對一件真實的物品（如教室中的課桌椅）去提出存在的問題是相對容易的;但是在一個相對抽象的大環(huán)境要去提煉出一個問題并去解決其實需要多方面的支持，學生自身的知識面也與之息息相關。更為系統(tǒng)的教學步驟與方法還需要漫長的探索。

當然此種教學模式并非一層不變。針對不同的課堂實踐，引導學生提出的問題不同。因此教師在引導過程中，需靈活運用變換引導方式。每一主題的獨特性都讓“Design Thinking教學模式”靈活變幻，而這些可能性，使得“Design Thinking教學模式”有不斷往外拓展的空間。

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（浙江省蕭山區(qū)教研室 浙江省蕭山區(qū)文淵中學 浙江杭州）