趙靜

（墾利區(qū)錦霞新城幼兒園，山東 東營(yíng) 257500）

引言

在幼兒園大班教學(xué)中，提高幼兒的身體、心理、思想等素質(zhì)是十分重要和必要的。這不僅是大班幼兒走入小學(xué)校園所必備的生活與學(xué)習(xí)技能，還是大班幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件。為了做到真正意義上的幼小銜接，教師要堅(jiān)持“育人”原則，為幼兒學(xué)習(xí)與生活指引方向，提升幼兒的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、幼小銜接現(xiàn)狀對(duì)于幼小銜接現(xiàn)狀的分析，先要立足于家長(zhǎng)的角度，具體從家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和行為，了解幼小銜接的現(xiàn)狀。目前，孩子的教育問(wèn)題是家長(zhǎng)們的關(guān)注焦點(diǎn)，家長(zhǎng)們對(duì)于幼小銜接的問(wèn)題非常重視，但又不知從何抓起：往往是在理論上認(rèn)可幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)的不可或缺性，也認(rèn)為應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的教育，甚至知道幼小銜接的教育要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)而不可操之過(guò)急。但在實(shí)際的幼兒教育中，家長(zhǎng)們?cè)谟仔°暯訂?wèn)題上表現(xiàn)出的行為和做法還是比較激進(jìn)的。受到一些廣告語(yǔ)“孩子不能輸在起跑線上”，“幼小銜接助您的孩子成為起跑線上的贏家”等的宣傳和影響，家長(zhǎng)們極度關(guān)注幼小銜接問(wèn)題。有的給幼兒報(bào)各種幼小銜接班，這些輔導(dǎo)班主要以文化學(xué)習(xí)為目的，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和初步的數(shù)學(xué)；有的從中班開始，就讓幼兒上幼小銜接班，不惜放棄本來(lái)屬于幼兒的幼兒園生活；有的家長(zhǎng)雖然沒報(bào)名幼小銜接班，但對(duì)孩子的課外教育尤其重視，采用了時(shí)下較為流行的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫幼兒每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)、心算、古詩(shī)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們諸如此類的種種認(rèn)識(shí)和行為的脫節(jié)，正是幼小銜接現(xiàn)狀的具體的、現(xiàn)實(shí)的反映。

二、幼兒園大班教學(xué)中幼小銜接的策略

（一）鍛煉孩子的交際能力

交際依靠表達(dá)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多與他人主動(dòng)交往，并給孩子充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可允許孩子邀請(qǐng)同伴來(lái)家里玩，讓他們之間自由交流、談心、表達(dá)；鼓勵(lì)孩子多參與小朋友之間的游戲，感受一起玩耍的快樂；平時(shí)帶孩子外出時(shí)多和陌生人見面，消除孩子對(duì)陌生人的畏懼心理；鼓勵(lì)孩子和不同年齡段的伙伴交往，逐漸增強(qiáng)孩子與他人交往的能力；家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)教給孩子交往的基本規(guī)則和技能，如對(duì)孩子主動(dòng)與人分享的行為給予肯定，當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾與沖突時(shí)引導(dǎo)孩子嘗試用協(xié)商、合作等方式解決。

（二）為幼兒升入小學(xué)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣做鋪墊

幼小銜接課程教學(xué)中，幼兒教師要注重知識(shí)的銜接，又要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，逐漸增加幼兒的思維能力。幼兒教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)與物之間的關(guān)系，讓幼兒將數(shù)與物進(jìn)行對(duì)應(yīng)，讓幼兒對(duì)算式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓幼兒總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，為幼兒升入小學(xué)學(xué)習(xí)加法交換律，認(rèn)識(shí)理解減數(shù)與差的關(guān)系進(jìn)行鋪墊。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)中，在計(jì)算結(jié)束后，還讓幼兒形成驗(yàn)算的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)中，更要注重提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，引導(dǎo)幼兒形成嚴(yán)密的邏輯思維能力和思考習(xí)慣，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)的形式。

