王 榕，鐘春杰，李桂英

(福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003 )

一、問題的提出

2019年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，提出“將體育強(qiáng)國建設(shè)全面融入我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的總格局?！凹涌彀l(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能”成為重要經(jīng)濟(jì)任務(wù)之一。[1]2015年至2019年，我國體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)出從1.7萬億元增加到2.9萬億元，其中體育服務(wù)業(yè)勢頭增強(qiáng)，在體育產(chǎn)業(yè)中所占比例67.7%。為了抓住體育服務(wù)行業(yè)的增長紅利，圍繞運(yùn)動健康服務(wù)的體育創(chuàng)業(yè)項目日漸增多。據(jù)統(tǒng)計，2015年，體育類創(chuàng)業(yè)公司融資217起，融資金額約147億元；2016年為235起，融資金額約196億元；2017年為188起，資金總額約100億。體育創(chuàng)業(yè)成為體育產(chǎn)業(yè)新的增長引擎，也成為體育高校畢業(yè)生就業(yè)的重要輸出渠道。2018年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，明確要求高校要加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。[2]因此，體育高校培養(yǎng)一批價值觀正確、能力突出、思維開闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是人才培養(yǎng)面向市場的需要，也是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要途徑。

體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)怎樣才能符合時代賦予的要求？本文從“學(xué)生核心素養(yǎng)”的視角出發(fā)，探究體育類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和實施途徑，以期更科學(xué)地回答“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”等問題，因此具有較強(qiáng)的理論價值與實踐意義。

二、基于核心素養(yǎng)的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型構(gòu)建

(一)基于核心素養(yǎng)的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)理論模型構(gòu)建

1.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)格界定的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指在創(chuàng)業(yè)主體在開拓性、原創(chuàng)性或技術(shù)性等方面實現(xiàn)了突破，進(jìn)而通過成立企業(yè)或社會組織以實際行動謀求價值創(chuàng)造的過程。[3]由此可以看出：其中有兩個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)——一是創(chuàng)業(yè)機(jī)會的落地執(zhí)行，二是企業(yè)持續(xù)的運(yùn)營管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)培養(yǎng)能夠應(yīng)對這兩個階段的關(guān)鍵能力。2016年，林崇德教授團(tuán)隊發(fā)布其課題研究成果“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”，提出“核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面[4]，并提出應(yīng)該把總體框架和具體的學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，與教學(xué)實踐相結(jié)合。本文主要從學(xué)校育人的角度，探討通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐，學(xué)生能夠達(dá)到的核心素養(yǎng)水平和程度要求。

2.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才規(guī)格的確定

在前人的研究中，從核心素養(yǎng)角度探討體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究未有多見。袁泉(2018)探討了兩者的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新歸為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，科學(xué)精神歸為創(chuàng)業(yè)意識，健康生活、人文底蘊(yùn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)歸為創(chuàng)新思維。而本文認(rèn)為，核心素養(yǎng)的幾大方面在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力幾個方面彼此有交叉，并不能單一歸類。因此本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別以核心素養(yǎng)總體框架中三大要素為支撐，并具體定位于體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ζ淙瞬乓?guī)格進(jìn)行探討(圖1)。為更加契合體育產(chǎn)業(yè)的需要，邀請2名位管理專業(yè)教師、1名創(chuàng)業(yè)課程教師、1名思政教師以及2名企業(yè)高管，通過專家討論法對各個基本要點的具體表述。課題組整理了前人對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的相關(guān)能力素質(zhì)描述共195條提供專家進(jìn)行篩選和討論[5-9]。在專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和歸納，結(jié)合測試問卷分析結(jié)果，最終確定初創(chuàng)機(jī)會落地及持續(xù)運(yùn)營管理兩個測量量表，共計38個題項。