（三）在語(yǔ)言活動(dòng)中提升幼兒表達(dá)能力

幼兒園大班課程設(shè)置上要重視發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展搭建平臺(tái)，讓幼兒在各種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言進(jìn)行交流和運(yùn)用。幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段能夠根據(jù)自身發(fā)展的需要通過(guò)正確的方式表達(dá)情緒，傳達(dá)情感，使幼兒終生獲益。幼兒園大班教師在教學(xué)中開展豐富多彩的每日讀書活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴幼兒進(jìn)行睡前故事閱讀，圍繞課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)等，以閱讀促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在教學(xué)中，讓幼兒觀察圖畫，學(xué)會(huì)完整的表述圖畫的內(nèi)容，例如，讓幼兒學(xué)習(xí)用“一邊一邊”、“雖然，但是”等連詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，與小學(xué)低年級(jí)看圖說(shuō)話和寫話進(jìn)行有效銜接。幼兒教師根據(jù)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景為題材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在多樣的活動(dòng)中拓展生活經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒教師利用做水果沙拉的教具，讓幼兒在制作食物的過(guò)程中敘述制作步驟，加入“一邊一邊”的詞語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，以生活經(jīng)驗(yàn)增加幼兒的理解力，逐漸豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種自動(dòng)化了的動(dòng)作，這種動(dòng)作，往往是與人們某種需要相聯(lián)系的。經(jīng)形成，似乎成了人們不可缺少的東西，如不這樣，就會(huì)不舒服。正因?yàn)檫@樣，良好的習(xí)慣一經(jīng)形成，對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，我們對(duì)幼兒進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)鍛煉。如，我們利用“小星星，亮晶晶”的評(píng)比欄來(lái)鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣:按時(shí)來(lái)園、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)做到迅速、整齊地收拾學(xué)習(xí)用品;養(yǎng)成正確的寫字、看書姿勢(shì)和習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，知道做事情不能拖拖拉拉，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)等。逐漸地，班級(jí)遲到的孩子在逐日減少，每次活動(dòng)后幼兒都能把區(qū)域材料收拾與擺放得有條不紊，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。剛開學(xué)時(shí)，班上的一些幼兒在畫畫時(shí)，常常彎腰駝背，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣我們通過(guò)聽說(shuō)活動(dòng)《明亮的眼睛》，讓幼兒懂得保護(hù)自己眼睛不近視的重要性。同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍自然現(xiàn)象有觀察、關(guān)心、提問(wèn)的興趣，喜歡提問(wèn)。不斷肯定、不斷鼓勵(lì)不敢大膽發(fā)言的幼兒，培養(yǎng)他們踴躍發(fā)言的習(xí)慣，發(fā)言要響亮，態(tài)度要大方，大膽表達(dá)自己的想法。幼兒期在人的一生中，是一個(gè)特殊的，極為重要的發(fā)展階段，良好習(xí)慣的養(yǎng)成能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)家園合作

在幼兒進(jìn)入小學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)提前規(guī)劃孩子的交通方式、上學(xué)路線等，并引導(dǎo)孩子明確從家到學(xué)校的時(shí)間。這既可以讓家長(zhǎng)放心，減輕因孩子上學(xué)的壓力，還可以使孩子做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。未知的環(huán)境會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮的情緒，因而家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與孩子溝通，仔細(xì)聆聽孩子的焦慮、擔(dān)憂和期望。家長(zhǎng)可以了解學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，引導(dǎo)孩子遵守這些條例，明確教師的一些教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的要求。在教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望與學(xué)生的焦慮成正比。學(xué)生并不能完全理解教師對(duì)他們的期望，進(jìn)而造成了新入學(xué)的學(xué)生非常迷茫的現(xiàn)象。同時(shí)，孩子還會(huì)對(duì)小學(xué)的上下學(xué)時(shí)間感到困惑和不適應(yīng)。對(duì)此，在孩子上小學(xué)前，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)改變孩子的作息習(xí)慣。家庭會(huì)對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，家長(zhǎng)可以在日常生活中將孩子的書包及衣物放在相同的地方，在孩子晚上睡覺之前引導(dǎo)孩子將明天所需要的書本等整理齊全。在空閑時(shí)間，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，家長(zhǎng)可以有效減少孩子進(jìn)入陌生環(huán)境所產(chǎn)生的壓力及焦慮情緒，引導(dǎo)孩子平穩(wěn)度過(guò)這段時(shí)間。從某種層面上看，加強(qiáng)家園合作是培育幼兒的重要策略。如果家園不能有效地配合，幼兒的個(gè)性發(fā)展就無(wú)從保證，幼兒的生活與學(xué)習(xí)能力就得不到有效的提升。長(zhǎng)此以往，幼兒的思想會(huì)變得異常固化，甚至在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)鉆牛角尖的情況?；诖耍訌?qiáng)家園合作要得到教師和家長(zhǎng)的高度重視。為了提升幼兒各方面的能力，教師和家長(zhǎng)要更加重視教育和呵護(hù)幼兒，在保障幼兒身心健康的同時(shí)，塑造幼兒正確的思想和行為。首先，幼兒園應(yīng)建立更為系統(tǒng)、細(xì)致的家園合作機(jī)制，讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的保護(hù)下，遠(yuǎn)離社會(huì)中的不健康風(fēng)氣，從而更好地塑造幼兒的思想和行為。其次，在提升幼兒能力的過(guò)程中，教師要遵循“獨(dú)立性”原則，通過(guò)讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和思維，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接，教師要細(xì)心、耐心地教導(dǎo)大班幼兒，培養(yǎng)幼兒的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力等，提升幼兒的綜合素質(zhì)，從而使幼兒能夠在一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)幼兒快樂、幸福地成長(zhǎng)。