圖1 體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)研究框架

(二)基于核心素養(yǎng)的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)模型驗證

1.問卷搜集及樣本基本特征描述

本研究根據(jù)上述指標(biāo)體系形成調(diào)查問卷，采用電子問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。由于研究需要，調(diào)查對象分為兩類。一類分發(fā)到武漢、北京、福州、南寧、廈門等不同城市的體育企業(yè)中，調(diào)查對象為體育創(chuàng)業(yè)者，共回收有效問卷51份。問卷的基本情況設(shè)計了包括性別、年齡、學(xué)歷、所處體育行業(yè)等信息，一定程度上避免了地域、行業(yè)和個人特征差異所造成的樣本非隨機(jī)性。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，樣本基本情況如表1所示。該樣本數(shù)據(jù)用于問卷試測和探索性因子分析。

表1 體育創(chuàng)業(yè)者調(diào)查樣本個人基本信息

從個人基本信息表中可以看出，體育創(chuàng)業(yè)者中男性多于女性，學(xué)歷以大專和本科為主，年齡總體呈年輕化，工作年限在5年以上居多。從具體行業(yè)來看，體育培訓(xùn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目占70.59%，其次為賽事運(yùn)營、體育場館、體育協(xié)會、體育營銷等。總體上來看，符合當(dāng)前體育創(chuàng)業(yè)者的一般情況，樣本符合普遍性隨機(jī)性原則。

調(diào)研第二類數(shù)據(jù)來源于廣東、福建、廣西三所體育高職院校在校生調(diào)查，共獲得171份調(diào)查問卷。調(diào)查對象個人基本信息如表2所示，該樣本數(shù)據(jù)用于驗證性因子分析。

表2 體育高職學(xué)生調(diào)查樣本個人基本信息

2、內(nèi)部一致性檢驗

本研究中的所有量表都采用李克特五點計分法，Cronbach，α是最常用的李克特量表信度檢驗指標(biāo)。因此，本文選用克朗巴哈系數(shù)來檢驗量表總體的內(nèi)部一致性。通過SPSS22.0統(tǒng)計分析，所有變量的Cronbach，α值為0.934和0.987，高于0.8，可見量表具有較高的內(nèi)部一致性，其量表總體是可信的。

3.結(jié)構(gòu)效度檢驗

本研究根據(jù)回收的體育創(chuàng)業(yè)者數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，首先對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗和KMO檢驗(表3)。Bartlett球形檢驗在0.05的顯著性水平上通過檢驗，其KMO值均遠(yuǎn)大于0.7，表明適合做因子分析。研究采用主成分分析提取因子，結(jié)果較理想。由于AMOS軟件對因子名稱有字符限制，根據(jù)分析結(jié)果對因子進(jìn)行簡單命名。分析結(jié)果中“初創(chuàng)機(jī)會落地”提取出3個因子，分別命名為“人本主義精神(HU)”“科學(xué)分析市場機(jī)會(CH)”“創(chuàng)業(yè)實踐(PR)”;“持續(xù)運(yùn)營管理”提取出3個因子，分別命名為“體育人文素養(yǎng)(SH)”“成長發(fā)展(DE)”“合作與改進(jìn)(IM)”如表4所示。

表3 KMO and Bartlett’s Test

表4 基于核心素養(yǎng)的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)量表

表5 “初創(chuàng)機(jī)會落地”經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)的因子矩陣

表6 “持續(xù)運(yùn)營管理”經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)的因子矩陣

4.測量模型的驗證

本文運(yùn)用AMO23.0對“初創(chuàng)機(jī)會落地”和“持續(xù)運(yùn)營管理”的測量模型進(jìn)行一階模型驗證，輸出的修正模型如圖2、圖3所示，模型擬合參數(shù)如表7、表8所示，信度和收斂效度檢驗如表9、表10所示。根據(jù)模型輸出結(jié)果，模型擬合參數(shù)基本達(dá)到要求，擬合程度較好，測量信度和收斂效度良好，說明模型具有一定的指導(dǎo)意義。

表7 “初創(chuàng)機(jī)會落地”一階測量模型擬合評價指數(shù)

表8 “持續(xù)運(yùn)營管理”一階測量模型擬合評價指數(shù)

表9 “初創(chuàng)機(jī)會落地”一階測量模型信度和收斂效度檢驗

表10 “持續(xù)運(yùn)營管理”一階測量模型信度和收斂效度檢驗

圖2 “初創(chuàng)機(jī)會落地”驗證性因子分析

圖3 “持續(xù)運(yùn)營管理”驗證性因子分析

三、研究結(jié)論

(一)基本模型的研究結(jié)果

近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，前人對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的研究多是較為全面的包含先天稟賦、后天成長環(huán)境和教育等多重視角下形成的。本文的目的在于研究針對體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，通過學(xué)校教育實踐活動能夠引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展的能力。該研究結(jié)果應(yīng)能夠更加直接地指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)實踐活動——“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)人”。因此，本文在理論研究回顧和整理的基礎(chǔ)上,立足“中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架”提出了體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素養(yǎng)概念模型,并對概念模型進(jìn)行了檢驗。通過兩個模型可以看出，在創(chuàng)業(yè)的初期階段，作為管理者應(yīng)具備的人本主義精神、科學(xué)分析市場機(jī)會和積極的創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。在企業(yè)持續(xù)發(fā)展的過程中，良好的體育人文素養(yǎng)、在實踐中總結(jié)經(jīng)驗并思考以獲得成長和發(fā)展、與人合作和進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

(二)模型研究結(jié)果的應(yīng)用

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

面向體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實際上是由多學(xué)科共同支撐的課程網(wǎng)絡(luò)，不僅包括體育學(xué)、管理學(xué)，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等，涉及面非常廣泛。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》在人才培養(yǎng)方案中列為獨立的一門公共基礎(chǔ)課程，如果與相關(guān)課程脫離，很難完全實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，可基于研究結(jié)論的6個因子和38個要素，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的整體目標(biāo)設(shè)計。首先，將知識體系進(jìn)行解構(gòu)，明確其隸屬的不同課程內(nèi)容，將知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融入課程中，形成立體網(wǎng)格式課程體系。其次，根據(jù)體育高職課程特點，可采用“理論課+崗位實操課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課+競賽模擬+真實運(yùn)營項目”模式，逐步從理論認(rèn)知過渡到綜合實踐，實現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.建立多元跟蹤評價機(jī)制

為了更好地診斷和修正教學(xué)過程，引導(dǎo)和激勵學(xué)生明確自己的努力方向，應(yīng)當(dāng)建立合理的指標(biāo)體系，優(yōu)化評價方法。本文建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，細(xì)化條目，用于學(xué)生分別在未接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)、再到實施個人的創(chuàng)業(yè)等多個時間節(jié)點進(jìn)行自我評價。除學(xué)生自我評價外，結(jié)合以理論、技能、思想品質(zhì)為主的學(xué)校評價和以崗位適應(yīng)、任務(wù)業(yè)績完成情況為主的企業(yè)評價，共同形成學(xué)生的能力發(fā)展成長檔案。跟蹤信息數(shù)據(jù)能夠為學(xué)校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的反饋信息，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

3.校企協(xié)同的培養(yǎng)路徑

體育高職院?？梢猿浞职l(fā)揮職業(yè)教育校企合作的優(yōu)勢，搭建理論知識、技術(shù)技能、行業(yè)實踐為一體的培養(yǎng)機(jī)制。除了課堂教學(xué)之外，在專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)過程中，讓學(xué)生到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)參觀、調(diào)研、實訓(xùn)、實習(xí)等，實際參與企業(yè)的運(yùn)營過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能儲備和行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。在課外，積極開設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、營銷技能模擬、企業(yè)家講座等活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的興趣和熱情。